余 新 武，陳 強

(湖北師范學院，湖北 黃石 435002)

新一輪課程改革的深入以及教師職業(yè)就業(yè)市場放開，引發(fā)了教師職業(yè)崗位就業(yè)競爭日趨激烈，高師院校也開始注重師范生的教育教學實踐能力的培養(yǎng)，嘗試“分散見習”，[1]加重教育實習的力度。但從大部分高師院校實際狀況來看，是“理論課程比重過大, 技能課程比重過小”，[2]教師教育類課程體系變化不大，僅開設教育學、心理學、教育技術學以及學科教學法幾門課，實際效果也不佳，教育實習的實際效果有所減弱。這主要與課程設置有關，也與教“法”者有關。相當比例的上述課程教師從未仔細研究基礎教育，根本不了解新課改對教師素質(zhì)與能力的新要求，“尤其缺乏中學教育實踐經(jīng)驗及指導師范生從事技能訓練的能力”。[3]教師頭腦中“以專業(yè)知識為主”“以教師講授為主”“以理論為主”理念根深蒂固，偏重鼓勵學生考研，教師職業(yè)情操意識和技能訓練的示范意識不強，不進行系統(tǒng)的職業(yè)技能指導，導致師范生就業(yè)競爭力不強是高師院校中比較普遍存在的問題。所以高師院校開設專門從事教師職業(yè)技能培訓的創(chuàng)新課程迫在眉睫。

針對上述問題，從2006年開始，嘗試開設了一門教師教育類課程《教師職業(yè)能力訓練》，并從課程理念、教師聘請、教學內(nèi)容到教學方法與手段等多個方面進行創(chuàng)新改革，收到很好的效果，下面采取對比方法，討論該課程創(chuàng)新的實踐與思考。

一、課程基本假設與理念

一門課程的基本假設與理念在課程建設中起著領航的方向作用，也是最根本作用。

中國傳統(tǒng)教學的基本假設與理念可歸納為以下幾點：知識最有用，培根的名言“知識就是力量”影響了一代又一代人；教師是知識源且只有通過教師的傳授學生才能獲得知識，中國傳統(tǒng)教育思想中賦予了教師極高的地位，是“人類靈魂的工程師”，老師既掌握了知識，又掌握了傳授知識的方法，所以“老師的話千真萬確”，自然就有“師道尊嚴”；考試是檢驗學生學習狀況的最好方法，所以學生把主要精力都放在應考上，分數(shù)也成為學生的命根；學好理論知識才能成為好教師，這句話的潛臺詞就是理論比實踐重要，這也是我國高師院校缺乏教師教育培訓大師的重要原因。

高師院校教師教育類課程必需貼近基礎教育，才能創(chuàng)新與發(fā)展。根據(jù)新課改的內(nèi)涵以及在教學實踐過程中的不斷反思，《教師職業(yè)能力訓練》課程逐步確定了如下基本假設與教學理念：知識通過能力才能更好地被利用，教學能力強的教師才能更好地運用知識、傳授知識，幫助學生有效地學習知識；教師的責任在于促進學生探索、實踐、思考、提高，而不是單純的傳授知識；情感與知識、能力同等重要，這是學生和諧發(fā)展的基礎；學生可通過多種途徑獲得知識，換句話說，方法知識比單純知識更重要；實踐環(huán)節(jié)很關鍵，教學中教師變書本知識為學生能力的轉(zhuǎn)化過程，實際上是一門高超的塑造藝術，需要教師多方面的綜合能力，這種能力必須在不斷實踐的過程才能有質(zhì)的突破。

二、教學內(nèi)容與學習內(nèi)容

按照高師院校的傳統(tǒng)習慣，教師教育類課程(以教育學為例)的教學內(nèi)容主要有：教育與教育學統(tǒng)、教育目的以及教育與社會的發(fā)展、教師與學生、課程與教學、德育與班級管理、教育科學研究，教學重點是學術的科學性和系統(tǒng)性。這種課堂理論性強，學生學習的是老師的間接經(jīng)驗。

而在本課程中，教學內(nèi)容則主要圍繞以下幾個方面展開：(1)中學校長、教育專家結(jié)合本地實際縱論教育和新課改；(2)特級教師細說教學藝術和教學研究、優(yōu)秀班主任暢談學生工作和班級管理；(3)青年教師示范獲獎優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀校友匯報成長體會與成果；(4)學生模擬講課說課比賽、敘事反思與評價總結(jié)。從邏輯關系上看，先有理論統(tǒng)領和經(jīng)驗指導，然后在真切示范下模擬教學實踐，最后是師生交流與總結(jié)反思，宏觀與微觀，理論與實踐相互交融。很顯然，《教師職業(yè)能力訓練》課程的教學內(nèi)容更加貼切中學教學實際和教師基本素養(yǎng)技能需求，始終圍繞學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK)來展開，重點是培養(yǎng)教師上好課的教學基本功“備課、說課、講課、管課、評課、研課”，對提高師范生未來從教能力更有針對性和有效性。學生學習的是一線教師和自己的真實案例，主動領悟的是教師和自己的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)的是基礎教育教學實際能力。

三、課程主持人與任課教師

每個大學生都習慣于大學一課一師的模式，對每門課程喜好程度完全取決于任課教師的責任心和教學水平。對于教學能力一般和不負責任的教師，學生很容易失去學習興趣，教學效果可想而知。由于絕大多數(shù)高師院校教師教育類課程教師沒有中小學任課經(jīng)歷，也不了解基礎教育改革現(xiàn)狀，沒有真實的體驗。因此，這種紙上談兵的傳統(tǒng)教學，也就難以達到令人滿意的效果。

本課程采取課程主持人加聘請教師模式，每個教師一個主題。充分利用教師的各種豐富資源，充分發(fā)揮每一位教師的特長。除本校教師外，主要聘請來自中小學優(yōu)秀教師和地方教育機構的研究人員。即使相同內(nèi)容，在不同學期教師也不相同，有點類似中學的同課異構，有利于學生的比較吸收。教師來自教育第一線，有豐富的教學經(jīng)驗和自己獨特的教學風格，熟悉基礎教育改革中存在的問題，能對在校師范生提出有針對性、可行性的指導意見。另外，還請優(yōu)秀校友與學生交流，有利于鼓勵在校學生樹立理想、認真學習、發(fā)憤圖強、勵志成才。他們與同學們有著相似的經(jīng)歷，能夠引起共鳴?？傊處熎刚堅瓌t是，以中小學教師為主，同時注意各學科、各層次的平衡。學生在一門課中能領略不同教師的不同教學風格，吸收的是每位教師的精華，學生自然受益匪淺?？梢哉f《教師職業(yè)能力訓練》課程在構建高師院校高效課堂方面作出了大膽嘗試，也得到滿意的結(jié)果。

課程主持人負責全程課程管理與組織，兼任部分課堂教學，其教學經(jīng)驗豐富、文理兼容的特點，很好地將各個老師的教學風格融合在一起，百家爭鳴，又不失課程體系，使課程教育目標得以貫徹實施，有效的保證教學質(zhì)量。同時，通過學生社團“教師技能促進會”協(xié)助課堂教學和實踐培訓以及大量的組織工作，使課堂效果得以保證。

四、教學方式與手段

我國高師院校受綜合性大學的影響極大，即使教師教育類課程，也是采用與專業(yè)課程一樣的傳統(tǒng)教學方法：以系統(tǒng)講授為主，追求課程內(nèi)容的完整性。部分老師會使用案例教學，加上一些簡單提問，仍易形成灌輸。除了應付課程結(jié)業(yè)考試，學生難以提起學習興趣。

《教師職業(yè)能力訓練》課程在實施中采取的是講授、討論、交流、示范、實踐、反思相結(jié)合的開放式教學，充分利用多媒體技術優(yōu)勢，聲、圖、像，文、情、景并舉。具體可從課堂、實踐和考核三個環(huán)節(jié)上去理解。

1.課堂環(huán)節(jié)。運用“課前學生專題練習—課中師生互動交流—課尾學生評價提問”的三段式教學法。課前練習即課前十五分鐘學生專題練習，為上課準備階段。每次課前由事先挑選的幾個學生針對教育、教學、教師三個方面的主題，進行短時間的講解、敘述、展示、演示等，主要目的是搭建平臺，為學生提高演講能力和大眾場合下的適應能力提供更多的機會。課中主體的教師講授是學習階段，教師運用多種方法與手段，將視頻顯示、情景再現(xiàn)、理論闡述、案例分析、經(jīng)典回顧、總結(jié)反思結(jié)合起來；講課末尾師生交流是解惑和加深階段(十五分鐘)，著重培養(yǎng)學生的教學評價和問題提出能力。在教學中教師始終把握課堂的氣氛，精彩不斷。

2.實踐環(huán)節(jié)：通過“平時能力自我訓練—班級檢查院系初賽—校級正式講課比賽”三級訓練比賽方式將學生的教師職業(yè)技能提高落到實處。一方面，課程極力要求學生利用業(yè)余加強教師基本技能的練習，同時又通過各院系的教促會分會抓好院系班級的講課訓練。在每個學期當中，課程都要組織學生進行全校性模擬講課比賽。比賽分預賽、復賽、決賽三個階段，為了讓更多的學生，能夠參與，預賽報名不設限制，這為許多學生提供了很好的鍛煉機會。每次的決賽都能產(chǎn)生極好地反響。

3.考核環(huán)節(jié)：通過平時技能展示、講課比賽成績、課程結(jié)業(yè)論文三個方面，依照一定權重綜合評定。

五、交往與學習方式

教師的教學方式的改變決定著學生學習方式的變化。傳統(tǒng)的學習方式是被動的、積極性較低，通常以個人學習、單向式交往為主，缺乏質(zhì)疑和反思意識，實踐性差，不利于學生教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。

本課程教學在交往與學習方式上有以下特點：(1)學生更注重對基礎教育的了解，主動思考未來職業(yè)定位；(2)課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合，內(nèi)容豐富、及時更新的網(wǎng)站，使學生能充分利用各種教學資源，學習視角得以延伸；(3)學生更注重在課外通過多種途徑增強綜合素質(zhì)與能力，并通過遷移使教學能力得到提升；(4)師生之間、生生之間的多向交往更加頻繁，情感交流更加充分；(5)指導學生探索“課前布置選題—課中仔細領悟—課后查閱資料—課未撰寫論文”的研究性學習方法，課程論文既能表達出學生的收獲感想，培養(yǎng)學生初步的從事教學研究和撰寫研究論文的能力，也有很好的建議和豐富的信息資料。課程每學期編輯論文集1本，并附上寫實照片和課程負責人的總結(jié)。

在新課程理念下的教學環(huán)境開放、寬松、自然，講授、討論、交流、評價、實踐穿插進行，靈活運用，更關心真實示范，提高實際能力、啟迪實踐智慧，充分體現(xiàn)“以學生為本”的教育理念。

六、學習效果與教學反饋

傳統(tǒng)理念下的高師教學，其核心是知識的傳遞與接收，教學通常是通過考試來檢驗。受“重學術、輕師范，重科研、輕教學，重理論、輕實踐”理念影響，教師教育類課程很難調(diào)動學生的積極性，學生學習后容易忘記，自然不會有很好的學習效果。所以才會出現(xiàn)在教育實習中師范生不會應用教育學、心理學以及學科教學論知識，教學能力和情感培養(yǎng)不足的尷尬局面。

《教師職業(yè)能力訓練》課程將教師課堂講解、現(xiàn)場學生評價、師生互動交流、課前學生能力展示、學生模擬教學、課后能力訓練、課程論文寫作有機地結(jié)合起來。由平時練習、模擬比賽以及課程論文來檢驗、考核。課程針對性強、方法靈活。能有效地提高學生的能力，積累經(jīng)驗、培養(yǎng)情感，學習知識更有效，深受學生好評也是水到渠成的。本課程所有的任課教師本著“以學生為本”的理念，充分調(diào)動學生認真學習、主動實踐的積極性，師生都從實踐練習、互動反饋中感受快樂，相互促進自身教師專業(yè)化發(fā)展。

《教師職業(yè)能力訓練》課程雖然主要是面向教師教育專業(yè)學生，但每次講座都有許多非師范專業(yè)的學生旁聽，教室每次都擠滿了學生，不少學生都是站著聽課。課程開辦十屆，累計聽課學生達到40 000人次，同時也有不少教師前往聽課。同學之間、師生之間相互交流，在學校形成了學生重視對新課改的了解和教師職業(yè)能力訓練與考核的良好氛圍，對每屆學生的就業(yè)產(chǎn)生了積極的影響。經(jīng)過培訓的學生在近幾年屢次在全國、省級的各種講課、說課比賽中獲得特等獎、一等獎的好成績。已畢業(yè)的學校學生在近五年國家、省級的講課、示范課比賽中也多次獲得特等獎、一等獎。2009年，以本課程為基礎的研究成果被評為省高等學校教學成果一等獎。這些都是對教學質(zhì)量的最好評價。

學生也給予課程發(fā)自內(nèi)心的好評。一位同學在總結(jié)中寫到：在我看來，×××教授主持開設的《教師職業(yè)能力訓練》選修課的確是一份“特殊營養(yǎng)”，一道“精神盛宴”。在這里，我們可以領略一線優(yōu)秀教師的文采風貌；可以感受一些前輩苦苦求索而終于走上講臺成為人師的酸甜苦辣；可以面對面地心與心交流；可以捕捉來自教育前沿最新最可靠的信息；也可以親睹老師們?yōu)闇蕚湟还?jié)課獨具匠心、嘔心瀝血的心路歷程；也可以跟著各個層次的師長一起探索教育的奧秘，解讀育人的原理，更可以躬身實踐，登臺試講，飽嘗一回為人師表的滋味。另一學生寫到：綜合樓1J22，一個普通的教室，一個簡陋的環(huán)境，因為來自四面八方或周圍身邊“教育精英”的光臨而蓬蓽生輝，才氣盈門，因為無數(shù)莘莘學子求知若渴的參與而濟濟一堂，熱血沸騰。教育的薪火就在這里美妙地傳播下去，而我們年輕的心靈也因此而開放自由，生氣勃發(fā)。《教師職業(yè)能力訓練》課程，已成為了校園最亮麗的一道人文景觀。

《教師職業(yè)能力訓練》課程在創(chuàng)新探索上雖然反響很好，但有關研究與教學還處在探索階段，要做的工作還很多，主要表現(xiàn)在：

1.課程的定位還需進一步明確?！督處熉殬I(yè)能力訓練》課程在目前只是屬于全校性公選課程，是否有必要作為所有師范專業(yè)學生的必修課程，課程的容量如何解決還有待于進一步論證。

2.《教師職業(yè)能力訓練》課程的任課教師多，每學期也不一樣，總體風格如何把握，與其他教師教育類課程如教育學、心理學、尤其是學科教學論的整合還需進一步研究。

3.《教師職業(yè)能力訓練》課程的教材編寫、課程的網(wǎng)絡平臺建設還有待今后繼續(xù)努力。教師職業(yè)能力多層次的評價考核范圍在各學校人才培養(yǎng)方案里還沒有明確細化，考核標準有待完善。

“教師職業(yè)技能是教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一”。[4]我們期待能有更多的教師投身于教師教育培養(yǎng)的事業(yè)中，為國家的基礎教育培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師。

[參考文獻]

[1] 董玉芝.綜合性大學學科教育師范生教學見習的策略[J]. 現(xiàn)代教育科學, 2009(1):145-146.

[2] 范永勝，彭賢智.高師實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)、職后培訓雙贏的策略[J].現(xiàn)代教育科學,2010(5):105-107.

[3] 肖靈. 教師職業(yè)技能培訓存在的問題及對策[J]. 贛南師范學院學報，2003(5):69-71.

[4] 孫晨紅，顧紅，莫延利，等.基于新課程下的教師職業(yè)技能培訓[J].成人教育，2010(11):35-36.