林 思 含

(蘭州職業(yè)技術學院，蘭州 730070)

高職院校職業(yè)英語課程是為職場中或者即將進入職場的相關人員提供職業(yè)語言工具及相應職業(yè)技能的職業(yè)語言培訓和學習，相比其他英語專業(yè)的設置，職業(yè)英語中對“職業(yè)”的要求更高。而高等職業(yè)院校開設職業(yè)英語的目的是為了培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力、面向基層以及管理一線的實用型、技術型人才。高等職業(yè)院校的應用英語專業(yè)有別于普通高等院校的專業(yè)英語，它應該突顯高職院校的特色，側重實用性以及職業(yè)性。只有這樣才能使我們的學生區(qū)別于普通高校的學生，在步入崗位時能立刻顯現(xiàn)他們的“拿來就用”的本領。

通常需要使用英語的一般機構人員，特別是服務性職業(yè)的接待人員、企業(yè)技術員、辦公室職員、銀行職員等都需要具備在一般社交環(huán)境和職業(yè)場景中有效地運用英語進行交流和溝通。而此時此刻英語便是一種媒介，是適用于正式工作場合幫助我們用另一種語言表達自身具備的專業(yè)知識的英語。以前職業(yè)院校在定位英語專業(yè)的時候往往雷同于高等院校的英語專業(yè)，是以英語語言為主的學習內容。而隨著社會的發(fā)展，21世紀對崗位人才有了不同的要求，因此高職院校應該走出適合自己的一條英語學習之路——職業(yè)英語。它更注重語言交流能力和運用能力，更強調一個人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言能力。范圍包括：旅游英語、金融英語、計算機英語、銀行英語、酒店英語、文秘英語等。

既然職業(yè)英語有著“職業(yè)”的特色，那就不應該僅僅拘泥于英語知識的學習，而應在此基礎上側重在職業(yè)情景下進行職業(yè)知識的學習。在這里顯然英語和職業(yè)各占用了一半的比率，它們之間是相輔相成的關系，絕對不能獨立存在。因此可以把職業(yè)英語學習模式分為三個部分：基礎英語及職業(yè)知識的學習、職業(yè)環(huán)境下的學習實踐以及深入實習。

1 基礎英語及職業(yè)知識的學習

基礎英語的學習是職業(yè)英語中的重要組成部分，要求學生具備基礎的聽、說、讀、寫、譯的能力，這也是職業(yè)英語學習后學生應具備的基本能力，即在日常生活和熟悉職業(yè)場景中有限但比較有效地運用英語進行初步的交流和溝通。包括：能夠閱讀和理解熟悉領域中的一般性文字材料，能夠編寫一般信件和簡單的報告，能夠在客戶和其他同事面前進行有效的發(fā)言，能夠參與一定職業(yè)場景的話題討論，能夠在熟悉場景中聽懂一般性的問題并作出回答。例如：

旅游英語專業(yè)：培養(yǎng)旅館飯店的大堂經理、服務員、前臺預訂員以及機場服務人員等。

文秘英語專業(yè)：培養(yǎng)企事業(yè)單位的文員秘書、前臺服務人員等。

職業(yè)知識的學習是職業(yè)英語學習中的定向學習。如商務英語、金融英語、計算機英語、文秘英語、旅游英語都有明確的職業(yè)定向，因此就相關職業(yè)的專業(yè)性知識的學習是必不可少的。由于它有明確的職業(yè)定向，便可以使學生在畢業(yè)之后直接進入具體崗位進行工作，即“直接上崗”，從而使得高職院校職業(yè)英語專業(yè)的學生在基礎行業(yè)的就業(yè)上更具競爭性。

2 職業(yè)環(huán)境下的學習實踐

在基礎學習結束之后我們可以將兩者有效結合在一起，進行職業(yè)場景中的學習實踐，以鞏固學生對基礎知識的掌握。職業(yè)場景的設計源于常見的工作實踐，這樣的訓練可以培養(yǎng)學生在步入工作崗位之后具備良好的心理與范例準備。在實踐過程中讓學生就不同的角色進行訓練，可以在實踐中挖掘學生的潛力，讓學生為自己的職業(yè)生涯定下一個適合自己的目標。同時，實踐學習的靈活性也可以使學生原本枯燥的英語學習變得生動有趣。

3 深入實習

深入實習是對基礎學習的有效提高，即在復雜的社交環(huán)境和職業(yè)場景中熟練地運用英語進行交流和溝通。職業(yè)院校一般具有穩(wěn)固的校外實習實訓基地，可以利用這一有效的資源來鍛煉和考察學生的學習效果，在不足的方面進行及時的補充。學生從模擬的實踐環(huán)境進入到真實的工作場景，會發(fā)現(xiàn)模擬和真實的不同。頂崗實習可以身臨其境地開展業(yè)務，這有助于學生提前了解真正的企業(yè)文化以及職業(yè)要求，使學生在實習中更加有效地運用學到的知識和能力，讓學生及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能的不足與存在的問題。實習期間還可培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感，增強對崗位的感性認識，這也有利于學生從學校順利過渡到企業(yè)，從學生的角色順利轉入職場。

4 行業(yè)準入

職業(yè)資格是行業(yè)準入的重要依據，高職院校的學生應在學習期間獲取相應的職業(yè)資格。而高職院校的英語學生僅僅拿到英語等級考試的證書顯然不夠行業(yè)準入的標準，所以應鼓勵學生在校期間通過《職業(yè)英語水平等級考試》，獲得行業(yè)準入的雙證書。

總而言之，高職院校應該充分利用“職業(yè)”的特色，為學生提供明確的職業(yè)定向，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和職業(yè)性格，使學生在學習結束之后可以具備全方位的職業(yè)技能，提高其社會適應性。

[1]喬毅.應用語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1991.

[2]陳莉萍.專門用途英語[M].上海：復旦大學出版社，2000.

[3]單勝江，丁小洋.應用型涉外專業(yè)人才培養(yǎng)特色初探[J].紹興越秀外國語職業(yè)學院學報，2003，(10).

[4]中華人民共和國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心.職業(yè)英語水平等級標準(試行標準)[S].2002.