◎周蓮 方巍

外來(lái)務(wù)工子女的社會(huì)排斥與社會(huì)偏離

◎周蓮 方巍

本文在回顧我國(guó)外來(lái)務(wù)工子女的社會(huì)偏離研究的基礎(chǔ)上，提出了社會(huì)偏離的社會(huì)排斥研究視角。通過(guò)對(duì)杭州市的個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)盡管外來(lái)務(wù)工子女渴望融入城市社會(huì)，但由于身份及特殊行為，他們不斷承受著挫折和排斥，這可能導(dǎo)致其在教育機(jī)會(huì)的獲取上處于不利地位，阻礙其個(gè)性或人格的健康發(fā)展，甚至造成消極的社會(huì)影響。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)外來(lái)務(wù)工子女的社會(huì)融合，促進(jìn)社會(huì)的和諧，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的長(zhǎng)期繁榮和穩(wěn)定發(fā)展。

外來(lái)務(wù)工子女 社會(huì)排斥 社會(huì)偏離

一、導(dǎo)論

改革開(kāi)放以來(lái)，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，隨之遷移的外來(lái)務(wù)工子女?dāng)?shù)量呈逐年增長(zhǎng)。與此同時(shí)，外來(lái)務(wù)工人員子女的一般行為偏離和犯罪行為也日益突出。對(duì)于外來(lái)務(wù)工子女，尤其是小學(xué)生，他們的偏離行為主要是非正式的，但這種偏離行為有可能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成更為嚴(yán)重的正式偏離，極大地影響城市融合。目前，相當(dāng)部分研究仍然將外來(lái)務(wù)工子女的社會(huì)偏離行為僅歸結(jié)為個(gè)人素質(zhì)及其家庭和學(xué)校教育等直接環(huán)境，但越來(lái)越多的研究指出，中國(guó)社會(huì)存在的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)①及社會(huì)不平等②等結(jié)構(gòu)性因素對(duì)社會(huì)偏離行為具有誘導(dǎo)作用，社會(huì)弱勢(shì)群體面臨的社會(huì)排斥對(duì)其社會(huì)偏離行為的產(chǎn)生具有直接影響。

本文借鑒默頓的結(jié)構(gòu)壓力理論③，從青少年在城市學(xué)習(xí)生活過(guò)程中面臨的社會(huì)排斥以及由此對(duì)理想實(shí)現(xiàn)的阻礙作用出發(fā)，分析外來(lái)務(wù)工子女遭受的社會(huì)排斥及其特點(diǎn)，探討社會(huì)排斥對(duì)社會(huì)偏離行為的影響作用。在研究方法上，本文采取個(gè)案研究方式。我們選取了杭州市某公立學(xué)校的一位外來(lái)務(wù)工子女Z作為研究個(gè)案，通過(guò)2010年以來(lái)與個(gè)案對(duì)象及其家長(zhǎng)、教師、同學(xué)、本地同學(xué)家長(zhǎng)的訪談，試圖較為全面地了解外來(lái)務(wù)工子女的學(xué)習(xí)和生活狀況，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性探索（具體的訪談對(duì)象如表）。研究對(duì)象Z及其父母、教師、本地學(xué)生家長(zhǎng)的訪談以個(gè)別形式進(jìn)行，其中對(duì)Z及其父母L、M進(jìn)行了多次回訪；對(duì)Z的同學(xué)則采取集體訪談的形式進(jìn)行。除了本地學(xué)生家長(zhǎng)，其余訪談內(nèi)容均作全程錄音，并轉(zhuǎn)錄成文本作為研究分析資料。

表1 研究個(gè)案與訪談對(duì)象

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）外來(lái)務(wù)工子女及其理想

Z的父母分別是1994年和1996年從浙江的千島湖和衢州來(lái)杭州工作的。來(lái)杭后他父親L一直以修理自行車為業(yè)，母親M目前在附近的一家省屬事業(yè)單位做勤雜工。與其他外來(lái)務(wù)工人員相比，Z的家境狀況不錯(cuò)，早在10多年前便已經(jīng)在附近的一個(gè)居民區(qū)買(mǎi)了一套兩居室的二手房。作為移徙二代，Z雖然出生在老家，但一直是在杭州長(zhǎng)大的，從小交往的小朋友都是城市里的孩子，特別是省級(jí)事業(yè)單位知識(shí)分子的孩子。Z認(rèn)為自己除了不會(huì)說(shuō)杭州話，其余和杭州本地的同學(xué)沒(méi)有區(qū)別，聲稱“我跟其他同學(xué)都是一樣的”。因此，Z有著與城市里的同學(xué)一樣的生活憧憬：“以后的生活兩個(gè)字就好了，幸福?！敝劣谑裁词切腋＃谒哪X海里既模糊又具體：“幸福是怎樣，我也不知道……長(zhǎng)大了帶父母出去玩，買(mǎi)房子?！?/p>

對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)，Z也有著美好的愿望。他既有著對(duì)大學(xué)校園的憧憬，也有著對(duì)即將面臨的小學(xué)升初中就學(xué)學(xué)校的想法：

“我很早以前就想過(guò)要上什么大學(xué)，目標(biāo)是清華……我想上YC。我本來(lái)想去WL，選擇YC有兩種原因，一是YC這個(gè)名字挺好聽(tīng)的，第二就是我想考考看，看看能不能報(bào)名?！?/p>

在與同學(xué)相處的過(guò)程中，Z內(nèi)心里渴望與其他同學(xué)交往，在其他同學(xué)看來(lái)甚至表現(xiàn)得“過(guò)分積極”、“忙的時(shí)候沒(méi)有空理他……會(huì)不停地來(lái)煩你”；但是，Z仍然十分懷念同學(xué)之間一起玩耍的時(shí)光：

“快樂(lè)的就是我們每個(gè)星期五，很多男生一起在MY（學(xué)校附近的一個(gè)商品房小區(qū)）玩，一個(gè)抓人的游戲……我很想（與班級(jí)同學(xué)一起玩）的啊！”

（二）外來(lái)務(wù)工子女面臨的社會(huì)排斥

然而，不論從Z自我的感受，還是家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的反應(yīng)來(lái)看，Z作為外來(lái)務(wù)工子女面臨著多方面的排斥，他心目中的許多美好愿望面臨無(wú)情的挫折。

首先，在學(xué)校的選擇方面，雖然根據(jù)杭州市教育局的政策他可以在居住學(xué)區(qū)獲得就學(xué)機(jī)會(huì)，事實(shí)上他在小學(xué)期間也享受到了同城待遇，但這種情況并不具有必然性。具體到民辦初中的選擇，盡管Z渴望能夠到當(dāng)?shù)匾凰拿褶k中學(xué)YC上學(xué)，但是我們?cè)诘诙卧L談時(shí)得知，雖然杭州市民辦初中實(shí)行報(bào)名搖號(hào)，但實(shí)際上該校對(duì)學(xué)生的小學(xué)成績(jī)有一定要求。Z小學(xué)期間許多課程的學(xué)期成績(jī)僅僅是合格，因而便失去了選擇他心目中理想學(xué)校的可能性：

家長(zhǎng)L：“我早上就帶我兒子去YC中學(xué)看了看，那里的老師還給他面試了。小學(xué)的成績(jī)單拉出來(lái)，他上個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文還有個(gè)合格。那個(gè)老師就問(wèn)他，為什么想上我們學(xué)校啊？我兒子就說(shuō)你們學(xué)校好啊。老師說(shuō)，你這個(gè)成績(jī)想要進(jìn)我們學(xué)校，目前看來(lái)有些難度的。他說(shuō)你要很努力才行。我兒子說(shuō)我會(huì)努力的，我肯定努力的。老師說(shuō)我們收進(jìn)來(lái)的學(xué)生，成績(jī)都是很好的，都是尖子生啊，你很努力么，人家也很努力的，你成績(jī)想要上去，很難很難。我覺(jué)得你還是考慮選擇一所適合你的學(xué)校?！?/p>

其次，盡管Z十分渴望融入同學(xué)之中，但是他在同學(xué)中并不受歡迎，受到種種排斥，甚至欺負(fù)。對(duì)此，Z的同學(xué)在與我們的訪談中并不回避：

同學(xué)E：“（玩游戲的時(shí)候）人家不去抓他的，抓他沒(méi)意思?！?/p>

同學(xué)H：“下課的時(shí)候他這樣子來(lái)找你，你可能還理解他，但是忙的時(shí)候沒(méi)有空理他的，然后他就會(huì)不停地來(lái)煩你?！?/p>

同學(xué)E：“他過(guò)分積極，人家都不要他……他就會(huì)故意過(guò)來(lái)弄你，想引起注意……（他來(lái)煩的時(shí)候）男的打他女的罵他?！?/p>

對(duì)于同學(xué)的這種排斥，Z在訪談中表現(xiàn)得十分委屈：

“他們會(huì)欺負(fù)我，有時(shí)候踢一腳。我就問(wèn)他了，為什么要踢我。他也沒(méi)說(shuō)話。”

正是因?yàn)槿绱?，周末Z沒(méi)有興趣班的時(shí)候便呆在家里：

“我不會(huì)跟別人玩的，因?yàn)檫@不可能……由于我們班級(jí)的某幾位‘不法分子’的存在，我都沒(méi)有辦法跟其他同學(xué)玩。我們班級(jí)以前新來(lái)一位韓國(guó)的同學(xué)，她剛開(kāi)始還跟我玩的，后來(lái)那些‘不法分子’就跟她說(shuō)我的壞話，她被游說(shuō)之后也不太跟我好了。我如果跟班級(jí)的女生說(shuō)話或者玩的話，他們馬上就會(huì)傳‘緋聞’，所以女生現(xiàn)在也不跟我說(shuō)話了?！?/p>

對(duì)于Z與同學(xué)之間的這種不融洽狀況，我們?cè)谂c他的父母和老師的訪談中也得到證實(shí)。他的父母認(rèn)為自己孩子的同學(xué)不與Z交往，“獨(dú)來(lái)獨(dú)往”，平時(shí)大部分時(shí)間在家里看電視、玩電腦。教師也普遍反映同學(xué)不喜歡Z，“有點(diǎn)孤立他的感覺(jué)”。

再次，除了目前在學(xué)習(xí)環(huán)境中面臨的社會(huì)排斥，外來(lái)務(wù)工子女由于其學(xué)習(xí)成績(jī)較差、無(wú)法獲得良好學(xué)校教育環(huán)境，預(yù)示著他們將來(lái)可能在更為廣泛的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中面臨更大的社會(huì)排斥。從上面的分析中我們已經(jīng)看到，Z在小學(xué)升初中的過(guò)程中面臨著排斥，這在一定程度上預(yù)示著他未來(lái)的大學(xué)理想和生活理想可能面臨的失敗。對(duì)此，他的家長(zhǎng)有著清晰的意識(shí)，沒(méi)有想過(guò)未來(lái)要指望兒子，因?yàn)檎漳壳暗那樾蝸?lái)看兒子肯定沒(méi)出息：

家長(zhǎng)L：“我們反正沒(méi)想過(guò)要靠他的，靠他連飯都沒(méi)得吃了。我沒(méi)有多少文化，至少還有手藝，可以自己養(yǎng)家，他現(xiàn)在成績(jī)那么差，學(xué)校又進(jìn)不了好的，以后工作都找不到，自己都養(yǎng)不活，怎么養(yǎng)我們？”

（三）外來(lái)務(wù)工子女社會(huì)排斥形成原因

在我們的訪談過(guò)程中，不論是教師、本地學(xué)生家長(zhǎng)，都認(rèn)為并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員子女而對(duì)他們加以排斥：

教師A：“基本上孩子都不會(huì)歧視你是外地務(wù)工的或者什么的，還是蠻天真的?！?/p>

教師B：“其實(shí)班級(jí)里面分層很多時(shí)候不是按照這個(gè)（是外地的或者是本地的）分的。”

本地家長(zhǎng)N：“也沒(méi)什么，我們現(xiàn)在不太管這個(gè)是外地人還是本地人?！?/p>

本地家長(zhǎng)O：“小孩子現(xiàn)在杭州話也不會(huì)講的，這種觀念（外地的還是本地的）比較少。”

但是，全面分析訪談的資料，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在兩種類型的排斥，一種是直接針對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女身份的，另一種是因?yàn)橥鈦?lái)務(wù)工人員子女種種特殊行為表現(xiàn)而造成的。

一方面，我們發(fā)現(xiàn)，不論是同學(xué)還是老師，都對(duì)外來(lái)務(wù)工子女的身份有著清醒意識(shí)。例如，Z的同學(xué)和老師雖然都提到Z和另一位副班長(zhǎng)都是外地的，但卻明確為他們劃了界限：

本地學(xué)生：“她（副班長(zhǎng)）不算的，TY是大城市?！?/p>

教師C：“那個(gè)副班長(zhǎng)也不是杭州本地的……當(dāng)然她的家庭跟Z是不能比較的，她的爸爸是杭州市人才引進(jìn)的，他與外來(lái)務(wù)工人員性質(zhì)是不一樣的?！?/p>

在我們的訪談中，一些教師也肯定了存在對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的歧視現(xiàn)象：

教師B：“我實(shí)事求是說(shuō)，有的時(shí)候會(huì)這樣，有一部分老師對(duì)他們（外來(lái)務(wù)工子女）可能會(huì)有偏見(jiàn)，有一些是有的……當(dāng)初這個(gè)親戚的孩子進(jìn)來(lái)的時(shí)候我也選擇，當(dāng)時(shí)有兩個(gè)班，其中有個(gè)班的老師老是在罵這種（外來(lái)務(wù)工子女），我覺(jué)得他們有偏見(jiàn)，我就找了另外一個(gè)老師，那老師本身也不是杭州本地人，但是結(jié)果還是這樣……作為我們老師，功利一點(diǎn)講，班里如果太多我有點(diǎn)怕……所以有的孩子可能會(huì)覺(jué)得（被排斥），有的時(shí)候老師可能會(huì)有歧視。這種情況也是存在的，不光是我們學(xué)校，有些地方的確是存在的。”

或許與孩子，甚至自身面臨的社會(huì)排斥有關(guān)，外來(lái)務(wù)工子女家長(zhǎng)也會(huì)采取主動(dòng)與學(xué)校教師隔離的行為，不像城市孩子家長(zhǎng)主動(dòng)與教師聯(lián)系溝通，甚至參加家長(zhǎng)會(huì)時(shí)也不與教師交流：

家長(zhǎng)L：“我從來(lái)不跟他們老師說(shuō)話的，家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)好了我就回家了。我不太管的，我就坐在那里坐一下，反正我兒子沒(méi)得表?yè)P(yáng)，我也不聽(tīng)，表?yè)P(yáng)了我就聽(tīng)在那里，每次也沒(méi)有聽(tīng)到有表?yè)P(yáng)他?！?/p>

進(jìn)而在制度方面，雖然外來(lái)務(wù)工人員子女在收費(fèi)等方面越來(lái)越享受到同城待遇，但是相關(guān)學(xué)校在按學(xué)區(qū)收取學(xué)生等方面仍然存在著排斥現(xiàn)象，大部分學(xué)生即使符合條件也無(wú)法進(jìn)入所在學(xué)區(qū)學(xué)校，無(wú)法融入城市孩子之中，只能到外來(lái)民工子弟學(xué)校就讀：

教師A：“（我們學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女）不是很多，一般像MZ（區(qū)教育局所屬民工子弟學(xué)校）那種地方專門(mén)是外地打工的孩子讀的，有民工子弟學(xué)校?！?/p>

教師B：“我們學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女人數(shù)還是比較少的……我們學(xué)校也算一個(gè)熱點(diǎn)學(xué)校，擇校的學(xué)生比較多，擇校的多了，外來(lái)務(wù)工子女的接收口徑就相對(duì)小了……現(xiàn)在家長(zhǎng)是，民工學(xué)校不愿意去，他們希望自己的孩子融入這個(gè)城市?！?/p>

另一方面，外來(lái)務(wù)工子女在城市生活和學(xué)習(xí)中遭到的社會(huì)排斥，也不完全是因?yàn)樗麄兊耐鈦?lái)身份，而是他們種種與城市孩子不同的行為表現(xiàn)造成的。

首先，外來(lái)務(wù)工子女的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，這是他們?cè)馐芙處熀屯瑢W(xué)排斥的重要原因：

教師B：“（外來(lái)務(wù)工子女）總的來(lái)說(shuō)問(wèn)題在學(xué)習(xí)方面，他們學(xué)習(xí)成績(jī)只能算一般……缺點(diǎn)就是學(xué)業(yè)方面，這個(gè)不調(diào)查，毛看看也是這個(gè)樣子……一個(gè)是分?jǐn)?shù)方面，（教師）需要優(yōu)秀的孩子給撐臉面，所以有的孩子可能會(huì)覺(jué)得（被排斥）。”

教師A：“因?yàn)榘嗉?jí)里面孩子玩的話也要找成績(jī)好的，他們成績(jī)不是很好的……同學(xué)就不太愿意跟他玩?！?/p>

其次，外來(lái)務(wù)工子女個(gè)人品行方面的一些問(wèn)題，也對(duì)他們學(xué)習(xí)生活過(guò)程中遭受的排斥有一定的影響作用：

教師B：“他個(gè)性上可能有點(diǎn)（差），跟別的同學(xué)不怎么樣，男同學(xué)不跟他玩的?！?/p>

教師C：“Z在同學(xué)們當(dāng)中的情況完全是他的個(gè)性造成的。他比較喜歡管閑事，甚至有時(shí)候會(huì)落井下石。比如說(shuō)他被老師表?yè)P(yáng)了，他很高興，這時(shí)候如果他的同桌被批評(píng)了，他馬上就尾巴翹著嘲笑他了，你是什么什么不好，那人家就聽(tīng)了很懊惱的。這么多年下來(lái)，人家就覺(jué)得你是老是要去揭人家傷疤的感覺(jué)，時(shí)間久了人家就覺(jué)得這個(gè)人不是味道?！?/p>

再次，外來(lái)務(wù)工子女在衛(wèi)生習(xí)慣上較差，特別是在服裝穿著和個(gè)人衛(wèi)生方面存在一些不良習(xí)慣，從而引起教師和孩子的排斥：

教師A：“他那個(gè)鼻涕啊，很惡心的，真的很惡心的，衣服又老是不換的?！?/p>

本地同學(xué)H：“他滿嘴口水，搞不好口水就要流出來(lái)了?！?/p>

本地學(xué)生F：“頭發(fā)不梳，頭發(fā)留得比較長(zhǎng)。”

此外，訪談中教師也普遍認(rèn)為，外來(lái)務(wù)工子女的家庭環(huán)境對(duì)孩子出現(xiàn)上述不良表現(xiàn)有著重要關(guān)系，他們的父母文化水平不高，工作繁忙疏于管理，同時(shí)又缺乏與學(xué)校的聯(lián)系，最終也加劇了孩子偏差行為的形成。

（四）社會(huì)排斥與外來(lái)務(wù)工子女社會(huì)偏離

盡管外來(lái)務(wù)工子女有著對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)生活的美好理想，渴望融入城市社會(huì)，但在現(xiàn)實(shí)中他們卻承受著挫折和排斥。外來(lái)務(wù)工子女在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中遭受的這種社會(huì)排斥，對(duì)他們社會(huì)偏離行為的產(chǎn)生與發(fā)展有沒(méi)有影響呢？

就我們的研究個(gè)案Z來(lái)說(shuō)，我們可以在訪談中直接找到的社會(huì)排斥與社會(huì)偏離行為關(guān)系，主要集中在個(gè)性方面。用他的同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)，Z喜歡與女孩子玩、愛(ài)哭，缺乏男孩子應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣、性格表現(xiàn)懦弱。Z的父親L對(duì)兒子的懦弱也極不滿意：

家長(zhǎng)L：“人家欺負(fù)他很多的，他是最沒(méi)用的一個(gè)，人家經(jīng)常打他?！?/p>

對(duì)于這樣的遭遇，Z同學(xué)通常的做法是報(bào)告老師。但是，似乎老師對(duì)于他的這種處理方式并不欣賞：

教師A：“他很喜歡去告狀的，別人如果欺負(fù)他，他就很喜歡到老師那里去告狀?！?/p>

除了向老師告狀求助，Z同學(xué)另外一種應(yīng)對(duì)的辦法便是用哭來(lái)宣泄自己的情緒：

Z：“不要頻繁地來(lái)弄我，不然會(huì)惱羞成怒的……不要太過(guò)用力，我真的會(huì)生氣，還會(huì)哭。”

本地同學(xué)F：“他會(huì)眼淚汪汪來(lái)拍我們的桌子，在發(fā)泄。”

這種特殊經(jīng)歷，造成了Z在同學(xué)眼里與男孩子的性格偏差：

本地同學(xué)D：“女生性格比較陰的，男生就是比較陽(yáng)的，但是Z是屬于陰陽(yáng)之間的，就是男的也不要跟他玩，女的也不要跟他玩。”

本地同學(xué)E：“他就是半男半女型的?！?/p>

除了性格的偏差，Z的老師也指出他說(shuō)謊、擅自拿用家里的錢(qián)，甚至有將學(xué)校的點(diǎn)心費(fèi)私用的現(xiàn)象。對(duì)此，我們沒(méi)有作進(jìn)一步的證實(shí)；同時(shí)，我們也無(wú)法將其與Z在學(xué)校里受到的排斥聯(lián)系起來(lái)，但無(wú)疑這是一個(gè)不好的跡象。

三、研究討論

（一）外來(lái)務(wù)工子女面臨的社會(huì)排斥特點(diǎn)

社會(huì)排斥的概念最早源自于20世紀(jì)60年代的法國(guó)④，如今也成為我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)弱勢(shì)群體經(jīng)濟(jì)權(quán)利、政治權(quán)力和社會(huì)權(quán)利缺失狀況進(jìn)行研究的重要概念。那么，對(duì)于尚未成年的外來(lái)務(wù)工子女，他們是否承受社會(huì)排斥；如果有社會(huì)排斥，這種排斥又有什么特點(diǎn)呢？

我們研究發(fā)現(xiàn)，不同于社會(huì)排斥概念本身的內(nèi)涵廣泛性或多維度性⑤，由于個(gè)案對(duì)象年齡較小，他們接觸的社會(huì)領(lǐng)域較為狹窄，因而受到的社會(huì)排斥內(nèi)容也較為單一，主要反映在就學(xué)過(guò)程中面臨的制度性排斥，以及學(xué)校生活過(guò)程中與教師、同學(xué)交往面臨的排斥。在關(guān)于社會(huì)排斥的形成機(jī)制上，既有我們通常意識(shí)到的外來(lái)務(wù)工子女因?yàn)槠渖矸葜苯釉斐傻呐懦?，也有因?yàn)樗麄兲厥獾纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)和文化而間接造成的社會(huì)排斥。我們并不認(rèn)同訪談中一些教師所說(shuō)的，外來(lái)務(wù)工子女受到社會(huì)排斥，并非因?yàn)樗麄兪峭鈦?lái)者，而是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)、個(gè)性和衛(wèi)生等方面存在的缺陷；我們的研究發(fā)現(xiàn)說(shuō)明，城市社會(huì)對(duì)外來(lái)務(wù)工子女的社會(huì)排斥并非是一種抽象的概念，而是有著十分具體表現(xiàn)的活生生的事實(shí)。學(xué)校和教師清晰區(qū)分了作為農(nóng)民工的低知識(shí)階層的外來(lái)者和作為知識(shí)階層的外來(lái)者，在接受孩子的入學(xué)和對(duì)待孩子的態(tài)度方面區(qū)分處理；進(jìn)而，他們從農(nóng)民工子弟的社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性缺陷等方面形成對(duì)他們的一般認(rèn)識(shí)，從而對(duì)處于社會(huì)底層的外來(lái)務(wù)工子弟形成排斥。由于外來(lái)務(wù)工子女特別是民工子弟在社會(huì)文化方面與城市兒童的差異，我們認(rèn)為要真正消除這種社會(huì)排斥，實(shí)現(xiàn)對(duì)新市民的社會(huì)融合并非一件容易之事，難以在短時(shí)間內(nèi)加以解決。

（二）社會(huì)排斥對(duì)社會(huì)偏離行為的影響

那么，社會(huì)排斥究竟會(huì)給外來(lái)務(wù)工子女帶來(lái)哪些消極的，特別是長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)偏離行為的影響呢？從本文的個(gè)案研究中我們認(rèn)為，外來(lái)務(wù)工子女面臨的社會(huì)排斥主要可能引發(fā)兩個(gè)方面的不良影響：首先，外來(lái)務(wù)工人員及其子女面臨的社會(huì)排斥的一個(gè)最為普遍結(jié)果便是逐步拉大他們與城市孩子在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差距，進(jìn)而在教育這一普遍被認(rèn)為實(shí)現(xiàn)個(gè)體向上社會(huì)流動(dòng)渠道的機(jī)會(huì)獲取上，處于極為不利的地位，最終造成貧困的世代化。其次，外來(lái)務(wù)工人員面臨的社會(huì)排斥可能造成孩子健康個(gè)性或人格發(fā)展的障礙，進(jìn)而形成社會(huì)偏離行為或個(gè)性，甚至可能造成反社會(huì)的人格或偏離行為。盡管這一問(wèn)題的研究是本文著重關(guān)注的，但是由于個(gè)案局限，加上研究對(duì)象年齡尚小，我們的研究發(fā)現(xiàn)可能還無(wú)法說(shuō)明問(wèn)題的嚴(yán)重性。但是，Z的老師指出的孩子說(shuō)謊、未經(jīng)家長(zhǎng)同意擅自使用家里的錢(qián)等現(xiàn)象仍然應(yīng)該引起我們的警覺(jué)。這些社會(huì)偏離行為與社會(huì)排斥有沒(méi)有聯(lián)系，如果有聯(lián)系究竟又是怎樣一種關(guān)系？這是今后的研究中需要進(jìn)一步深入分析的。

（三）社會(huì)融合與外來(lái)務(wù)工子女教育

可以肯定，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，外來(lái)務(wù)工人員，特別是其子女融入城市將是一個(gè)不可回避的發(fā)展趨勢(shì)。改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)城市的發(fā)展已經(jīng)讓絕大多數(shù)人認(rèn)識(shí)到，城市的繁榮離不開(kāi)這部分外來(lái)務(wù)工人員或新市民。因此，如何促使外來(lái)務(wù)工人員，特別是其孩子融入城市生活，將是我國(guó)未來(lái)城市化發(fā)展和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不可忽略的一個(gè)重要課題。對(duì)于外來(lái)務(wù)工子女的社會(huì)排斥不但不符合構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的目標(biāo)，有失社會(huì)公正，而且這種做法存在著極大的潛在社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，極有可能影響社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。對(duì)于外來(lái)務(wù)工子女存在的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生和個(gè)性等方面的缺陷，需要通過(guò)學(xué)校和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)及人員的耐心和有效教育才能加以解決；排斥不但解決不了問(wèn)題，而且可能造成相反的結(jié)果，引發(fā)進(jìn)一步的偏離行為和沖突。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)外來(lái)務(wù)工子女，尤其是外來(lái)務(wù)工子女中的弱勢(shì)群體成員的社會(huì)融合，在承認(rèn)其存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，探索有效的教育途徑和方法，最終實(shí)現(xiàn)移徙二代的社會(huì)融合，促進(jìn)社會(huì)的和諧，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的長(zhǎng)期繁榮和穩(wěn)定發(fā)展。

注：

①俞德鵬等.城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)與城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)與城市外來(lái)民工犯罪[J].浙江社會(huì)科學(xué)，1999（3）.

②劉俊俊.農(nóng)民工犯罪:從社會(huì)學(xué)立場(chǎng)的成因分析[J].廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

③Merton，R.K.Social Structure and Anomie.American Sociological Review.Vol.3.No.5.1938.pp.672-682.

④Atkinson，R.Combating Social Exclusion in Europe：The New Urban Policy Challenge.Urban Studies.Vol.37.No.5-6.2000.pp.1037-1055.

⑤Rodgers，G.What is special about a “social exclusion” approach？ In Gerry Rodgers,Charles Gore and José B.Figueiredo （eds.）.Social exclusion：Rhetoric,reality and responses.International Labour Organization（International Institute for Labour Studies）.1995.pp.39-55.

責(zé)任編輯 許 臻

C913.5

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浙江工業(yè)大學(xué)政治與公共管理學(xué)院