張勝前

行為主義理論又稱(chēng)刺激—反應(yīng)理論，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。地理作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，行為主義學(xué)習(xí)理論尤其是斯金納的反射理論和強(qiáng)化理論對(duì)于激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、鞏固地理學(xué)習(xí)效果、獲得地理基本技能發(fā)揮著非常重要的作用。因此，本文在解讀斯金納行為主義理論的基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的幾項(xiàng)策略，以期對(duì)一線地理教師的教學(xué)和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有所啟示。

一、解讀理論:提供中學(xué)地理學(xué)習(xí)策略優(yōu)化的理論支撐

行為主義心理學(xué)家都認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成S-R聯(lián)結(jié)（形成反應(yīng)、習(xí)慣），刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系是直接的，不存在觀念、意識(shí)的中介，其中最具影響的是斯金納的反射理論和強(qiáng)化理論。

1.反射理論

美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是由反射構(gòu)成的，但這種反射不是經(jīng)典性反射，而是操作性條件反射，即反射的形成不是取決于某個(gè)明確意識(shí)到的刺激，而是得之于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的操作。斯金納區(qū)分出兩類(lèi)反應(yīng)：一類(lèi)是引發(fā)反應(yīng)，即由特定刺激引發(fā)的反應(yīng)，稱(chēng)為經(jīng)典條件反射。另一類(lèi)是自發(fā)反應(yīng)，它不是由特定刺激引起的，稱(chēng)為操作性條件反射。

2.強(qiáng)化理論

學(xué)習(xí)的操作性行為為什么會(huì)發(fā)生？斯金納認(rèn)為關(guān)鍵在于強(qiáng)化。如果某種學(xué)習(xí)反應(yīng)之后伴隨著一種強(qiáng)化物，那么在類(lèi)似的情境中發(fā)生這種反應(yīng)的概率就會(huì)增加，而且強(qiáng)化物與學(xué)習(xí)環(huán)境一樣，都是一種刺激，可用來(lái)控制學(xué)習(xí)反應(yīng)的發(fā)生。強(qiáng)化可分為即時(shí)強(qiáng)化和延緩強(qiáng)化。即時(shí)強(qiáng)化指在每一次正確的反應(yīng)之后都給予強(qiáng)化，而并非每一次正確的反應(yīng)之后都給予的強(qiáng)化稱(chēng)為延緩強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，在最初學(xué)習(xí)時(shí)給予即時(shí)強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的速度會(huì)快些。延緩強(qiáng)化與即時(shí)強(qiáng)化相比，能使學(xué)生有較高的反應(yīng)率和較低的消退率。

根據(jù)反射理論和強(qiáng)化理論，斯金納提出了著名的程序教學(xué)，其基本原則是積極反映原則、小步子原則、即時(shí)強(qiáng)化原則、自定步調(diào)原則、低錯(cuò)誤率原則。這些原則也充分體現(xiàn)了反射理論和強(qiáng)化理論。

二、優(yōu)化策略：行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的地理學(xué)習(xí)策略

地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。行為主義學(xué)習(xí)理論，尤其是斯金納的反射理論和強(qiáng)化理論對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有一定的啟示作用。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中可以采取如下策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

斯金納認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是由反射構(gòu)成的，反射的形成不是取決于某個(gè)明確意識(shí)到的刺激，而是得之于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的操作。因此，創(chuàng)設(shè)地理情境是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。地理情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合以下特征：一是愉悅性。好的情境能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是現(xiàn)實(shí)性。情境應(yīng)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以汲取自身的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合作交流，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)并在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。三是有用性。高中生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣取決于對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并重視對(duì)自己有用知識(shí)的學(xué)習(xí)。

地理學(xué)習(xí)過(guò)程中可以從以下方面創(chuàng)設(shè)情境：一是情境故事化，增強(qiáng)情境的趣味性。如講直布羅陀海峽的密度流，可以二戰(zhàn)時(shí)德國(guó)潛水艇能自由進(jìn)出英國(guó)把守嚴(yán)密的直布羅陀海峽的故事導(dǎo)入。又如，學(xué)習(xí)“日界線”時(shí)，講述“為何孿生妹妹比姐姐生日早一天”的趣味故事，引導(dǎo)學(xué)生把興趣投射到有關(guān)地理問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。二是情境生活化，增強(qiáng)情境的聯(lián)系性?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是新課程的基本理念，可利用生活中的地理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如在教學(xué)“地球形狀證據(jù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的情境，通過(guò)多媒體課件展示，可使學(xué)生產(chǎn)生積極的探究欲望。三是情境活動(dòng)化，增強(qiáng)情境的參與性。如教學(xué)“地球和地圖”時(shí)，讓學(xué)生將自己家所在小區(qū)平面圖設(shè)計(jì)出來(lái)，以“歡迎到我家做客”的形式在班上展示；也可以將學(xué)校平面圖繪制出來(lái)，以“我為學(xué)校提建議”等形式設(shè)計(jì)未來(lái)學(xué)校藍(lán)圖。

2.及時(shí)強(qiáng)化，提高效率

依據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)在于正確與恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用操作性條件原理，對(duì)個(gè)體進(jìn)行即時(shí)和一貫的積極強(qiáng)化，加強(qiáng)重新出現(xiàn)這種反應(yīng)的傾向，使之保持較長(zhǎng)時(shí)間。如果最初學(xué)習(xí)時(shí)給予連續(xù)強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的速度會(huì)比較快。在學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低的情況下，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)行為就顯得十分重要。外部強(qiáng)化包括及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)）與糾誤、批評(píng)與懲罰，而強(qiáng)化的手段主要應(yīng)以正面表?yè)P(yáng)為主。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生正確的反應(yīng)得到教師的及時(shí)確認(rèn)，從而獲得對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反饋，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)?？吹綄W(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功的喜悅。在地理教學(xué)中一定要設(shè)計(jì)多種問(wèn)題或活動(dòng)，從學(xué)生那里及時(shí)獲取反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)過(guò)程。如講完內(nèi)流河與外流河的概念后，可設(shè)計(jì)如下檢測(cè)題：“分析下列河流中哪些河流是內(nèi)流河？哪些河流是外流河？（A.塔里木河B.長(zhǎng)江C.嘉陵江D.珠江）讓學(xué)生分析判斷。從學(xué)生的回答中，教師便能了解學(xué)生是否真正理解了外流河和內(nèi)流河的概念。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的反饋要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

研究表明，對(duì)中學(xué)生而言，所做習(xí)題，如果當(dāng)天知道正確答案，學(xué)習(xí)效果才可能較高，如果一周以后才知道正確答案，學(xué)習(xí)效果則大為降低，如果不知道答案，則是無(wú)效的學(xué)習(xí)。總之，教師教學(xué)效果如何，學(xué)生知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，只有通過(guò)檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)才能知曉，教師根據(jù)學(xué)生解答問(wèn)題和測(cè)評(píng)結(jié)果，可及時(shí)獲得反饋信息。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)、中肯和客觀。

3.在做中學(xué)，培養(yǎng)技能

行為主義的學(xué)習(xí)理論貫徹經(jīng)驗(yàn)主義的哲學(xué)路線，主要研究直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。通過(guò)“做中學(xué)”，一方面有助于培養(yǎng)地理技能，另一方面也有利于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的積累。地理技能是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，其學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的操作性特點(diǎn)，而練習(xí)是掌握技能的基本方法。一般而言，在一定的數(shù)量范圍內(nèi)，練習(xí)次數(shù)越多，知識(shí)與技能掌握得越牢固。如學(xué)生對(duì)地理空間概念的掌握，需要多次閱讀或填繪地圖；地理計(jì)算或地理觀察等操作性技能的掌握也需要經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)。

全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“學(xué)會(huì)運(yùn)用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能；初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、地理調(diào)查以及運(yùn)用其它方法獲取地理信息的基本技能?！逼胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)也提出要“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能?！边@些課程理念的落實(shí)需要教師以行為主義的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在地理教學(xué)過(guò)程中或者課外活動(dòng)中讓學(xué)生通過(guò)讀圖、填圖、繪圖、采集標(biāo)本、演示、制作模型、觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪談、觀測(cè)、扮演等多種形式培養(yǎng)地理技能。同時(shí)，地理教師應(yīng)根據(jù)動(dòng)作技能習(xí)得的條件進(jìn)行有效可行的指導(dǎo),尤其應(yīng)為學(xué)生提供較多的實(shí)際操作和實(shí)戰(zhàn)鍛煉的機(jī)會(huì)。▲