● 李華全 李傳訓 田福深

義務教育段學生成長檔案建設的探索

● 李華全 李傳訓 田福深

2002年，淄川區(qū)教研室制定了《淄川區(qū)關于對學生進行發(fā)展性評價的指導意見》，明確要求全區(qū)小學參與課改的年級實行以“學生成長檔案袋”為主要載體的發(fā)展性評價。各中小學在檔案門類的設計、資料的收集、評價作用的發(fā)揮等方面做了許多有益的探索。

一、課題研究的主要做法及特點

開展“義務教育段學生成長檔案建設實驗研究”，我們主要采用區(qū)域推進的做法：一是由區(qū)教研室統(tǒng)一組織引領，以課改區(qū)域片為單位，學習研究國內(nèi)外有關學生成長檔案建設的有關理論和先進做法，統(tǒng)一推進課題研究。二是統(tǒng)一檢查、督導，定期組織交流研討，發(fā)現(xiàn)問題，及時組織研究解決；發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗，及時在全區(qū)范圍內(nèi)推廣。三是運用調(diào)查研究和對比試驗研究等方法，對學生成長檔案收集內(nèi)容的全面性、真實性，檔案評價的過程性和發(fā)展性以及學生成長檔案的保存管理等問題進行深入探討研究，及時發(fā)現(xiàn)典型問題、總結(jié)經(jīng)驗。四是通過階段性總結(jié)，撰寫論文、開展專題性經(jīng)驗推廣和問題研討，對難點問題組織骨干力量集中進行攻關，并注重學校外地的先進經(jīng)驗，形成富有淄川區(qū)特點的學生成長檔案建設的理論與操作的方法體系，進一步提升經(jīng)驗，以實際努力和成果推進新課程改革和素質(zhì)教育。五是積極搭建展示交流平臺，在充分發(fā)揮學生自主性構(gòu)建成長檔案的前提下，班級、學校、課改區(qū)域、全區(qū)分層次進行定期與不定期相結(jié)合的學生成長檔案交流反饋活動。

幾年來，我區(qū)各中小學對學生成長檔案建設的不斷深入，學生成長檔案也日益完善，涌現(xiàn)出一批可以在全區(qū)范圍內(nèi)推廣的做法。淄川區(qū)實驗小學更加關注學生的學習和成長過程，借助計算機網(wǎng)絡優(yōu)勢，在以紙張和實物呈現(xiàn)的基礎上，開發(fā)建立網(wǎng)上學生成長檔案，建立了網(wǎng)絡博客；淄川北關小學在建立學生個人成長記錄袋的基礎上，通過開展“班級之最”等評選活動，積極建立班級成長記錄袋；淄川般陽路小學為學校與家庭教育構(gòu)建有效交流的平臺，實現(xiàn)學校教育向家庭教育的有機延伸，使家庭與學校形成教育合力，有效地促進學生的健康成長；洪山魯泰小學在學生成長檔案建設中著力于發(fā)揮檔案資料的激勵效應，以可操作性作為學生成長檔案應用的支撐點，通過評價把握學生的發(fā)展需求，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，?chuàng)造性地激勵學生積極向上；淄川實驗中學采取家校聯(lián)合的做法，共同做好學生成長檔案，幫助教師和家長多角度、多層次、全面地了解學生，客觀、準確地評價學生，有效地促進了學生個性的發(fā)展；開發(fā)區(qū)中心校根據(jù)學?，F(xiàn)有條件，不斷探索檔案保存方式，采取學校、班主任、學生交互管理的方式，充分發(fā)揮成長檔案在學校教育教學中的作用； 昆侖中心校重視師生的全面發(fā)展，分別建立教師的專業(yè)成長發(fā)展性評價和學生的綜合素質(zhì)發(fā)展性評價體系，為全體師生建立了成長檔案，促進了學生、教師和學校的和諧發(fā)展。

綜觀全區(qū)學生成長檔案建設的基本情況，主要體現(xiàn)出以下特點：

成長檔案評價多元全面。成長檔案力求體現(xiàn)發(fā)展性和綜合性評價的特點。主要包括學生優(yōu)秀作品的收集和發(fā)展性評價等一系列資料：欄目設計主要有：溫暖快樂屋、優(yōu)點大本營、材料搜集站、幸福大盤點、我的小秘密、我的得意之作等。其中，僅學生的得意之作就門類繁多，琳瑯滿目，習作、繪畫、攝影、錄音、錄像、書法、科技作品、賀卡、甚至還有自己烹飪的攝影作品、倡議書等。

檔案收集內(nèi)容彰顯本土特色。檔案內(nèi)容既有學生每個階段、每個學期的成長情況（學生的星語心愿，學生成功的快樂，挫折后的反思等），也有學生的自我評價總結(jié)（書面評價對自己作品的反思，描述自己在學習過程中最顯著的變化等）。有的山區(qū)學校從保護環(huán)境的角度考慮，倡導學生制作昆蟲和植物標本，畫山水畫，寫贊美家鄉(xiāng)大好河山的短文等。

檔案呈現(xiàn)形式豐富多彩。紙質(zhì)檔案由原來最初的檔案袋到檔案盒，再到相冊式檔案；有的學校充分借助計算機網(wǎng)絡優(yōu)勢，在以紙張和實物呈現(xiàn)的基礎上，開發(fā)建立了網(wǎng)上學生成長檔案，建立網(wǎng)絡博客等。

檔案主體日益豐富多樣。每個班級在建立學生個人成長檔案的基礎上，積極建立班級成長檔案。班級成長檔案目錄條理，內(nèi)容包括班委會組成人員介紹、學生名錄、集體彩照、班級榮譽、班級規(guī)章制度、“班級之最”、優(yōu)秀作品選等。

構(gòu)建平臺交流形成機制。在充分發(fā)揮學生自主性構(gòu)建成長檔案的前提下，班級、學校、課改區(qū)域、全區(qū)分層次進行定期與不定期相結(jié)合的學生成長檔案交流反饋活動。班級每月展示一次，學校每學期展示一次，課改區(qū)每學期至少展示一次，全區(qū)不定期進行展示。展示交流中，學生進行自評、互評，教師、家長參與評價，活動的開展極大地激發(fā)了學生的參與熱情，許多學生的潛能在交流學習中得以不斷提高。

二、問題反思與突破策略

（一）抓好重點問題

1．研究學生成長材料收集與選擇規(guī)范的工作程序。要研究學生和教師在學生成長檔案建設中各自的職能作用。一方面要研究解決如何發(fā)揮學生在成長檔案建設中的主體作用，在發(fā)揮其主觀能動性的過程中發(fā)揮教育的激勵作用；另一方面要研究教師在學生成長檔案建設中的指導和管理的主導作用。同時要將開展教育活動與材料的收集和選擇結(jié)合起來，解決材料選擇過于單一、隨意，忽視研究性學習、關注社會與修養(yǎng)身心等德育材料的問題。學生檔案資料的收集要盡量涵蓋學生成長的各個方面，要有目的地搜集記錄學生在特定領域、特定階段內(nèi)的學習、生活、進步或達到的成果，通過真實材料的科學收集和有效反思，全面展示學生的各種優(yōu)勢，客觀準確地反映學生富有特色的個性化發(fā)展和變化成長過程，真正發(fā)揮成長檔案收集和激勵的功效。還要注重研究學生成長檔案建設規(guī)范管理與豐富創(chuàng)新的問題。

2.研究學校對教師學生成長檔案工作質(zhì)量的評價問題。學生成長檔案建設是教師一項新的教育工作，教師在學生成長資料的收集、選擇與評價工作中投入了很多的時間和精力，而學校對教師開展學生成長檔案建設工作的質(zhì)量，缺乏必要的評價和實質(zhì)性獎勵，致使教師對這項工作缺乏必要的積極性和積極探索的精神，這已成為制約學校學生成長檔案建設上水平、上檔次的瓶頸。因此研究解決教師開展學生成長檔案工作的評價考核問題，如：工作量的認定與計算，工作質(zhì)量的考核與評定、研究成果的評價與獎勵，學生成長檔案建設有效納入教師的總體工作之中，其在教師總體工作中所占的比重，等等，這些問題都要通過實驗進一步完善，研究制定具體的評價依據(jù)與評價規(guī)則。

（二）研究突破難點

1．研究解決學生成長檔案在不同時段評價效能的問題。針對學生成長檔案建設過程中存在的重過程記錄輕發(fā)展性評價的問題，學校和教師要做好兩個方面的研究工作。一是規(guī)范研究過程性評價的問題。根據(jù)多元智能理論，研究和建立以發(fā)展性評價為中心的多元化評價體系，全面、真實地記錄和評價學生各方面的發(fā)展情況，評價學生在各個時段中各方面能力和預期目標的發(fā)展狀況，激勵學生的進步和成長。這一問題的研究在于總結(jié)現(xiàn)有的經(jīng)驗和成果，對過程性評價的程序和規(guī)則進行規(guī)范，進一步發(fā)揮過程性評價功能，二是終結(jié)性評價的研究和實驗，是研究小學、初中學段結(jié)束之后的評價作用。其中關鍵是與升學的“掛鉤”問題，尤其是與中考升學的“掛鉤”將倍受社會關注?！皰煦^”的操作要做好兩個方面的研究：一方面要在學生成長檔案建設相當成熟之時才能進行 “掛鉤”的操作，另一方面必須研究建立嚴格的工作程序和科學的評價方式。

2.學校保存管理學生成長檔案的理論與操作問題。由于學生成長檔案建設是學校一項新的工作，絕大多數(shù)學校沒有保存學生成長檔案的意識和工作經(jīng)驗，保存學生成長檔案需要研究解決相關的理論與操作問題。首先要解決學校的觀念問題。學生成長檔案建設是教育面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的重要載體，學校保存管理學生成長檔案是教育發(fā)展的必然要求；同時要把學生成長檔案建設作為學校文化建設與文化積淀的重要工作，通過長期保存、管理和研究學生成長檔案，積淀學校的文化特色。其次是具體操作方法的研究與實驗。學校保存與管理學生成長檔案是一項新的工作，項目繁雜，資料多，工作量大，為精細保存與方便查閱，都要建立起一套精細化的管理程序與規(guī)則，并通過教學實驗解決管理中的問題。同時，還要開展班級檔案和電子檔案的研究和實驗。再次是研究如何解決當前學校面臨的實際問題，如校舍條件、管理規(guī)則與管理人員等問題。研究當前面臨的問題要和教育發(fā)展的必然趨勢、學校發(fā)展的長遠目標相結(jié)合，找到立足當前、面向未來的解決方案。

李華全 李傳訓 田福深/山東省淄博市淄川區(qū)教學研究室

（責任編輯：陳培瑞）