王 炯，洪 明

(福建師范大學(xué)教育學(xué)院，中國(guó) 福州350007)

一、引 言

菲律賓華文教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，雖歷經(jīng)曲折卻始終不斷發(fā)展壯大。自1976年華校全面菲化后，華校被納入到了菲律賓的國(guó)民教育系統(tǒng)，華文教育由原來華人社區(qū)的第一語言教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)民教育系統(tǒng)的第二語言教育，華文課程也由原來的華校中的必修課轉(zhuǎn)變成為國(guó)民教育系統(tǒng)中的選修課，華校以華文教學(xué)為主導(dǎo)的格局已被打破。近年來，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速崛起及全球性“漢語熱”的興起，菲律賓的華文教育又迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。然而，菲律賓華文教育的發(fā)展目前仍面臨著諸多瓶頸，其中教師華文教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)問題最值得關(guān)注。本文將在描述菲律賓華文教育基本狀況的基礎(chǔ)上，展示菲律賓華文教師隊(duì)伍的當(dāng)下格局和存在的主要問題，分析其現(xiàn)有對(duì)策，并就進(jìn)一步提高其華文師資隊(duì)伍水平和完善其隊(duì)伍結(jié)構(gòu)提出自己的見解。

二、華文教育的基本狀況和主要趨勢(shì)

自1899年創(chuàng)建第一所新式華僑學(xué)?！嗡稳A僑中西學(xué)校以來，華文教育在菲律賓已有100多年的歷史，大致經(jīng)歷了華僑教育和華人教育兩大歷史階段。華僑教育階段的華文教育是僑民教育的重要組成部分，受到了中國(guó)民間社會(huì)乃至政府的支持和保護(hù)，目標(biāo)是培養(yǎng)具有科學(xué)文化知識(shí)，既能適應(yīng)華僑社會(huì)、中國(guó)社會(huì)，又能適應(yīng)菲律賓社會(huì)的中國(guó)公民;在華人教育階段，菲律賓華文教育是菲律賓民族文化教育的重要組成部分，目標(biāo)則是培養(yǎng)具有中華文化氣質(zhì)的菲律賓公民。

菲律賓當(dāng)前的華文教育主要是以納入國(guó)民體系教育的華文學(xué)校為主。華校屬于私立學(xué)校的組成部分，由政府批準(zhǔn)開辦，但經(jīng)費(fèi)自籌，主要來自華人、華商的捐助。目前，全菲有僑中學(xué)院、中正學(xué)院、圣公會(huì)中學(xué)等大約130所華文學(xué)校，2000多名華文教師，超過10萬名學(xué)生在校學(xué)習(xí)華文。菲律賓華校的學(xué)校體制、課程設(shè)置、教材以及學(xué)校設(shè)施，全部遵照教育當(dāng)局的規(guī)定。與其他學(xué)校不同的是，華校獲準(zhǔn)在政府教育當(dāng)局規(guī)定的課程之外，多開一門“華文”選修課，每天可上2小時(shí)華文課。從理論上講，華校從以華文為主要教學(xué)媒介語變?yōu)橹辉O(shè)華文選修課，其性質(zhì)己發(fā)生了根本變化，但由于歷史的和民族的原因，菲華人仍把這門選修課等同于原來的雙重課程。所以在課程模式上仍保留著當(dāng)年雙重課程的框架。他們?cè)谶@2個(gè)小時(shí)的課時(shí)里大做文章，設(shè)置了華語、綜合、數(shù)學(xué)等課程。

20世紀(jì)90年代以來，華人社會(huì)各界開始對(duì)華文教育進(jìn)行改革，共同致力于發(fā)展華文教育。1991年菲律賓華文教育研究中心成立，并編輯出版《華文教育》月報(bào)，組織華文教師培訓(xùn)，編寫新教材，引進(jìn)新的教育理論，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。1993年，全菲華僑代表會(huì)議召開，還成立了“菲律賓華文學(xué)校聯(lián)合會(huì)”，約112個(gè)會(huì)員學(xué)校參加，以取代后來已形同虛設(shè)的“全菲華僑學(xué)校聯(lián)合總會(huì)”，旨在協(xié)調(diào)華文教育的改革與發(fā)展。近年來，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國(guó)際地位的提升，華文使用價(jià)值的日漸提高。菲律賓政府也開始重視和支持華文教育，逐步放寬了對(duì)華文教育的政策。菲律賓教育部表示，華語將列入菲律賓學(xué)校課程。教育當(dāng)局還同意華校從中國(guó)大陸和臺(tái)灣聘請(qǐng)教師。此外，中國(guó)政府對(duì)海外華文教育的支持也給菲律賓華文教育注入了新的活力。在菲律賓華社人士、菲律賓以及中國(guó)政府的共同努力下，菲律賓華文教育正在向著良性的方向發(fā)展，逐步走出低谷，走向光明。

三、華文師資隊(duì)伍的基本狀況與主要問題

隨著全球“華文熱”的升溫，菲律賓華文教師日益顯得匱乏，尤其是高水平的、受過正規(guī)訓(xùn)練的華文教師更為缺乏。目前菲律賓在校任職的華文教師主要由以下四大部分組成:(1)二十世紀(jì)五、六十年代從中國(guó)大陸或臺(tái)灣地區(qū)到菲律賓任教的教師，這部分教師大都具有較高的語言水平，熟悉中國(guó)歷史文化，并在長(zhǎng)期的教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們中的大部分已到退休年齡，人數(shù)在逐年減少。(2)菲律賓華文學(xué)校的中學(xué)畢業(yè)生，這類教師人數(shù)較多，然而專業(yè)水平不足，對(duì)教學(xué)理論及方法亦不了解。(3)中國(guó)大陸及臺(tái)灣地區(qū)來的新移民，這部分教師專業(yè)水平高，但缺乏教學(xué)方法、教學(xué)理論的知識(shí)與技能，且大多數(shù)到華校任教只是一種過渡，一旦找到更好的工作便可能離職，難以安心工作。(4)五、六十年代華校畢業(yè)生到臺(tái)灣大專升學(xué)進(jìn)修，學(xué)成后返菲任教的，但堅(jiān)持從事華文教育人不多。此外，菲律賓的華文教師還包括近年來從中國(guó)大陸和臺(tái)灣聘請(qǐng)的有經(jīng)驗(yàn)的教師以及中國(guó)國(guó)家漢辦派遣的漢語教學(xué)志愿者。現(xiàn)有的菲律賓華文師資隊(duì)伍對(duì)推動(dòng)菲律賓華文教育事業(yè)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)，但就整個(gè)華文教師隊(duì)伍而言仍存在著以下一些問題。

(一)師資整體學(xué)歷偏低。大部分教師的華文水平處于中學(xué)程度，且沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。華文教師多數(shù)是來自菲律賓華校畢業(yè)生和中國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)來的新移民，這些教師專業(yè)水平不足，對(duì)教學(xué)理論及方法亦不了解。由于沒有固定而有實(shí)力的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，華文教師水平難以提高，加上從國(guó)外聘請(qǐng)的高水平華文教師為數(shù)不多，菲律賓華文教師水平雖然經(jīng)過十幾年的努力而有所提高，但總體上還很低。教師在中國(guó)語言文化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)上有所欠缺，對(duì)語言教學(xué)的理論和方法所知甚少，課堂教學(xué)方面仍以教師為主導(dǎo)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果大多不盡如人意。另外，華校缺少對(duì)教師的考評(píng)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)，使得職業(yè)門檻低、教師沒有壓力，也使得師資在低水平徘徊重要原因。

(二)師資的結(jié)構(gòu)不合理。在師資結(jié)構(gòu)中，女性比例約占到了90%，男性比例僅為10%左右，性別比率嚴(yán)重失調(diào)。據(jù)菲律賓《世界日?qǐng)?bào)》報(bào)道，菲律賓20O3－2004年度優(yōu)秀華校校長(zhǎng)模范教師評(píng)選中，獲獎(jiǎng)?wù)呤乔濉呐處?。在菲律賓華校教師隊(duì)伍中，男性純屬鳳毛麟角，教師大會(huì)、教師培訓(xùn)班、課堂上幾乎全是女教師。華校男教師奇缺，有多種原因，包括菲島男性習(xí)慣經(jīng)商;教師待遇薄、地位低等，而其中最關(guān)鍵的是菲華校教師的社會(huì)地位低、待遇低。與中國(guó)教師相比，可以說是天壤之別。此外，中老年多，年輕人偏少，是師資結(jié)構(gòu)中另一個(gè)不合理的地方。華文教師中年齡在41至55歲的教師約占了三分之一，55至65歲以上的教師約占了五分之一。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理嚴(yán)重影響了華文教育層次的提高和發(fā)展。

(三)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于教師福利待遇低，教師中兼職或跳槽的情況比比皆是，有時(shí)同一個(gè)學(xué)校，前后兩個(gè)學(xué)期更換的教師達(dá)一半以上，且有15.5%的教師從事其他社會(huì)兼職工作，此外有32.39%的教師表示不愿意繼續(xù)在華校任教。華文教師的待遇不高，多數(shù)華文教師月薪收入15000比索(100比索約合15元人民幣)以下，過半的人對(duì)收入表示不太滿意或很不滿意，不少人選擇了兼職來補(bǔ)貼收入。對(duì)待遇的不滿是造成華語師資、尤其是男性教師缺乏的一個(gè)主要原因。師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，也加大了教師培訓(xùn)工作的難度。

(四)師資培訓(xùn)未能滿足菲律賓華語師資的需求。針對(duì)上述教師現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問題，菲華社將師資培訓(xùn)工作作為改革中關(guān)鍵的一環(huán)。這些培訓(xùn)在一定程度上提高了教師的教學(xué)水平，改變了課堂教學(xué)現(xiàn)狀。然而，師資隊(duì)伍流動(dòng)性大，教學(xué)人才流失嚴(yán)重，使得培訓(xùn)成果難以得到鞏固和深化;崗前培訓(xùn)的缺乏，使得新教師己經(jīng)定型的教學(xué)手法難以改變，培訓(xùn)效果難以實(shí)現(xiàn);培訓(xùn)的形式大多比較隨意、寬松，其所要求達(dá)到的目標(biāo)不夠明確、具體，有部分培訓(xùn)停留于表面，在內(nèi)容方面也有不少重復(fù)。此外，培訓(xùn)之后的情況往往無法得到及時(shí)的反饋和驗(yàn)證。教師自身的客觀情況也限制了培訓(xùn)內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。大多數(shù)教師課時(shí)多、時(shí)間緊，這就使他們不由自主地把注意力集中在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，重視課堂教學(xué)的方法和技巧，而忽視語言本體及語言教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

四、當(dāng)前解決教師隊(duì)伍問題的已有措施

為發(fā)展華文教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，菲律賓華社如菲律賓商聯(lián)總會(huì)、菲律賓華文教育研究中心、菲律賓華文學(xué)校聯(lián)合會(huì)、菲律賓宗親會(huì)聯(lián)合會(huì)等各社團(tuán)做了各種努力。如華文教育研究中心開展各種形式的華語師資培訓(xùn)工作，包括舉行各種類型的華語教學(xué)講習(xí)班，其中包括邀請(qǐng)語言教學(xué)專家或?qū)W者做專題講座、各華校以公開示范課的形式展示本校的教學(xué)成果;利用假期組織教師前往中國(guó)大陸及臺(tái)灣地區(qū)進(jìn)行短期強(qiáng)化訓(xùn)練;聘請(qǐng)中國(guó)大陸或臺(tái)灣地區(qū)有漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為“督導(dǎo)”，深入華校，“手把手”地進(jìn)行督導(dǎo);編輯、出版《華文教育》月報(bào)及其電子版、文摘性的季刊《華語教師之友》，出版《華文教育文集》等專著或文集。當(dāng)前為解決教師隊(duì)伍問題主要采取了以下措施。

(一)加強(qiáng)師資的在職培訓(xùn)。華文教師的日益匱乏，尤其是高水平的、受過正規(guī)訓(xùn)練的華文教師更為缺乏，師資隊(duì)伍青黃不接，學(xué)識(shí)素養(yǎng)都不很理想，這引起國(guó)內(nèi)外華文教育機(jī)構(gòu)和教育工作者的關(guān)注。菲華界有識(shí)之士常設(shè)法組織教師進(jìn)修，以提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。近年來，在師資培訓(xùn)方面主要采取了四種方式:1.邀請(qǐng)語言教學(xué)方面的專家、學(xué)者到菲律賓進(jìn)行短期講學(xué)，以講座和討論的形式引導(dǎo)教師參與教學(xué)改革并提高自身的教學(xué)水平。2.利用暑假組織教師前往中國(guó)大陸及臺(tái)灣地區(qū)進(jìn)行短期強(qiáng)化培訓(xùn);3.聘請(qǐng)中國(guó)大陸或臺(tái)灣地區(qū)有漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師深入華校，從制定教學(xué)計(jì)劃、擬定教學(xué)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、選取課堂教學(xué)方法到測(cè)試等方面對(duì)華語教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師解決教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問題，華校稱之為“督導(dǎo)”(這種培訓(xùn)方式以課堂教學(xué)為中心，針對(duì)性較強(qiáng)，得到教師們普遍的認(rèn)可)。4.華人社團(tuán)、華人及華校以減免學(xué)費(fèi)、給予補(bǔ)貼等措施鼓勵(lì)教師到中國(guó)大陸及臺(tái)灣地區(qū)的中文大學(xué)繼續(xù)深造或參加中文函授課程的學(xué)習(xí)。

(二)引進(jìn)漢語教學(xué)志愿者。為了解決華文師資問題，菲華社一方面通過加強(qiáng)師資的培訓(xùn)來提高教師的專業(yè)水平，另一方面也積極地引進(jìn)漢語教學(xué)志愿者來彌補(bǔ)師資隊(duì)伍的不足。2003年在國(guó)家漢辦的指導(dǎo)下，菲律賓最高華人領(lǐng)導(dǎo)社團(tuán)— —菲律賓菲華商聯(lián)總會(huì)(簡(jiǎn)稱商總)與福建師范大學(xué)商定以福建師范大學(xué)本科畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)的方式，合作開展“赴菲漢語教學(xué)志愿者”活動(dòng)，從福建師范大學(xué)引進(jìn)了首批19名(17名學(xué)生、1名帶隊(duì)老師、1名領(lǐng)隊(duì))漢語教學(xué)志愿者師生，并分配于菲律賓南部、中部和首都大岷區(qū)的8所華校任教。2003年菲律賓菲華商聯(lián)總會(huì)與國(guó)家漢辦簽訂的《關(guān)于組織漢語教學(xué)志愿者赴菲律賓華文學(xué)校任教的協(xié)議書》使“赴菲漢語教學(xué)志愿者活動(dòng)”成為了支持菲律賓華文教育的一項(xiàng)制度化的活動(dòng)。自2003年以來，福建師范大學(xué)、集美大學(xué)、暨南大學(xué)等院校已累計(jì)向菲律賓派遣近600名華文志愿教師。志愿教師為經(jīng)過嚴(yán)格選拔的優(yōu)秀大學(xué)生或者教學(xué)業(yè)績(jī)突出的在職教師。他們一般在菲華文學(xué)校從事為期1學(xué)年的教學(xué)工作，也有一部分在菲幼教改革示范點(diǎn)工作的志愿教師工作年限為2－3個(gè)學(xué)年。實(shí)踐證明，菲律賓華校通過從國(guó)內(nèi)選撥一批優(yōu)秀的畢業(yè)生來菲任教，有效地促進(jìn)了菲律賓華文教育事業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)了菲律賓華文學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)力和積極性，開辟了菲律賓華文師資來源的一條新路徑。

(三)聯(lián)合培養(yǎng)本科華語師資。2004年，菲律賓中正學(xué)院與福建師范正式簽訂了兩校交流與合作協(xié)議書和“2+2(”2年在菲學(xué)習(xí)，2年到福建師大學(xué)習(xí))方式聯(lián)合創(chuàng)辦華文教育系實(shí)施細(xì)則，幫助菲方培養(yǎng)華文教育專業(yè)的高層次漢語教師。菲律賓中正學(xué)院與福建師范大學(xué)合作，以“2+2”模式聯(lián)合培養(yǎng)本科華語師資，各華校推薦的優(yōu)秀畢業(yè)生給予“學(xué)費(fèi)全免、每月發(fā)送5000比索生活津貼”的優(yōu)惠條件，吸引、鼓勵(lì)年輕一代投身華文教育，首批學(xué)生數(shù)為15人。這可看作是菲華教育走上專業(yè)化師資道路、具備自身造血功能的嶄新起點(diǎn)。2008年7月，首屆菲律賓“2+2”中文師范教育系15名學(xué)生在福建師范大學(xué)兩年的學(xué)習(xí)后，回國(guó)任教。他們由此成為菲律賓高教史上第一批具有中文師范本科畢業(yè)文憑的中文教師。以“2+2”合作辦學(xué)模式將為菲律賓華文學(xué)校培養(yǎng)造血功能，為在海外傳承中華文化提供了生力軍。

五、華文師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策與建議

盡管菲律賓華文師資隊(duì)伍建設(shè)一直在持續(xù)進(jìn)行著，做了大量工作和有益的嘗試，，使教師的教學(xué)水平有了一定程度的提高，課堂教學(xué)的質(zhì)量有所提高。但師資隊(duì)伍建設(shè)離預(yù)期的目標(biāo)還有較大的距離，師資問題仍是制約華文教育的瓶頸因素。要更好的解決華文師資問題，菲化社在繼續(xù)開展已有的師資建設(shè)措施的同時(shí)，可考慮開展下列幾項(xiàng)工作來逐步改進(jìn)和完善師資隊(duì)伍建設(shè)工作。

(一)建立華文教師統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)，從宏觀上把握菲律賓華文教師隊(duì)伍建設(shè)工作。管理機(jī)構(gòu)可參照華校的具體情況制定華文教師任職的基本條件，完善教師評(píng)估體系，建立國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一、公認(rèn)的權(quán)威性標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)相關(guān)的教師指導(dǎo)性文件;針對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)，組織教師培訓(xùn)(包括崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、進(jìn)修深造等;建立相應(yīng)的考核考試制度，并把教師的教學(xué)水平、接受培訓(xùn)的情況同待遇結(jié)合起來。管結(jié)構(gòu)理集中協(xié)調(diào)各方面的力量，使教師建設(shè)工作真正落到實(shí)處，避免人力物力的重復(fù)浪費(fèi)。

(二)繼續(xù)開展華文教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，建立和完善培訓(xùn)系統(tǒng)。首先，在進(jìn)行整體培訓(xùn)的同時(shí)，也要重點(diǎn)培養(yǎng)一批熱心于華文教育事業(yè)的中青年骨干教師，改善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并給予優(yōu)厚的待遇。這樣可相對(duì)穩(wěn)定部分師資，另外點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面，既可以解決華校外聘督導(dǎo)教師遇到的一些問題，又有利于師資隊(duì)伍的鞏固和發(fā)展。其次，在對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，也要加強(qiáng)新教師的崗前培訓(xùn)。由于現(xiàn)行的培訓(xùn)措施主要針對(duì)在職教師，新教師的崗前培訓(xùn)仍是個(gè)空白點(diǎn)，一旦新教師的教學(xué)手法定型，就會(huì)產(chǎn)生惰性，不利于改進(jìn)，崗前培訓(xùn)有助于新教師更快地進(jìn)入正規(guī)教學(xué)。此外，對(duì)參加過培訓(xùn)的教師，也需要進(jìn)行教學(xué)跟蹤調(diào)查，及時(shí)反饋有關(guān)信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使培訓(xùn)工作減少盲目性，逐步落到實(shí)處。

(三)實(shí)現(xiàn)教師本科專業(yè)化，增強(qiáng)華教自身的“造血功能”。菲華文教師來源渠道主要有本國(guó)培養(yǎng)、從華校中學(xué)畢業(yè)生中聘用、從華人新移民中聘用、輸送學(xué)生和教師到中國(guó)升學(xué)或進(jìn)修以及從國(guó)內(nèi)聘請(qǐng)的教師和志愿者。要想通過從國(guó)內(nèi)聘請(qǐng)和回國(guó)進(jìn)修的方式完全解決華校師資的問題，這似乎不太可能，因?yàn)檫@需要付出相當(dāng)大的人力、財(cái)力，也不是三五年可以解決的問題，那么立足本國(guó)培養(yǎng)應(yīng)該是華文師資培養(yǎng)的主渠道。在當(dāng)?shù)鼗I建中文大學(xué)或在現(xiàn)有條件成熟的大學(xué)(如中正學(xué)院)中設(shè)立中文專業(yè)或以漢語為媒介語的其他本科教育專業(yè)，開通漢語本科層次師資培養(yǎng)渠道和華文教育大學(xué)階段教育通道?？梢哉?qǐng)國(guó)內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)那些有志于華文教育的畢業(yè)生，也可以讓從國(guó)內(nèi)進(jìn)修回來的優(yōu)秀老師承擔(dān)這個(gè)任務(wù)。嘗試由過去零散、短暫的教育培訓(xùn)模式，向系統(tǒng)、長(zhǎng)期的學(xué)歷教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。

(四)進(jìn)一步提高教師待遇，穩(wěn)定并逐步壯大師資隊(duì)伍，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。對(duì)待遇的不滿是造成華語師資、尤其是男性教師缺乏的一個(gè)主要原因。師資隊(duì)伍流動(dòng)性大，教學(xué)人才流失嚴(yán)重，培訓(xùn)的成果得不到鞏固深化。菲律賓是一個(gè)高度偏向商業(yè)的社會(huì)，如果教師福利待遇沒有改善提高，這種流動(dòng)將無法避免，這同時(shí)也意味著華語師資的培訓(xùn)將是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的工作。因此，提高教師待遇，對(duì)于穩(wěn)定教師隊(duì)伍、調(diào)整師資結(jié)構(gòu)、鞏固教師培訓(xùn)成果都有著重要的作用。一方面要籌集并設(shè)立華文教師基金，發(fā)動(dòng)華僑各界捐資助教，另一方面也需要用適當(dāng)方式爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣难a(bǔ)貼和中國(guó)政府的支持。大力籌集資金，不斷提高教師待遇，增強(qiáng)職業(yè)吸引力，爭(zhēng)取高素質(zhì)人才和更多男性加入華文教師隊(duì)伍。我們還要在華社大力開展“尊師重教”的活動(dòng);表彰優(yōu)秀校領(lǐng)導(dǎo)和教師;引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)勝劣汰，盡快建立華語教師資格認(rèn)證制度，實(shí)現(xiàn)教師持證上崗，加強(qiáng)對(duì)教師的考評(píng)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

(五)建立中文教學(xué)咨詢中心，對(duì)教師的具體教學(xué)給予指導(dǎo)和幫助。參加培訓(xùn)和研討會(huì)對(duì)教師個(gè)人的業(yè)務(wù)知識(shí)和水平會(huì)有不同程度的幫助，但一些教師需要的是對(duì)他們具體教學(xué)的幫助和指導(dǎo)，如教學(xué)課件的收集與制作，參考資料，教學(xué)難點(diǎn)釋疑，等。教師們固然可以通過認(rèn)識(shí)的同事、網(wǎng)絡(luò)論壇、互聯(lián)網(wǎng)索尋相關(guān)資料，但這樣常常很花費(fèi)時(shí)間，且常常不及時(shí)、不具體。對(duì)此，菲律賓華文教育管理指導(dǎo)機(jī)構(gòu)或在中國(guó)國(guó)內(nèi)某個(gè)指定的院校設(shè)立一個(gè)中文教學(xué)咨詢中心，配有相應(yīng)的網(wǎng)站，向世界各地從事中文教學(xué)的機(jī)構(gòu)、學(xué)生和教師提供相關(guān)幫助，幫助形式主要是通過電子郵件或電話。此外，也有必要建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，加強(qiáng)各地華文教師的交流，以便教師們共享資源信息，借鑒彼此經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

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