莫艷萍 楊小鳳（湖南外國語職業(yè)學院 公共基礎部，湖南 長沙410116）

高職語文教學現(xiàn)狀及教改新探

莫艷萍 楊小鳳
（湖南外國語職業(yè)學院 公共基礎部，湖南 長沙410116）

高職語文是一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化教育課程。對高職學生職業(yè)能力的形成和綜合素質的培養(yǎng)具有重要的作用。但就目前形式來看，這門課程存在學科地位弱化，課程定位模糊，教學形式和手段落后及評價體系單一等眾多的問題。論文分析了當前高職語文的現(xiàn)狀，并提出高職語文改革應重視學生語文能力的培養(yǎng)，注重教學的實用性，把語文教學和學生的實際生活及專業(yè)聯(lián)系起來，從而使高職語文的教學改革落到實處。

高職語文；高職院校；語文改革；評價體系

近幾年，高等職業(yè)教育有了較為迅速的發(fā)展，正日益受到社會的廣泛關注，但高職院校語文教學不僅沒有因此而得到重視，相反高職院校大學語文課的開設日趨遞減。究其原因是多方面的：社會和學校為實現(xiàn)以就業(yè)為導向，強化專業(yè)訓練；教師不重視該課程的教學或者教學方法單一；學生重專業(yè)輕基礎，忽視大學語文的學習等。

一 高職語文的教學現(xiàn)狀

（一）課程的定位模糊

高職語文課程性質的模糊界定的確是導致該課程實施偏離本體的根本原因。正因為高職語文課程定位的偏差與錯位，學什么、教什么，怎么教、怎么學的問題一直在語文課程絢麗無比的光環(huán)中眼花繚亂；也正是這種不明確性，導致了各個開設此課程的高校，甚至同一高校講授此課程的不同教師，在教學中皆各行其是。

（二）學科地位不高

不少高職院校特別是理工科院校為了強化專業(yè)訓練，對大學語文課程的課時不斷壓縮、削減甚至取消，在高職院校中，開不開大學語文課，開多少課時都有很大的隨意性。甚至用其它課程替代,如《應用文寫作》、《文秘寫作》、《商務寫作》、《演講與口才》等課程。而高職語文學科地位的弱化嚴重影響著高職院校人才培養(yǎng)的質量。當前，在國際上，漢語學習熱火朝天；而國內恰恰相反，漢語的地位每況愈下。現(xiàn)在高校不斷擴招，高職入學生源的語文素質普遍降低，對語文的駕馭能力及文學作品的鑒賞水平都不容樂觀。借鑒國外發(fā)達國家高等學校對學習本國語文的嚴格要求和做法（如美國把英國文學課作為所有的大學一年級學生的必修課），由此可見我國高職院校的大學語文課程缺少指導性的政策依據(jù)。至今，在國家教育部頒布的教學計劃中，大學語文仍未列入“正冊”。因為缺少“尚方寶劍”，大學語文就成了高職院?？捎锌蔁o的課程。在這種情況下，學校不重視，學生忽視就成了很自然的事情。

（三）缺乏適合高職學生的教材和內容

目前，大學語文教材種類很多。眾多的同仁也正在為大學語文的出路摸索探討，出現(xiàn)了各種不同版本的教材?？v觀這些教材，都有諸多的共同點，以古文為主，偏重文學作品，突出思想教化，忽視能力訓練。高職院校的學生是技能型人才，綜合性的能力是他們的核心能力。因此筆者認為在組織自編教材時，應立足學生的需要，結合學生的專業(yè)特點，才有助于激發(fā)學生的學習興趣。

（四）教學形式和教學手段落后

有的教師的教學方式方法還停留在字詞意的理解分析層面。在大學語文的課堂上，通?？吹降那樾问牵阂恢环酃P，一塊黑板，加上一個教師在課堂上滔滔不絕、充滿激情地講講解，而學生卻置身課外，有睡覺的，有玩手機的。這種“填鴨式”、“滿堂灌”、“照本宣科”等老式而單調的教學方式，已經(jīng)無法適應新時期高職院校人才培養(yǎng)的目標，很難激起學生主動學習的積極性。甚至還可能引起學生的反感與抵觸情緒。使大學語文教學陷入惡性循環(huán)、難以收拾。

（五）評價體系單一

評價體系即考試模式是檢驗大學語文課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，在某種程度上是大學語文教學成功與否的重要標志。目前高職語文課程考試的不足主要表現(xiàn)在以下三方面：內容結構單一，主要以語文基礎知識為主；考試方式保守，一張試卷考之大吉；考試評價不公平，學生的語文成績僅靠一張試卷便一錘定音，這是不科學的。在這種考試體系下，學生的閱讀能力、審美能力等是很難體現(xiàn)出來。

從學生的反映來看，這種考試索然寡味，既沒有趣味性，更沒有開放性，大部分學生對考試內容不感興趣，對考試形式不滿意，認為語文考試忽略了他們語文能力的考核與人文素質的檢測，更沒有發(fā)掘他們的主觀能動性。面對如此尷尬狀況，高職語文課程如何實施科學合理的考試方式，就是擺在高職語文教師面前的一個課題。只有對現(xiàn)狀進行改革，才能還高職語文課程考試一個嶄新而又鮮活的面貌。

二 高職大學語文改革

高職語文要存在就必須進行改革，并且迫在眉睫，勢在必行。在此，筆者擬就高職語文教育在教學內容、教學方法、考核體系這三個方面的問題談談自己粗淺的看法。

（一）改革教學內容

（1）教學內容與時代結合。大學語文是一門具有綜合教育功能的學科，集基礎性、工具性、人文性為一身，因此，應在正確運用典范性原則的前提下選擇恰當?shù)妮d體，從而創(chuàng)造出大學語文課程獨有的特色。以往的教學內容偏重于中國古代、現(xiàn)代和當代優(yōu)秀作品。優(yōu)秀的文學作品反映各個時代的風貌，學生多閱讀這些作品，對于了解文學歷史、陶冶情操和提高審美能力有著重要的意義。高職大學語文教材中雖然也有不少名家經(jīng)典之作，但學生思想活躍、思維敏捷、好奇心強，且時刻受多元文化的“侵蝕”，現(xiàn)行的一些文章，已經(jīng)遠遠不能滿足他們的需求。在時代發(fā)生巨變的今天，結合我院學生是語言類這一特點，在選擇教材內容時，既要考慮中國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典作品，也要考慮和時代特征結合起來，以求開拓學生的視野。也就是說一方面要提高他們對中國古代、現(xiàn)代和當代優(yōu)秀作品的審美能力，引導他們開拓創(chuàng)新，掌握時代脈搏，用揚棄的態(tài)度去認識中國的古代文學和現(xiàn)代文學，運用所學去審視當代文學。另一方面，隨著國際交流的日益加強，作為21世紀的大學生不僅要了解本國文學，還要多接觸外國文學的優(yōu)秀作品，對各方面知識都應有所涉獵，因此，教師還可以多介紹外國文學中的優(yōu)秀作品，拓寬學生的知識面。尤其我院是一所語言類的學校，大部分學生都面臨著和外國人打交道，在這一方面更應該加強。

（2）教學內容與現(xiàn)實生活的有效結合。由于時代的差距，觀念的改變，學生在學習傳統(tǒng)文獻的時候，總是很難理解古人的觀念。為了改變這種現(xiàn)象，我嘗試了以下辦法：即把教學內容和現(xiàn)實生活進行結合。要做好這一點，就需要教師在教學中進行挖掘。組織教學時，力求做到把課文當成一個例子，從這個例子出發(fā)，把課文中的觀點和現(xiàn)實生活中的某個點聯(lián)系起來，讓學生覺得古人的東西其實就在我們的身邊。如在學習《席方平》一文時，我主要組織學生討論席方平身上的“孝”。在介紹蘇軾及其作品時，不妨再聯(lián)系蘇軾的人生經(jīng)歷，讓學生感受蘇軾在挫折面前那種積樂觀的人生態(tài)度，引導學生正確面對自己人生中的挫折。介紹孔子的交友原則時，為什么不能組織學生聯(lián)系自己實際和當今社會的實際，討論孔子的交友原則。并于課后寫成小論文，這樣，既鍛煉了學生的表達能力，同時也調動了學生的積極性?？傊Z文中有很多東西都可以和現(xiàn)實聯(lián)系起來，這樣既拉近了古代文學和學生的距離，也調動了學生的積極性。

（3）教學內容與專業(yè)完美結合。當今社會，科技飛速發(fā)展，社會對人才的要求也越來越突高。與此同時，尤其是高職院校的學生，“學以致用”的實用主義想法變得越來越突出。我們在責怪學生急功近利的同時，也該換位思考學生的需求，在競爭如此激烈的社會中，滿足學生的就業(yè)需求也是至關重要的。教學實踐告訴我們，學生對自己的專業(yè)都很感興趣，如果在語文課上能聽到與專業(yè)課有關的知識，他們很高興也會很樂意配合。因此教師在教學中，力求以課文為影子，在教學中應想辦法把大學語文的教學和專業(yè)結合起來，這樣才能激發(fā)學生發(fā)自內心的學習主動性和積極性。

比如在介紹《毛遂自薦》時，如果考慮與學生的商務外貿專業(yè)的結合，我們就可以有意識的引導學生對中西文化進行對比，讓學生既領略到了中國人的謙虛，也感受到異國人的自信。引導學生在機會面前，要勇于展現(xiàn)自我。又如在介紹儒家思想的“三綱五常”時，考慮他們商務專業(yè)的特點，聯(lián)系當今部分商人喪失誠信的事實，講講經(jīng)商中的誠信、智慧，以及經(jīng)商的現(xiàn)代禮儀，如何處理和老板的關系，如何處理和下屬的關系。在講《李將軍列傳》時也可以討論“李廣難封”的問題，對學生人際關系的處理能帶來一定的好處。實踐證明，貼近學生的專業(yè)進行教學，能更學生一些有益的啟迪，也能受到學生的歡迎。

（二）改革教學方法

目前高職語文的教學模式普遍以講授法為主，這種教學模式導致學生學習的積極性不高。因此必須改變傳統(tǒng)的教學模式，更新以往的教學理念，樹立“以學生為中心”、“以能力為基礎”的理念，要因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運用各種新穎豐富多彩的教學方法，使學生產生新鮮感，喚起他們的學習注意投入到學習中去。以商務語言類學生為例，他們在以后的工作崗位上對口頭表達能力、分析能力、分工合作的能力要求都比較高。因此在教學中應盡量想辦法提高相應的能力。

為了提高學生的能力，在教學中，采用多種方法讓學生的口頭表達能力得到鍛煉。組織各種類型的討論：針對課文的討論；還可以組織學生看和課文相關的電影再進行課堂討論。在詩歌單元的教學時則組織學生進行誦詩會；小說戲劇單元的教學則組織學生自編自演，活躍課堂氣氛。還可以把語文課堂延伸到課外，組織演講賽、辯論賽等。除此之外，筆者嘗試采用半學生講課或全學生講課。采用這種教學模式首先要選好課文，既要學生感興趣，又要學生容易把握。其次是教師要做好組織和輔導工作，從大的方向上幫助學生把握課文。第三要調動全體學生的積極性。如我在講授徐志摩的《雪花的快樂》一文時，就采用了全學生教授。首先要求全體學生做課前預習：誦讀詩歌并賞析詩歌。其次是把全班同學分組，每組選擇一個負責人，并選出一個組織能力強的同學全面負責。接著根據(jù)課文提出幾個問題，每組同學主講一個問題，講課的模式由學生自由安排，注意的是其他組員在講解的時候，下面的同學既可以對這位同學的講解進行補充，也可以對這位同學的講解提出問題，這樣就加大了參與面。最后再由教師來歸納點評。點評的時既要看到學生的優(yōu)點，更應看到學生進步的地方，這樣就更能調動學生的積極性。通過這樣的課堂教學，學生口頭表達能力、收集整理資料的能力、分析能力和分工合作能力都得到了鍛煉。

當然大學語文教學的改革有著諸多困難與阻力，尤其是在如何提高學生素質上，這種教學模式只是一個大膽地嘗試，大學語文要走出當前的困境，還需要教師在教學方法上反復的實踐和探索。

（三）探索考核評價體系

評價體系也即考試體系。不僅反應出學生的能力，更重要的是考試體系還透露出學校和教師對這門課程的態(tài)度。教師對課程考核放松，學生就更不會重視這門課程。因此筆者認為：首先是教師要在態(tài)度上有改變。其次是調整考試目的。就目前來看，大多數(shù)高職院校還停留在應試教育的模式中，考試形式是一張試卷定乾坤，考試內容側重考查學生知識掌握的程度，忽視了學生運用知識解決問題的能力。這種考試目的和高職教育的目標是背道而馳的，不僅不能鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生素質全面提高，更談不上培養(yǎng)綜合素質，形成高職學生的職業(yè)能力。當然這種能形式只會導致學生對該課程的重視程度再次下降。第三，改革考試方法，應變靜態(tài)考試為動態(tài)考查。應圍繞教學目標，采用多元化的考核方式。以往的考試方法很難測試學生的實際能力，應把平時學生在課堂上積極參加與“學”、“練”的過程給予一定的比例分數(shù)。把學生的考試和平時的課堂表現(xiàn)聯(lián)系起來。考試分為兩大部分，一部分為平時分，包括平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤情況；這樣做的結果既激勵了學生在課堂上積極參與“學”、“練”的教學過程，又達到培養(yǎng)各種能力的目的(動手、動腦、動口能力)。另一部分則為試卷考試分。這部分同樣可采用多元形式。除以往考試形式外還可采用論文形式，讓學生查資料，給一定時間撰寫論文，使學生變被動接受為主動學習，變死記硬背為靈活運用，著實提高學生分析、解決問題的能力。

總之，新時期的“大學語文”教學，必須改變傳統(tǒng)的教學方式，時時注重教學課題，以學生為核心，認真發(fā)掘學生的自主能動性，才能搞好、搞活“大學語文”教學，實現(xiàn)開設“大學語文”課程的目的和宗旨，才能使“大學語文”課程在培養(yǎng)高層次人才的系統(tǒng)中發(fā)揮應有的作用。

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1673-2219（2011）08-0156-03

2011－05－09

莫艷萍（1975－），女，湖南邵陽人，湖南外國語職業(yè)學院公共基礎部講師，碩士，研究方向為現(xiàn)代漢語。

（責任編校：張京華）