王英雪

英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)
——以《高級(jí)英語(yǔ)》課程為例

王英雪

人的思維能力發(fā)展的高級(jí)階段是批判性思維能力，批判性思維是創(chuàng)新思維的核心。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是教育特別是高等教育的任務(wù)之一。探討了筆者在英語(yǔ)專業(yè)《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的實(shí)踐探索，并闡明了該實(shí)踐的可操作性和重要意義。

批判性思維；英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)；高級(jí)英語(yǔ)

一 問(wèn)題的提出

伴隨著全球化和信息技術(shù)的高速發(fā)展，21世紀(jì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的任務(wù)也發(fā)生了相應(yīng)的改變。國(guó)際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代給我們既帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教育不僅僅是獲得知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代研究表明：人的思維能力發(fā)展的高級(jí)階段是批判性思維能力，批判性思維是創(chuàng)新思維的核心。

清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)錢穎一在談清華經(jīng)管本科教育改革時(shí)強(qiáng)調(diào)批判性思維能力是完整人格養(yǎng)成的重要組成部分，更是拔尖創(chuàng)新人才必須具備的條件，一個(gè)沒(méi)有批判性思維能力的人，不可能是一個(gè)能夠創(chuàng)造新知識(shí)、開(kāi)創(chuàng)新事業(yè)的拔尖人才。他決定把培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”能力放在重要位置，并計(jì)劃專門開(kāi)設(shè)一門以“批判性思維”為主要內(nèi)容的課程。同時(shí)，他尤其指出培養(yǎng)批判性思維不是靠一門課完成的，而是要貫穿于整個(gè)培養(yǎng)方案。[1]

“我國(guó)的高等教育已從精英教育步入大眾化教育的門檻，為了獲取信息并有效使用信息，當(dāng)代的教育者和受教育者需要批判性地閱讀、聆聽(tīng)、觀察、演講和寫(xiě)作的技能。”[2]全面認(rèn)識(shí)批判性思維，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的批判性思維能力是高等教育的使命，也是高校教師的責(zé)任。教師在教學(xué)中踐行培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力至關(guān)重要。下面筆者將對(duì)批判性思維作以概述，并以《高級(jí)英語(yǔ)》這門課程的教學(xué)為例討論如何培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力。

二 批判性思維概述

“批判性(critical)”一詞源于希臘文kritikos, 是“辨明或判斷的能力”，將其應(yīng)用于思維，意味著利用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)確定某物的真實(shí)價(jià)值，以明確形成有充分根據(jù)的判斷。對(duì)批判性思維的研究最早可以追溯到亞里士多德的《辯謬篇》，其中論述的“精神助產(chǎn)術(shù)”是這種反思和質(zhì)疑的批判性思維的典范。

批判性思維能力是指基于充分的理性和客觀進(jìn)行理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)的能力。具有批判性思維的人能在辯論中發(fā)現(xiàn)漏洞，并能抵制毫無(wú)根據(jù)的想法。一個(gè)會(huì)評(píng)判地看待問(wèn)題的人能提出合理的問(wèn)題，并搜集相關(guān)信息，高效率地，創(chuàng)造性地整理這些信息，進(jìn)行邏輯推理，最終得到比較可靠的結(jié)論。

批判性思維作為一個(gè)技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”。20世紀(jì)40年代，批判性思維被用于標(biāo)示美國(guó)教育改革的一個(gè)主題；以美國(guó)為代表的西方國(guó)家興起了“批判性思維”的研究潮流。我國(guó)于20世紀(jì)80年代末引入“批判性思維”的概念，并開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行研究。批判性思維對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展起重要作用，逐漸受到各相關(guān)學(xué)科的重視。目前，國(guó)內(nèi)的研究基本處于探索和發(fā)展階段，還未形成系統(tǒng)的理論。下文討論的是筆者作為英語(yǔ)專業(yè)教師在講授《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的實(shí)踐探索。

三 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)—以《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)為例

1.《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的意義。

思維的水平往往影響著語(yǔ)言的水平。語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練具有緊密聯(lián)系，二者不可分離。然而，傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)注重語(yǔ)言能力而忽視了思維能力。文秋芳指出：“外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在思維能力培養(yǎng)方面存在問(wèn)題是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)?！盵3]

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求：“注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力的創(chuàng)新的能力”，新大綱強(qiáng)調(diào)“其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要”，要“將思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)課程的教學(xué)中。要努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，對(duì)不同的意見(jiàn)和看法要采取鼓勵(lì)和寬容的態(tài)度?！贝缶V特別指出“專業(yè)課程教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要正確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢?！倍凇陡呒?jí)英語(yǔ)》課程中要培養(yǎng)學(xué)生的“邏輯思維與獨(dú)立思考”的能力。[4]高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的課程，訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作能力等綜合技能的課程。課程通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，并鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能。同時(shí)，學(xué)生由在教師指導(dǎo)下的被動(dòng)性閱讀到獨(dú)立進(jìn)行主動(dòng)性閱讀的過(guò)渡，在該門課程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力尤為重要。

2.《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的實(shí)踐。

英語(yǔ)專業(yè)的課程多以兩個(gè)學(xué)時(shí)為一次課，筆者在講授《高級(jí)英語(yǔ)》的過(guò)程中，每次課都是在第一個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行話題教學(xué)，而在第二個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行課文教學(xué)。第二個(gè)學(xué)時(shí)的內(nèi)容比較好理解，就是學(xué)習(xí)教材上面的課文。但這不等于說(shuō)以老師的講解為主，而是老師和學(xué)生一起概述文章大意，分析篇章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作風(fēng)格、修辭方法和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)判性和結(jié)構(gòu)性閱讀。教師的作用是啟發(fā)式引導(dǎo)，答疑解難，時(shí)刻注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。筆者在第一個(gè)學(xué)時(shí)的話題教學(xué)則是一種創(chuàng)新，是為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力而進(jìn)行的大膽嘗試和探索。

整個(gè)話題教學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)為中心的，可分為課前任務(wù)、課內(nèi)任務(wù)和課后任務(wù)三個(gè)階段。那么在第一階段，即課前任務(wù)階段是指每次上課前都有一名學(xué)生準(zhǔn)備討論話題，要求學(xué)生盡量選擇新熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題。課內(nèi)任務(wù)階段則可分為五個(gè)步驟：

第一步：課前準(zhǔn)備話題的學(xué)生在全班同學(xué)面前做presentation，進(jìn)行信息輸入，其他學(xué)生和老師做記錄，學(xué)生記錄在草紙上，老師此時(shí)可記錄在黑板的一角。學(xué)生著重記錄內(nèi)容，而教師此時(shí)記錄點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)。這一階段鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和會(huì)議記錄能力，尤其是對(duì)重要和次要信息的判斷能力；

第二步：presentation結(jié)束后，老師要求一名學(xué)生參考自己的筆錄做summary。這一階段考察學(xué)生的語(yǔ)言重組和概括綜合能力；

第三步：老師點(diǎn)評(píng)presentation和summary的情況，并就討論的話題做適當(dāng)發(fā)揮并布置學(xué)生接下來(lái)進(jìn)行小組討論；

第四步：學(xué)生小組(4-6人)進(jìn)行討論，小組成員都要求陳述自己的觀點(diǎn)。此階段主要是分析評(píng)判階段，不要求大家意見(jiàn)統(tǒng)一，對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)或贊同或質(zhì)疑反對(duì)，各抒己見(jiàn)，形成互相幫助論證或互相辯論的良好討論氣氛，既獨(dú)立思考，又集思廣益，鍛煉學(xué)生的頭腦風(fēng)暴和推理論證，邏輯思維和批判思維能力。老師作為監(jiān)督者和幫助者隨時(shí)回答疑問(wèn)，并監(jiān)督每個(gè)學(xué)生都參與到其中來(lái)，培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)交流合作精神。

第五步：討論結(jié)束后，各小組由一名代表發(fā)言，進(jìn)行信息口頭輸出，其他學(xué)生和老師記錄要點(diǎn)并思考發(fā)言內(nèi)容的說(shuō)服力、邏輯、用詞等，進(jìn)一步培養(yǎng)批判性思維和逆向思維能力。

接下來(lái)，老師將布置課后任務(wù)，即要求學(xué)生將課堂內(nèi)容課后整理出來(lái)，形成書(shū)面材料，實(shí)現(xiàn)筆頭輸出。學(xué)生在這一階段可利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱相關(guān)信息將完善和補(bǔ)充自己的論證，培養(yǎng)獨(dú)立性和網(wǎng)上閱讀能力。

四 結(jié)語(yǔ)

眾所周知，每個(gè)人看問(wèn)題的角度都有所不同，而且由于自己的個(gè)人偏好或主觀因素看待一個(gè)問(wèn)題有其比較片面的時(shí)候。通過(guò)班級(jí)討論，不僅是大家互相學(xué)習(xí)的時(shí)候，也是學(xué)生了解自己想法有哪些不足的好時(shí)機(jī)，有時(shí)也會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)一步補(bǔ)充。并且老師在這一過(guò)程中要對(duì)學(xué)生所陳述的觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的完善與說(shuō)明，或是引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層次的含義，使大家對(duì)這一論題更加清晰明了。話題討論可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維能力。需要明確的是，批判性思維既不是完全接受、全盤(pán)吸收，也不是一味批評(píng)、全盤(pán)否定。對(duì)于積極贊同的觀點(diǎn)則主動(dòng)吸取并進(jìn)行發(fā)揮和再創(chuàng)造；而對(duì)于質(zhì)疑或反對(duì)的觀點(diǎn)，則提出假設(shè)，并分析和檢驗(yàn)假設(shè)，進(jìn)行推理反駁。學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)中能夠客觀、冷靜地審視自己的思維過(guò)程，能夠用分析性、創(chuàng)造性、建設(shè)性的方式對(duì)疑問(wèn)和挑戰(zhàn)提出新解釋、作出新判斷，使得自己系統(tǒng)、清晰、全面、客觀地進(jìn)行獨(dú)立思考的能力大大提高。另外，老師布置的課后任務(wù)，無(wú)疑也是對(duì)批判性思維的培養(yǎng)，因?yàn)閷?xiě)作本身就是一項(xiàng)要求思想嚴(yán)密，語(yǔ)言精確的任務(wù)。學(xué)生從剛開(kāi)始的無(wú)話可寫(xiě)，不知從何寫(xiě)起，到后來(lái)比較輕松地寫(xiě)出一篇基本達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)要求的作文，取得很大進(jìn)步。而且，學(xué)生課后查閱資料是鍛煉學(xué)生獲取信息,評(píng)價(jià)信息和組織信息的過(guò)程，他們可以從中學(xué)習(xí)如何將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合以及在批判思考和問(wèn)題解決的過(guò)程中使用信息，提高自身的信息素養(yǎng)。

[1] 錢穎一.清華經(jīng)管本科教育改革:把培養(yǎng)批判性思維能力放在重要位置. [2009-11-18] http://news.tsinghua.edu.cn/new/news.php?id=21622

[2] 劉春杰, 武宏志.簡(jiǎn)論批判性思維與高等教育[J]. 中國(guó)成人教育, 2004 (12):8-9.

[3] 文秋芳, 周燕.評(píng)述外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊, 2006 (5): 76-80.

[4] 高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱. [2009-11-22] http://www.bfsu.edu.cn/chinese/site/gxyyzyxxw/zywj/tyyjxdg.htm

ClassNo.:H319DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：黃其輝 鄭英玲)

CultivatingCriticalThinkinginEnglishMajors’Teaching:anExampleinAdvancedEnglish

Wang Yingxue

Critical thinking is in the higher level of the hierarchy of thinking abilities. It is also the center of innovative thoughts. Thus, cultivating students’ critical thinking is one of the important tasks of higher education. The paper discusses the exploration of cultivating English majors’ critical thinking in the course of Advanced English and points out the feasibility and significance of the research.

critical thinking; English majors’ teaching; Advanced English

王英雪，碩士，講師，遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語(yǔ)系，遼寧·阜新。研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言與文化、教育教學(xué)。郵政編碼：123000

1672-6758(2011)07-0087-2

H319

A