樊薇

摘要：實踐性教學在職業(yè)教育中是非常重要的一個環(huán)節(jié)。本文就液壓與氣動一體化教學談談個人的體會和想法。

關鍵詞：演示性；驗證性；操作性；實驗

《液壓與氣動技術》課程是機械類專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課，將為學生學習后續(xù)專業(yè)課和將來從事專業(yè)技術工作提供必要的基礎?，F(xiàn)代經濟的飛速發(fā)展對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)《液壓與氣動技術》課程教學采用的都是理論教學為主，課后進行單一重復的演示性、驗證性實驗，而這些實驗與實際工作中的應用是脫節(jié)的。特別是當前高職院校的學生基礎比較差，對于繁瑣的理論聽不進，聽不懂，驗證性的實驗看過之后也沒什么很深刻的印象。通過畢業(yè)班的問卷調查，發(fā)現(xiàn)學生認為《液壓與氣動技術》是所有專業(yè)課里最沒用的課程，但實際上，液壓與氣動技術廣泛應用于工業(yè)、農業(yè)、工程機械、汽車、航空、軍事各領域。如何將課程的實驗、實踐性活動與理論教學有機地結合起來，培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣，是我們要研究和探索的問題。通過承擔汽車班的《液壓與氣動技術》課程一體化教學，啟用學校新建的液壓實驗室，對于課程的實踐性教學有一點體會和想法與大家分享。

一、有針對性地刪減演示性、驗證性實驗。

演示性、驗證性實驗不是全部放棄，而是根據(jù)所教班級和學時，將以前常做的實驗做調整，保留內容簡單而實用的實驗。比如保留簡單機床液壓系統(tǒng)的演示，讓學生對液壓系統(tǒng)有基本認識和感知。實驗臺簡單明了，但“麻雀雖小，五臟俱全”，通過它學生很容易認識液壓系統(tǒng)的五大組成部分，每個學生都可以很快上手進行操作，操作過程中感受液壓傳動的無級調速、操作方便、易發(fā)生泄漏等特點，調動學生的興趣和積極性。同時刪除操作復雜、需要繁瑣計算的實驗。比如溢流閥的性能實驗，因為每個小組的實驗時間長，操作復雜；液壓泵的性能實驗，因為計算繁瑣，學生很難掌握，沒耐心，沒興趣。其實液壓泵的性能和溢流閥的性能是本身固有的，企業(yè)技術員無需通過實驗照樣知道它的特性，這樣的驗證性實驗可有針對性地刪除。

二、改進演示性實驗、驗證性實驗的教學方式方法。

以前做演示性、驗證性實驗的步驟都是老師先講實驗原理，再實際操作演示，然后學生再操作，記錄數(shù)據(jù)，效果不是很理想。比如“壓力的形成”實驗是液壓與氣動里非常重要的的一個實驗，目的是要讓學生充分理解“壓力是由負載決定的”這句話的含義，對后續(xù)課程內容有著深遠的影響。以往學生做過實驗以后，學習好的學生能記住“壓力是由負載決定的”這句話，但在后續(xù)內容講壓力閥，順序動作回路時這句話的實際應用就不知道了，如何讓學生真正理解而不僅僅是記住這句話呢？可以對這個實驗（如圖所示）做新的教學設計，增加課程后續(xù)內容的引導。

教學設計如下：在學生完成實驗觀察現(xiàn)象和數(shù)據(jù)后，老師將溢流閥壓力調整到0，讓學生觀察現(xiàn)象并提出問題：“（1）溢流閥壓力為0，為什么液壓缸不動”？這個時候多數(shù)學生都搖頭不知道，老師并不急于給答案，接著調整壓力問：“（2）將壓力調到0.4Mpa為什么只有掛一塊砝碼的缸動”？這時候就有學生回答了“因為壓力不夠”。教師馬上再次調整壓力問：“（3）將壓力調到0.6Mpa為什么二塊的缸可以動，三塊還是動不了”？這次就會有很多學生說“因為壓力只夠提起二塊砝碼而不夠提起三塊”。老師立刻往下問：“（4）要使所有缸都能正常工作，溢流閥壓力應當為多少”？學生就會回答“應該比掛三塊砝碼的缸工作壓力高”。最后得出結論：要使液壓系統(tǒng)正常工作，溢流閥的調整壓力應該大于系統(tǒng)中所有缸的工作壓力。這樣一步一步地將問題深入，使學生充分理解“壓力是由負載決定的”這句話的含義，為課程后續(xù)講解壓力控制閥和壓力控制回路打下很好的基礎。

三、強調團隊協(xié)作，由淺入深、循序漸進，自己動手搭建回路的操作性實驗。

學校新建的液壓實驗室購入了六臺液壓與氣動雙面實驗臺，它可以搭建各種回路，但是對于操作者的要求很高。它不僅要求學生要自己選擇元件并根據(jù)液壓系統(tǒng)原理圖連接液壓管路，而且要根據(jù)電路圖連接電路，還牽涉到壓力繼電器、接近開關、plc、單片機等等，學生要單獨完成難度比較大，這就要求要有團隊協(xié)作精神，合作完成。實驗過程這樣設計：做單級調壓回路搭建第一個實驗時，老師將學生分組（每個小組5～6人，將成績比較好能力比較強的同學分到每個組任組長），六臺實驗臺老師接好一臺作為樣板，另外五臺由每個組使用。老師先手把手的教組長選擇元件，按圖一步一步接油管、接電路完成回路搭建；然后由每個小組長帶領小組成員重新進行搭建，這個過程中同學會互教、互幫、互助，出現(xiàn)錯誤會互相討論，爭論，參照老師樣板，發(fā)現(xiàn)并及時糾正錯誤，直到每個同學都能獨立完成實驗。學生成長快，成就感強，教學效果好。通過實驗學生不僅學會了看液壓系統(tǒng)原理圖，根據(jù)原理圖接油管和元件，還能看懂電路圖，根據(jù)電路圖接好電路，綜合應用能力得到提高。

單級調壓回路的搭建油路和電路相對比較簡單，而到了下一個實驗兩級調壓回路搭建，油路、電路更復雜，老師卻不再接樣板，不再手把手教學生接油路和電路，讓學生自己按照同樣的方法和步驟接，只在學生有問題的時候給予指導。再到下一個實驗順序動作回路搭建，就完全由學生自己完成，并且設置壓力故障讓學生來排除，甚至可以讓學生自己搭建所想搭建的回路、自己設計電路。這樣由淺入深、循序漸進，就像著名職教專家姜大源教授講的三步走“手把手、牽著手、放開手”，這三個實驗重復的是步驟，不同的是內容，由簡到繁，通過反復練習、強化，學生就可以掌握得很好。

實踐性教學活動對老師和學生來說都是一個很好的學習和鍛煉機會，老師在學生的促進下不斷提高，學生也在老師的指導下逐漸成長，真正實現(xiàn)“教學相長”。