浙江省寧波市鄞州中學章玲教師回答：

1.巧用圖像創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學習興趣

前蘇聯(lián)彼得羅夫斯基曾說：“察看地圖是一所培養(yǎng)再造想象的特殊學校?！边@充分說明圖像在教學中對培養(yǎng)地理學習興趣、激發(fā)學習動機可起到舉足輕重的作用。

例如，講解“自然地理環(huán)境的差異性”時，可先投影美軍裝甲車輛隊伍挺進伊拉克和越南胡志明小道兩幅圖，吸引學生注意。進而給出表格（表1），引導(dǎo)學生去探索為什么兩次戰(zhàn)爭歷時和死亡人數(shù)會有如此大的差異，能否通過這兩幅景觀圖（圖1）探究其成因？

柏拉圖說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是激發(fā)學生思維的最活躍因素，而圖像則是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”。圖像就是為學生設(shè)一個磁力場，并以地理知識作誘發(fā)物，以教師為引導(dǎo)，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們主動學習，順利進入學習狀態(tài)。

2.妙用圖像創(chuàng)設(shè)直觀情境，引入新課教學

現(xiàn)代心理學認為，青少年認識和感知事物有一定的過程和規(guī)律，往往是由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由直觀到抽象。直觀性一直是地理教學所遵循的一條基本原則。地理圖像作為直觀教學的重要形式，可充分發(fā)揮其作用。

例如，學習“礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例”教學內(nèi)容時，可以運用德國輪廓圖（圖2）直接導(dǎo)入，并啟發(fā)學生發(fā)揮自己的想象：德國的輪廓像什么？（戴帽子的人頭）魯爾區(qū)的位置又位于頭部的哪個位置？（眼睛）眼睛是心靈的窗戶，這樣既讓學生記住了魯爾區(qū)的位置，又理解了魯爾區(qū)在德國的重要地位，同時也巧妙引入了新課的學習，可謂一舉三得。

“地圖是地理教學的第二語言?！彼灾庇^、形象、生動等特點傳遞地理信息，輔助學生掌握地理事物的空間分布，進而分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到文字內(nèi)容無法替代的作用。

3.善用圖像創(chuàng)設(shè)活動情境，啟迪地理思維

“聽過會忘記，看過能記住，做過才學會”，用圖像創(chuàng)設(shè)活動情境，可以創(chuàng)造充滿活力與動感的地理課堂，把學習變成學生思維的“樂園”。教學中，應(yīng)以圖像為主要媒介，設(shè)計有情有趣的教學活動，讓學生在積極歡快的情緒中深化學習，啟發(fā)思維。例如，教學“熱力環(huán)流”時,可運用圖像（圖3）設(shè)計這樣一個小游戲——“大家來找茬”：你能找出圖中的錯誤在哪里嗎？在游戲活動中,學生情趣高漲、氣氛愉悅，在不知不覺中遷移應(yīng)用熱力環(huán)流的知識。

心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。”做游戲可以滿足學生愛動好玩的心理，不但能使注意力持久、穩(wěn)定,同時使學生的思維在游戲中獲得進一步的提升。

4.活用圖像創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)探索欲望

西方教育家卡爾·羅述斯有一段名言發(fā)人深思：“……能影響一個人行為的知識，都是自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識?！睍脠D像創(chuàng)設(shè)生活情境，可調(diào)動學生主動學習的積極性和自覺性，強化探索求知的心理動機，學習生活中的地理。

在長江中下游地區(qū)夏秋季節(jié)往往容易受到臺風的影響，而我國東南沿海地區(qū)的學生有著非常切身的體會。因此學習“氣旋”內(nèi)容時，可適時引入臺風現(xiàn)象，讓學生觀察臺風未到時、臺風中心、臺風過境后的風向，運用切身的感受和體驗結(jié)合圖像（圖4）進行分析，將書本地理知識與生活實踐有機結(jié)合，從而學以致用。

地理教學中，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的圖像情境,不僅能讓學生潛能得到開發(fā),形成持久學習動機,還可以帶動情感、意志等心理特征的全面發(fā)展?！?/p>