譚碧華

(三峽大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 宜昌 443002)

新世紀(jì)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的變革。改變以傳授知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)教育模式為以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育模式，在新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法。將新聞?dòng)⒄Z(yǔ)引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式和內(nèi)容的完善和優(yōu)化，符合大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。

一、將新聞?dòng)⒄Z(yǔ)引入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性

(一)時(shí)代和學(xué)生自身發(fā)展的要求。語(yǔ)言教學(xué)脫離了時(shí)代和社會(huì)環(huán)境是沒(méi)有生命力的。當(dāng)今社會(huì)風(fēng)云變幻，任何個(gè)體都不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)互相影響的群體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去關(guān)注身邊的人和事，了解自身賴(lài)以生存的世界正在發(fā)生什么，熟悉反思國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)事件，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考，辯證思維和去偽存真的能力。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的實(shí)效性和趣味性可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，［1］學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此提高自身的思想素質(zhì)，自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。［2］

(二)《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授在比較《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》后發(fā)現(xiàn)，前者對(duì)高中生英語(yǔ)能力的要求和后者對(duì)大學(xué)生的要求幾乎相同，高中英語(yǔ)課程設(shè)置幾乎全部移植了大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。針對(duì)這一尷尬現(xiàn)實(shí)，蔡教授提出了大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，逐步把重心轉(zhuǎn)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的建議。［3］專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purpose)是指“與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程”，［4］如外貿(mào)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等，以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力為目的。

(三)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試發(fā)展的要求?？v觀近幾年的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，不難發(fā)現(xiàn)，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的比例正呈現(xiàn)逐年上漲的趨勢(shì)。閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作不同程度地出現(xiàn)了與時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的題材，寫(xiě)作也正從校園生活過(guò)渡到社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)融入大學(xué)英語(yǔ)課堂，為學(xué)生熟悉國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)時(shí)事提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀習(xí)慣和思辨能力，有助于學(xué)生在四六級(jí)考試中變被動(dòng)為主動(dòng)，提升自身的考試競(jìng)爭(zhēng)力。

二、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的融合

(一)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的選材

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和運(yùn)用，學(xué)生可以快捷方便地獲取全球信息，如電子刊物China Daily，The Times，New York Times。市場(chǎng)上的紙質(zhì)媒介也是種類(lèi)繁多，如《瘋狂英語(yǔ)》，《21世紀(jì)報(bào)》等。此外，英語(yǔ)廣播 VOA，BBC，電視節(jié)目CCTV－9，CNN等都為學(xué)生呈現(xiàn)了紛繁的英語(yǔ)信息。然而，學(xué)生在面對(duì)眾多的新聞渠道時(shí)往往手足無(wú)措，不能有效地獲取自己所需的信息，因此向?qū)W生推薦符合其自身英語(yǔ)水平的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)尤為必要。Krashen在其i+1的理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者在接受語(yǔ)言輸入時(shí)須滿(mǎn)足下列三個(gè)語(yǔ)言習(xí)得:1.可理解性的輸入;2.包含已知的語(yǔ)言成分(i);3.包含略高于已知的成分(i+1)。［5］若語(yǔ)言形式過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生就沒(méi)有挑戰(zhàn)性。而生詞太多，句法難度太大，學(xué)生便會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，為使語(yǔ)言輸入為“可理解性的輸入”，英語(yǔ)新聞的選材難度應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平。而原版報(bào)刊文章生詞更多，句法更復(fù)雜。［6］鑒于筆者所在學(xué)校非一類(lèi)重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)水平較一類(lèi)院校還有一定差距，在一開(kāi)始接觸新聞?dòng)⒄Z(yǔ)時(shí)筆者向?qū)W生推薦了國(guó)內(nèi)的新聞媒介如 China Daily，21st Century和VOA慢速英語(yǔ)等，并逐步過(guò)渡到國(guó)外電子刊物和BBC，CNN等媒介。

新聞?dòng)⒄Z(yǔ)引入大學(xué)英語(yǔ)課堂也要有理有據(jù)，有主有次，不能眉毛胡子一把抓。將新聞引入視聽(tīng)說(shuō)課堂雖然行之有效，但它并非教學(xué)活動(dòng)的核心，只是我們對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式和內(nèi)容的完善和優(yōu)化。教師在進(jìn)行新聞教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)每單元的教學(xué)主題和內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生選取新聞?lì)}材，加深學(xué)生從縱深方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在學(xué)習(xí)新視野視聽(tīng)說(shuō)第四冊(cè)Is work just another four－letter word?時(shí)，學(xué)生從China Daily上學(xué)到了大量與單元主題相關(guān)的熱門(mén)詞匯，如:房奴(mortgage slave)，蝸居(narrow dwellness)，月光族(moonlight clan)，裸婚(naked wedding)，蟻?zhàn)?ant tribe)，民生問(wèn)題(livelihood issues)等。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)讓學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)，將英語(yǔ)和實(shí)實(shí)在在的生活聯(lián)系了起來(lái)，真正體會(huì)到了學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)。

(二)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)引入的形式

新聞?dòng)⒄Z(yǔ)引入視聽(tīng)說(shuō)課堂的形式不是單一的，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活采用，如:模擬新聞發(fā)布會(huì)、熱點(diǎn)人物訪(fǎng)談錄、新聞聯(lián)播、答記者問(wèn)、新聞報(bào)告等。就筆者教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，新聞聽(tīng)寫(xiě)和新聞報(bào)告不失為兩種有效的引入形式。筆者所教授的視聽(tīng)說(shuō)課分單雙周進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)授課，在聽(tīng)力課堂上引入了VOA慢速英語(yǔ)進(jìn)行常規(guī)的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。具體做法是課前篩選聽(tīng)力文字材料，并將材料進(jìn)行編輯整理，以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行填詞和填句練習(xí)。VOA中的Words And Their Stories，Education Report，This is America等專(zhuān)欄的聽(tīng)力資源題材豐富，時(shí)效性強(qiáng)、難度適當(dāng)，可供聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)使用。國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)人物熱點(diǎn)新聞也可作為精聽(tīng)材料選進(jìn)課堂。筆者曾在聽(tīng)力課上播放過(guò)一段中國(guó)首善陳光標(biāo)的英語(yǔ)視頻新聞，學(xué)生以小組為單位完成聽(tīng)寫(xiě)填空練習(xí)，慈善家、慈善晚宴、裸捐等熱門(mén)詞匯通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)為學(xué)生所掌握。課后，筆者要求學(xué)生就話(huà)題人物陳光標(biāo)裸捐行為表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并以書(shū)面形式上交批閱。通過(guò)聽(tīng)、看、評(píng)新聞，學(xué)生對(duì)信息的記憶能力、反饋能力和聽(tīng)寫(xiě)能力大為提高。

筆者在口語(yǔ)課上將新聞報(bào)告作為主要的引入形式。在新聞導(dǎo)入之初，由于學(xué)生對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)接觸不多、了解有限，教師可以作為主體，選取典型的范例對(duì)新聞的結(jié)構(gòu)、構(gòu)成要素和特點(diǎn)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生熟悉新聞中的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”、新聞導(dǎo)語(yǔ)、新聞常見(jiàn)用詞和句法特征。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的體驗(yàn)之后，教師便可退居幕后，將主體權(quán)交還學(xué)生，學(xué)生成為新聞報(bào)告環(huán)節(jié)的主角。筆者采用開(kāi)課前10分鐘小組報(bào)告新聞的形式，各個(gè)小組(3－4人)按名單順序輪流作報(bào)告。筆者在每次口語(yǔ)課結(jié)束時(shí)會(huì)告知下次口語(yǔ)課的主題，并安排一個(gè)小組就新單元主題進(jìn)行相關(guān)新聞的搜集工作，為了保證新聞的時(shí)效性，必須是本年度新聞。小組成員在小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下進(jìn)行新聞的采集、編輯、PPT制作，報(bào)告演講(report)、新聞反思(reflection)和回答問(wèn)題等分工合作。為了提高新聞報(bào)告語(yǔ)言輸出的精確性和聽(tīng)眾的可接受性，學(xué)生需在課前將成品上交教師進(jìn)行批改和審核。脫稿報(bào)告完以后，其他小組同學(xué)針對(duì)新聞內(nèi)容和新聞反思進(jìn)行提問(wèn)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，在整個(gè)新聞報(bào)告環(huán)節(jié)貫穿了激勵(lì)機(jī)制，發(fā)言者、提問(wèn)者，和報(bào)告小組的參與者都可以得到2分的平時(shí)成績(jī)，計(jì)入形成性評(píng)估表。此外，每次課上的報(bào)告小組也將得到所有小組評(píng)分，并將小組得分的平均分計(jì)入評(píng)估表，于期末時(shí)給予得分前三名的小組成員形成性評(píng)估(50%)體系中的5%、3%和2%作為額外嘉獎(jiǎng)。據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，新聞報(bào)告引入課堂后，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，演講技能和合作能力也大幅度提高，其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維均得以發(fā)展和增強(qiáng)。

三、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)引入大學(xué)課堂面臨的問(wèn)題

新聞?dòng)⒄Z(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂的運(yùn)用是一種新的嘗試，也是一種積極有效的教學(xué)方法。實(shí)踐證明這一做法是行之有效的，學(xué)生廣泛參與到課堂中來(lái)，提高了口頭表達(dá)和社交能力，培養(yǎng)了思辨能力，對(duì)國(guó)際社會(huì)也有了更深的了解。但筆者發(fā)現(xiàn)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)在實(shí)際運(yùn)作中也存在一些問(wèn)題。

(一)選材和形式較單一。在課堂上，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)選材內(nèi)容多與單元主題一致，以達(dá)到輔助教學(xué)、加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的目的，避免出現(xiàn)新聞內(nèi)容繁雜，與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容“脫軌”的現(xiàn)象。但由于規(guī)定了選材內(nèi)容，學(xué)生在搜集新聞?dòng)⒄Z(yǔ)時(shí)往往會(huì)“忍痛割?lèi)?ài)”，為了符合課堂教學(xué)內(nèi)容而舍棄原本感興趣的新聞?lì)}材，自己的所好無(wú)法分享，從一定程度上制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)引入大學(xué)英語(yǔ)課堂的形式多樣，但就筆者教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，受學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平和有限的課堂時(shí)間制約，聽(tīng)新聞和報(bào)新聞是最易操作而且收效較大的兩種引入形式，但是久而久之也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，產(chǎn)生厭倦情緒，教學(xué)效果大打折扣。

(二)學(xué)生水平參差不齊。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)突顯學(xué)生的主體地位，教師則是學(xué)習(xí)啟發(fā)者、教學(xué)策劃者、協(xié)作者和指導(dǎo)者。［7］然而，由于學(xué)生水平參差不齊，高水平的學(xué)生在新聞報(bào)道中參與熱情高、報(bào)告效果好，點(diǎn)評(píng)和反思新聞到位，有很好的課堂感染力;水平較低的學(xué)生則參與興趣不高，報(bào)道中信心不足，語(yǔ)音、詞匯、表達(dá)等基本功不到位，讓教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

劉潤(rùn)清教授曾提到:“我更加體會(huì)到教外語(yǔ)決不單純是外語(yǔ)知識(shí)的傳播，而要與文化知識(shí)、社會(huì)背景等緊密結(jié)合。因?yàn)檎Z(yǔ)言?xún)H是一種載體，文化知識(shí)才是內(nèi)涵，沒(méi)有豐富內(nèi)涵的語(yǔ)言教學(xué)必定是蒼白的，枯燥的，不受歡迎的?！保?］新聞?dòng)⒄Z(yǔ)引入大學(xué)英語(yǔ)課堂是筆者探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新嘗試，體現(xiàn)了了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過(guò)讀、聽(tīng)、報(bào)、評(píng)新聞，可以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，提高教師的業(yè)務(wù)水平，不失為一種高效的教學(xué)途徑。

［1］ 譚碧華.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的融合——大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新探［J］.宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(10):163－165.

［2］ 俞曉紅.新聞?dòng)⒄Z(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的探索與實(shí)踐［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011(32):110.

［3］ 蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語(yǔ)界，2004(2):22－28.

［4］ Hutchinson T and Water A.English for Specific Purposes［M］. CambridgeUniversityPress，1987.

［5］ krashen D Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Pergamon Press Inc.，1981.

［6］ 殷碧雯.中國(guó)英語(yǔ)句法特點(diǎn)研究——以中國(guó)日?qǐng)?bào)中的英語(yǔ)新聞為例［J］.海外英語(yǔ)，2010(4):366－367.

［7］ 康淑敏，王雪梅.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)策略［J］.外語(yǔ)界，2003(2).

［8］ 劉潤(rùn)清.劉潤(rùn)清自選集［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.