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“生態(tài)化課堂”的實踐與思考

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何為生態(tài)化課堂？我們的理解是：以生態(tài)教育理論為指導，以學生為主體，以課堂為主陣地，以訓練學生的思維為重點，以教學內容為載體，師生共同營造寬松和諧的學習環(huán)境，共同構建知識與能力，相互交織情感，彼此碰撞思維，促進師生能動發(fā)展、生命成長。

我們構建生態(tài)化課堂，主要進行了以下四個方面的探索：

一、真正相信學生能夠自主學習

學生的知識和能力，特別是生命成長，不是教師“恩賜”的，而是學生在教師的引導下，主動“構建”的。這個在理論上能夠理解和認可的問題，在實踐中并未得到根本的解決。一些教師不相信學生能夠自主學習，這是他們在課堂上“越俎代庖”、不厭其煩講授的主要原因。實踐證明，只要教師循循善誘，學生自主學習的能力是可以逐步培養(yǎng)起來的。

（一）對于低年級的學生來說，激發(fā)學生學習的興趣是培養(yǎng)其自主學習能力的“切入點”

一年級數(shù)學組的朱老師在教學人民幣這一內容時，給第一個班的學生呈現(xiàn)出豐富多彩的課件，一張一張地給學生介紹：這是1元、5元、10元、50元。等介紹完之后發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛非常沉悶，學生也不積極回答問題，從學生的眼睛里看出他們并不感興趣。但就在最后一個環(huán)節(jié)聯(lián)系生活實際時，教師問道：“你們去過超市嗎？都買過什么東西？”這一問題得到了同學們的熱烈響應，激發(fā)起學生的興趣和回答問題的欲望，他們紛紛舉起小手，爭先恐后地搶著匯報。這時教師意識到：這就是學生的興趣點，也應該是教學方法的切入點。

于是朱老師讓第二個班的學生回家準備玩具和真實的人民幣。將課堂上整齊的桌椅布置成像超市那樣真實地購物情景。學生自己扮演售貨員和顧客，教師只是一個引導者融入其中，在學生“購物過程”中遇到困難時及時地給予幫助與指導。就在這一買一賣的過程中，使學生自主地認識、了解了各種面值的人民幣，還自主地體驗人民幣中的簡單計算。

同一個教學內容，不同地教學方法。在生態(tài)化課堂中，興趣就是學生自主發(fā)展的前提，相信學生有潛力、有能力，提供場景供學生自主發(fā)展。

（二）對于高年級學生來說，以“自學方案”為其搭建自主學習的平臺

自學方案一般分為兩部分：一是“自學樂園”。在這其中又分為自學目標和探討互動兩個環(huán)節(jié)。自學目標的設計目的在于讓學生明確：通過本節(jié)課的學習自己應該達到什么水平。探討互動的設計目的在于通過幾個有價值的問題引導學生在解決問題、研究問題的過程中逐步掌握所學知識。二是“拓展平臺”。這一環(huán)節(jié)的設計意圖很顯然是讓學生鞏固所學知識。它的設計意在體現(xiàn)由易到難、由基礎到開放、鼓勵學生自主探索的教學思想。

課上一般這樣操作，學生先利用一段時間(大約十分鐘)進行自學和小組研究，然后在此基礎上匯報交流。大家你說我補充，你補充我匯總，教師在這個過程中的重點、難點問題上給予指導與點撥，最終每位學生都水到渠成的掌握了所學基礎知識。這樣課上，同學們都忙于研究、沉浸于自學與互學，學生獲得成功的體驗和信心，使他們踴躍發(fā)言，自覺自愿的進行學習。

經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生自主學習的主觀愿望愈加強烈。不僅在課上學生愿意自主學習，而且在課外很多學生通過這種途徑獲得大量的課外知識，豐富見識，拓寬視野。

無論是低年級還是高年級學生，真正相信學生能自主學習，需要教師學會“放手”。放手讓學生自己走一走，這可能比教師牽著走繞點彎子，但是可貴的在于學生獲得的體驗比教師牽著走直達目的地要豐富得多、真實得多，畢竟我們“教是為了不教”。

二、“生態(tài)化課堂”必須為學生自主學習留足空間

“空間”一詞在字典里的解釋是：“一切物質存在和運動所占的地方”?！吧鷳B(tài)化課堂”如果說追求的是生命的茁壯成長的話，那么在真正相信學生能夠自主學習的同時，給學生留足自主學習的時間與空間，讓學生能夠享受自由呼吸的愉快，無異于優(yōu)秀畫作中的“留白”，會收到意想不到的效果。

（一）讓學生有較多的時間自主學習

四年級語文教師正在研究的“抓中心，上掛下聯(lián)”教學策略，就是一個比較有效的方式。張老師以前講課總是存在一個很大的問題，就是老是牽著學生走，從頭至尾把課文分析一個遍。比如說上次講《尊嚴》一課時，第一次試講，老師們通過課堂觀察給我記錄的數(shù)據(jù)是，一節(jié)課，教師的提問有25次左右，而學生的回答只有不到20人次。當時老師們就提出：問題太多，沒有給學生自主學習的時間。所以學生的學習興趣較低，教學環(huán)節(jié)也很難推進。這樣的課堂，學生自主成長的土壤就比較貧瘠了。那怎么讓土壤肥沃呢，應該有養(yǎng)料，那養(yǎng)料是什么呢，應該是有效的教學策略。要想使用有效的教學策略，就必須對課文內容有深刻的把握。所以我們就從深入解讀教材入手，發(fā)現(xiàn)整篇課文都是圍繞著杰克遜大叔對哈默的評價“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”這句話來寫的。我們就做了一個嘗試，就將這句話作為教學的切入點與主線，讓學生抓住這條主線，找準兩個“狼吞虎咽”對課文進行上掛下聯(lián)，感受哈默“不干活不吃飯”的與眾不同之處，體會人物的尊嚴。通過這樣對教材和教學環(huán)節(jié)的整合，第二次試講老師的問題就減少到了12次，學生的回答卻增加到了40人次。也就是說老師的問題少了，學生自主學習的時間與空間卻明顯加大了。

（二）留足空間，激活思維，最大限度滿足學生表現(xiàn)欲望

五年級的劉老師發(fā)現(xiàn)學生從一、二年級開始寫口述日記，到了三、四年級開始獨立作文，但是到了五六年級，反而對作文越來越不感興趣。偶然的機會，劉老師發(fā)現(xiàn)在學生交上來的周記里，有孩子嘗試寫了幾篇充滿童真和幻想的小說，這觸發(fā)了教師的靈感，于是在課堂上專門拿出作文課來談學生們自己創(chuàng)作的小說，給予充分的鼓勵和贊賞。慢慢地，寫小說成了這班學生的一股流行風潮，大大激發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感，也提高了創(chuàng)作技巧，這些可愛的小作家們創(chuàng)作了魔幻小說：《貓女》《天堂城堡》； 校園小說：《法桐樹下》《花開無聲》等等，這樣學生無論是在校還是在家，都主動地參與到了學習過程中，盡情地呼吸著自由習作的清新空氣。

“生態(tài)化課堂”為學生留足自主學習的空間，是對學生“放心”的課堂。課堂內學會思考，課堂外將這種主動性遷移至廣闊的生活中，不以大量的作業(yè)占據(jù)學生的生活空間，而是讓學生學會“處處留心皆學問”。

三、“生態(tài)化課堂”必須在各動態(tài)要素之間引起和諧互動

“互動”，既指師生之間的互動，也是指生生之間的互動。在“生態(tài)化課堂”的教學流程上要力爭“環(huán)環(huán)相扣，前為后因，后為前果”；在“生態(tài)化課堂”的教學手段上要做到“因人而異，因課而異，寧簡勿繁”。各學科教研組的老師們摒棄了以往“一言堂”的教學方式，研究出了更多交流式、討論式的教學方式。

（一）幫助學生主動建構知識和能力

例如《燈泡亮了》一課，當學生們已經(jīng)用燈泡、電池，開關和導線連接成一個完整電路讓燈泡亮起來時，教師問學生“還想研究什么問題?” 學生提到“我想研究不用導線燈泡能不能亮？因為手機里就沒導線?！边@時學生腦子里認為的導線就是那根導電的線，而不是導電的物體，學生忽視了導線的作用，對導線的認識存在片面性，教師接著拿出手機上的電池，問“那手機里電池的電是通過哪到屏幕的呢?”學生指到了手機電池上的金屬片與手機里面的金屬絲，“如果沒有金屬片和這個金屬絲行不行?”學生立刻反駁說“不行!那樣電就過不去了?！薄按蠹艺f得對!可以沒有導線，但是必須得有——?”“必須得有個導電的物體。”通過這樣一個探究討論的過程，教師找到適合學生發(fā)展的最近的發(fā)展區(qū)，這樣的引導與交流，促使學生認知體系的主動構建。

（二）教師的評價“推波助瀾”

恰當及時的評價，能夠推進學生思維的發(fā)展，引導學生形成良好的學習習慣，具有很強的指導性。在生態(tài)化課堂研究之前，我們已經(jīng)比較重視在課堂教學中對學生進行評價，那時我們主要是針對學生課堂常規(guī)、回答問題的質量進行評價，還設計了評價表，評價內容包括：聽講、發(fā)言、小組學習，形式就是在哪一方面表現(xiàn)好就可以在哪一方面得一顆星。一段時間后我們發(fā)現(xiàn)這些評價起到了一定的作用，課堂氣氛活躍了，但是我們也發(fā)現(xiàn)這些評價都太淺顯了，表面化，缺乏引發(fā)學生深入思考、指向性強的評價，因此我們漸漸把課堂教學評價作為研究重點，目標就是讓評價成為推進學生思維發(fā)展，形成良好習慣的抓手，與知識的學習有機的融為一體。比如一位老師在執(zhí)教 《年、月、日》時的評價就非常出色，其中一個環(huán)節(jié)是讓學生匯報觀察年歷找到的數(shù)學知識，一個學生回答：“2月的天數(shù)最少。”老師說道：“已經(jīng)加以比較了，是個好方法?！币粋€學生按照天數(shù)的多少匯報自己的發(fā)現(xiàn)，老師評價道：“這位同學是從小到大匯報的，這樣不遺漏?！焙喓唵螁蔚膬删湓挘瑓s是在潛移默化中對學生進行了學習方法的指導。低年級的學生不太注意聽同學發(fā)言，老師發(fā)現(xiàn)后沒有生硬的維持紀律而是說道：“傾聽是對別人的尊重?！睂W生馬上就知道該怎么做了。到了練習階段，教師故意說：“雙數(shù)年份的都是閏年?！币粋€學生立即舉手反對，老師這時又說道：“老師欣賞他，是因為他敢于向老師提出挑戰(zhàn)?！边@些評價語言多么的準確、到位、生動，對于學生的思維方法、思維品質、學習方法起到了很強的指導作用。

我們的生態(tài)化課堂，應該是一個學生自主學習自主發(fā)展，師生和諧共生的課堂，更是一個將學生思想亮點“放大”的課堂。

四、“生態(tài)化課堂”必須創(chuàng)設安全、溫馨的心理環(huán)境

“生態(tài)化課堂”要達到教與學地位的平衡，要求教師要尊重學生的主體地位，創(chuàng)設安全的、溫馨的、和諧的心理環(huán)境，構建陽光般的師生關系。這意味著教師要關注不同素質的學生，引導每一位學生的進步與成長。

在英語組張老師所教的班級里就有這樣一個學生，他上課時總是愛走神，不積極舉手發(fā)言，檢測也總是得到良、及格這樣的等級。這一天在他又走神的時候，教師批評了他。沒想到在隨后的測試中他立即“回敬”了一個不及格。這個鮮紅的不及格讓張老師靜下心來仔細思考，對待這樣的孩子賞識與引導遠比批評來的重要和有效。于是，張老師仔細聽他說了課堂上不愛聽講、成績總是上不去的原因。然后，幫他制定了一個小小的學習計劃：今天要努力記住五個英語單詞、明天一定要認識五個字母。老師還教給他，在家里要識記家具和衣服的單詞，去麥當勞吃飯的時候試著用英語說出食物與飲料的名稱等等。在隨后的測試中，他的成績開始逐漸上升，從不及格逐漸上升到良好、優(yōu)-，最近的一次測試中他竟然也得了優(yōu)+。英語口語測試中，不愛言語的他像竹筒爆豆一樣干凈利落。當張老師從他們班門口經(jīng)過的時候，這個孩子就好像一直在等著張老師一樣，跑到她跟前激動地說：“老師，我把家具的單詞都會讀了，衣服的也都認識了，玩具的還有一個……”面對著這個激動得聲音都發(fā)顫的孩子，張老師拍著他的肩膀，使勁點了點頭，對他說：“孩子，你一定行!”

生態(tài)化課堂上的陽光照到了這個原本在 “角落”里的孩子，讓他也擁有了成長為參天大樹的可能。這樣安全與溫馨的氛圍，“放寬”了對“優(yōu)秀學生”的標準，這樣就會多出一批又一批各種類型優(yōu)秀的學生。

信 全/濟南市舜耕小學

（責任編輯：陳培瑞）