譚 暉 文巧平

(湖南城市學院大學英語部，湖南益陽 413000)

美國教育家約翰.杜威曾指出:“設問巧妙即能教好書，良好的教書藝術莫過于嫻熟地使用問題?！保?］自古以來，提問就是教學活動的重要手段和形式?？鬃釉诮虒W中將問答作為主要的手段。自稱為“思想接生婆”的古希臘著名思想家蘇格拉底(前469－前399)通過不斷提問讓學生自己糾正自己的觀點，最后幫助學生在他們的思想最深處發(fā)現真、善、美。教師設問，一直是眾多教學研究的焦點。研究表明，教師在課堂上所提的問題大約百分之九十是記憶性問題［1］。由于記憶性問題往往將學生的主要精力引向反復背記所學內容，因而難以增強學生思維能力，尤其是評析性思維和創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。改變問題策略，是有效促進學生思維能力發(fā)展，改變大學英語教學“費時低效”狀態(tài)的要求。根據M.P.Sadker和 D.M.Sadker的觀點，記憶性問題屬于低序位問題。改變問題策略，要求教師在設問過程中更多地運用高序位問題，通過實施高序位問題策略，關注對學生分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化和系統化等思維能力的開發(fā)，切實提高大學英語教與學的效率。

一、高序位問題策略的內涵和意義

1、高序位問題策略的內涵

M.P.Sadker和D.M.Sadker將問題區(qū)分為 lower－order question(低序位問題)和 higher－order question(高序位問題)。根據Bloom的分類法，總體上問題可分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價［1］六個層次。其中，針對某一或某些事實提出的知識性問題屬于低序位問題，其余五個層次的問題均屬于高序位問題的范疇。根據他們的觀點，高序位問題是指不能僅靠記憶或回憶，而需要經過更多思維過程才能回答的問題。這些思維過程包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化和系統化等。

根據Schmidt(1990)提出的“注意假說”理論，在語言習得過程中，只有被語言學習者特別注意到的語言輸入才能被信息加工系統處理，從而可能得到內化［2］。高序位問題策略是指教學過程中，教師通過更多地設計高序位問題，激發(fā)學生分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化和系統化等思維，使他們對語言特征產生注意，提高對語言形式的關注意識，促進中介語系統的重組，從而使語言輸入得以內化，提高教學的效率。

2、高序位問題策略的意義

高等教育的意義之一是實現啟智，大學英語教學作為高等教育的重要組成部分，除了實現《大學英語課程教學要求》中提出的語言教學的工具性意義和人文價值之外，其巨大的啟智作用也不可忽略。只有實現啟智，才能從思維上提升學生的整體素質，培養(yǎng)學生的自主學習能力，切實提高大學英語教學的效率與效果?；谶@些要求，實施高序位問題策略具有以下幾方面的意義:

(1)有利于提升教學過程中語言技能的訓練層次

教育學將能力區(qū)分為低階和高階兩個層級。低階能力指運用較低層次的認知心智活動 (低階思維)來完成解決具有明確已知條件并在此范圍內運用若干規(guī)則和原理來獲得同一性解決方法的問題的心理特征［3］。低階能力與低階知識相匹配，是事實性、個體性、簡單性和顯性化的知識，低階能力和低階知識的獲得是低階學習被動、機械接受和去情境化的方式獲得知識的學習過程與結果，低序位問題即屬于這個層級。高階能力是以較高認知水平層次心智活動為核心，解決具有多種解決辦法、途徑和少量確定性條件的問題或復雜任務的心理特征，它與高階知識 (建構性知識、情境化知識、復雜化和隱性知識等)相關聯，是具有主動性、目的性、建構性、真實性、合作性和結果導向性的高階學習成果，也是支持高階學習、高階思維應用的必備條件［4］。實施高序位問題策略，意義在于幫助學生實現高階學習，獲得高階能力，將教學過程中簡單的語言技能訓練，提高到具有主動性、有意圖的、建構的、真實的、合作的和有意義的層次，通過聽、說、讀、寫、譯的訓練調動學生較高認知水平層次心智活動，因此，高序位問題策略的實施，提升了教學過程中語言技能的訓練層次。

(2)有利于培養(yǎng)學生思維能力和開發(fā)學生智力

高序位問題是那些不能僅靠記憶或者回憶解決的問題，它們需要學生在理解的基礎上對事物、現象某一方面的性質和特征或者若干事物、現象之間某一方面的內在關系進行客觀分析。在解決這類問題的過程中，學生必須調用不同方式的思維活動，如比較(共性與特性)、關聯(順序性)、推理(邏輯性)、分類(層次性)、對比(差異性)、分析(因果性)、組織(結構性)等。此類問題的特點是客觀性較強，一般都有較明確的答案。在解決問題的過程中，通過調用學生的思維活動，實現對學生智力的培養(yǎng)開發(fā)。例如，針對語言現象的共性提問，可促使學生進行歸納性思維活動;而針對事物間的差異性設計提問，則能促使他們進行比較性思維活動。

(3)有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力

高序位問題的最高層次，就是在客觀分析的基礎上，需要通過主觀想像、假設、重構等創(chuàng)造性思維活動才能作出答復的問題。這些問題的解決過程不僅運用了某規(guī)則或定義，還包括了評價、抽象、預測、想像、具體化、系統化、解決問題、創(chuàng)造性思維等，因而此類問題具有較強的主觀性，其答案也極具開放性和不固定性。這個層面的問題，可謂仁者見仁、智者見智，可以拓展學生的思維，最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

二、高序位問題策略在大學英語教學中的應用

1、教學設計中的應用

課堂教學中，學生對輸入信息進行反應，需要進行積極的思維活動。著眼于調動學生的積極思維，高序位問題策略在教學設計中的運用可以落實在教學的各個環(huán)節(jié)。

(1)思維啟動階段

思維啟動階段主要包括課前導入熱身的系列活動。根據認知論，學習是一個信息加工過程，高序位問題的作用在于啟動學生在自己的記憶庫中快速搜尋有關相關內容，加以整理組織，然后提取，實現跟新課題的關聯。比如，學習“As His Name Is，So Is He!”(新視野大學英語，第二冊，第六單元)一課，設計問題:“Do you like your name?What’s themeaning of your name?”一方面將學生的思維引入姓名與其含義的話題，為課文中姓名與含義的關聯做鋪墊，啟動學生的分散性思維。

(2)思維活躍階段

思維活躍階段包括閱讀活動、語言解碼、寫、譯等環(huán)節(jié)。這個階段是實現課堂教學目標的主要階段，因而顯得十分重要。以閱讀為例，閱讀是學生與文本的對話，高序位提問運用的目的在于使這一對話順利進行，將閱讀策略與提問策略結合，提升學生的認識層次。比如，為了落實 skimming and scanning，提問可以在課文大意，課文段落首尾句等處設計，從而培養(yǎng)學生自覺運用閱讀技巧的習慣。

(3)思維整理階段

思維整理階段主要指學生對所學知識的總結、概括、梳理階段。該階段的高序位問題主要針對學生的評價、抽象、預測、想像、具體化、系統化、解決問題、創(chuàng)造性思維能力而提出。比如對課文大意概括和總結的過程就是對信息的系統化梳理過程，并包括對信息的評價和思考，對問題解決方案的思索等。

2、教學活動中的應用

二語習得的研究發(fā)現，能夠激勵學生踴躍參與和積極磋商的問題有利于他們獲得語言交際能力?；谡n文文本這一主要信息輸入來源，對其信息進行比對，分析，對其意義進行磋商、拓展，是學生有效輸出的基礎。根據Nunan(1991)的觀點，［5］大多數的交際是在相對可預測和相對不可預測之間的連續(xù)體上進行的。這種既有對相關內容的了解又有一定信息差 (information gap)的交流，有利于口頭交際能力的培養(yǎng)。充分利用信息差就能有效實施高序位問題策略。

(1)師生有效互動

教學中設計的高序位問題基于相對可預測和相對不可預測的基礎，真正實現設計意圖的關鍵，在于學生對問題的反應以及教師對于學生反應及時作出反饋，包括給予積極評價、使用適當的方式糾錯等等，師生互動是實施高序位問題策略的重要途徑。教師根據學生的反應，可以不斷地對問題進行調整，推動互動進行，激發(fā)學生的思維方式。比如學習新視野大學英語第二冊第六單元課文“As His Name Is，So Is He!”時，教師引導學生談論對名字的看法，提問:“What do you think of names?”這樣的問題雖然具有較強的主觀性，具有開放的不固定答案，但有的學生由于缺乏相關背景知識可能不知如何回答，因此，為了保持師生互動的通暢，教師可以進行調整:“Why have names been called labels of people?Do you think so?”給予學生更加具體明確的指導。同時，教師還可以在學生回答的基礎上，對其答案進行拓展，進一步提出問題，實施高序位問題策略。比如:

師:Do you think trees are important to the land? (低序位問題)

生:Yes.

師:Why?(高序位問題)

生:Because the roots go down into the ground and help the ground stay in one place.

師:Good，and as we learned yesterday，when the earth begins to move away to a different place，it’s called——

生:Erosion.

(2)學生之間有效互動

高序位問題策略是協助學生之間的互動，激勵學生踴躍參與積極磋商各類交際活動的重要手段。教師可以把同一個問題交由不同的學生來回答，進行信息比對、分析，對其意義進行磋商、拓展、組織討論并作出結論。此外，教師也可以通過高序位問題策略，幫助學生進行互相評價。比如，值日報告是大學英語教學的常見環(huán)節(jié)，教師提出相關問題，并組織學生就報告內容，相互提問，這種互動增加了學生在課堂中參與口頭交際訓練的的機會，促進了英語教學中語言訓練的生活化和多樣化，能有效提高學生語言學習的興趣和自覺性，有利于學生口頭交際能力的培養(yǎng)。

值得注意的是，教師提出高序位問題之后，應適當延長等待時間。研究發(fā)現，延長等待時間，可以增加學生對問題回答的長度，提高學生答案的準確性，并增加學生回答的機會。學生在回答的過程中融入了自己的理性思索與推測，學生之間的信息比較將不斷增加，學生在答案中能更多的運用推理性語句，并提出自己的疑問。［6］

三、重復對大學英語教學中高序位問題策略的作用

重復是一種語言遞歸形式，即指詞、詞組、句子的形形色色的重復，又指語言成分各個層次上的重復，還包括書面符號上的重復。大學英語教學中的重復是指教師課堂用語中語言成分各個層次上的重復，是教師課堂用語的常見形式。修辭專家Dr. Gideon Burton將英語重復分為:字母、音節(jié)、聲音的重復 (Repetition of Letters，Syllables，and Sounds);詞的重復 (Repetition of Words);短語和小句重復(Repetition of Phrases and Clauses);意義重復 (Repetition of ideas)四大類。作為一種積極修辭手段，重復更是一種人類行為，我們應重新認知與探索在英語語言學習中重復所發(fā)揮的重大作用。高序位問題策略的實施過程中，重復通過形式上和意義上的突顯，為其提供了堅實基礎和有效途徑。

1、重復為激發(fā)高序位問題策略提供基礎

重復是字母、音節(jié)、詞、句的復現，能有效引發(fā)學生的關注，具有形式上突顯的特征。高序位問題策略，是促使學生進行領會、應用、分析、綜合和評價的系列提問過程。問題中對知識信息的重復，以突顯的形式引起學生注意，幫助學生提取、領會、分析、重組、應用、評價信息，實現知識網絡點間的綜合，因此重復能有效激發(fā)高序位問題策略效果的實現。

選擇適當的重復形式可以設計出不同類型的高序位問題。比如，問題“What are the similarities and differences between Chinese names and English names?”中，names多次重復出現，以它為背景，引入“Chinese、English、similarities and differences”等信息，開啟了學生的比較思維，因而，重復為激發(fā)高序位問題策略提供基礎。

2、重復為實施高序位問題策略提供有效途徑

形式上看，英語重復似乎違背了語言經濟原則，不宜長期存在，但作為重要語言表現形式的英語文學作品，很多部分都采用并完整再現英語重復、持續(xù)被使用的軌跡，突顯英語重復作為表達工具的價值，可見突顯性是重復在英語著作中得以留存的主要意義。重復在英語語言表達中的主要作用，通過增加語言美感、顯現焦點、深化意義、構建語篇等方面得以體現。課堂用語中的重復形式，其目的并非突顯形式，而在于通過形式的強化，實現意義的突顯。

高序位問題策略中，通過問題中關鍵字詞的重復，使學生理解和掌握問題的核心思想，由此引導和明確學生思考的方向，促使學生積極應用有效信息，并進一步分析與運用以得到滿意的答案?？梢姡{序位問題策略中，關鍵信息是以重復作為載體，進入學生的思維維度的，因此重復是高序位問題策略實施的有效途徑之一。前文中提到的“Do you like your name?What’s themeaning of your name?”一方面是形式上詞匯的重復，使得“your name”和“meaning of your name”兩個詞組突顯出來，同時在這兩個詞組的背景下又使“meaning”一詞得到了關注，通過這個過程引導學生關注姓名及其含義。從語篇的角度來說，文章中姓名與含義的聯系就是對學生名字與含義聯系的一種意義重復，這種重復使高序位問題在學生思維活動中的作用得以充分體現。

高序位問題為學生思維活動創(chuàng)造了發(fā)展的空間和條件，既利于教學過程中語言技能的訓練，又促進了學生思維能力的培養(yǎng)和提高。利用重復等有效的教學手段，實施高序位問題策略，不斷引導學生進行比較、分析、推理、概括、評判、創(chuàng)造等思維活動，才能更有效拓寬知識視野，發(fā)展思維能力，提高大學英語教學的效率。