范 瑛

(湖南警察學院 公共管理系，湖南 長沙 410138)

作為學校教學過程的中心環(huán)節(jié)，有效的課堂教學對于專業(yè)知識傳授意義重大。傳統(tǒng)的課堂教學基本上以“教師、教材、灌輸式教學”為中心，學生在教學過程中大多缺乏創(chuàng)新性、研究性，帶來的教學效果對于人才培養(yǎng)極其不利。筆者通過多年從事《社會調(diào)查方法》課程教學的實踐，認為合作型的師生協(xié)同教學是培養(yǎng)公共事務管理專業(yè)學生的一種行之有效的教學模式。

一、《社會調(diào)查方法》課程教學要求及現(xiàn)狀

《社會調(diào)查方法》課程是湖南警察學院公共管理系公共事務管理專業(yè)的一門必修課程。該課程作為一門教授方法的課程，教學方法力求體現(xiàn)方法課的理論與實踐連接橋梁的切入點，教學內(nèi)容的組織多以實踐、操作、學用結(jié)合來實施，教學目的在于要求學生掌握社會調(diào)查研究的基本概念，學會從感性認識入手來了解社會的真實狀況，并用客觀描述的手段來展現(xiàn)社會現(xiàn)象的一般狀況、過程和特點，解釋社會現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，學會預測以及控制社會現(xiàn)象。此教學目的不僅要求教師注重教學中一般社會調(diào)研理論基礎知識的傳授，更要求教師能結(jié)合社會調(diào)查研究工作的實際，增強實訓環(huán)節(jié)，使學生真正掌握從選擇研究調(diào)查課題到著手收集、整理、分析調(diào)查資料直至撰寫調(diào)查報告為止的整個社會調(diào)查過程進行中深入社會進行實際調(diào)研的方法和能力，從而為培養(yǎng)學生今后從事公共事務管理崗位群工作具備的核心職業(yè)能力打下堅實基礎。

傳統(tǒng)的《社會調(diào)查方法》教學采取教師課堂理論講解與個案分析相結(jié)合的方式，并通過理論知識的閉卷考核來檢驗學生的學習效果。這種教學方式重理論知識傳授，輕學生自主參與研究，學生雖可以較系統(tǒng)地學習有關(guān)社會調(diào)查研究的基本理論，為實際社會調(diào)研打下基礎，但卻未能體現(xiàn)出一門“方法”課程所應具有的特點，因此學生缺乏實際解決問題的操作技能，沒有完全實現(xiàn)公共事務管理專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求，無法達到專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目的。

二、基于師生合作的協(xié)同教學模式設計實施

(一)協(xié)同教學(Team Teaching)

協(xié)同教學是美國19世紀50年代中期倡導的一種教學形態(tài)，結(jié)合兩位或更多教師合作計劃、教學、評價，以充分運用教師的人力資源。協(xié)同教學的盛行緣于當時美國教育教師不足、課程爆炸、人口膨脹、教育目的重新界定，以及教學方法改進等需求。協(xié)同教學在國外尤其是美國走過半個多世紀的歷程，其在教學上的應用從總體上也漸趨完善。協(xié)同教學的實施模式是一種對于教學設計、實施、評價和改進等程序的指導，是一套有知識體系的結(jié)構(gòu)。[1]作為一種教學改革模式，在具體的教學活動中力求改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由教師權(quán)威主體轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮υ捇拥碾p主體，從而最大程度地調(diào)動教師的主導性和學生的主動性，使學生得到全面發(fā)展的同時，也使教師的教學能力和專業(yè)能力得到提升，師生將在教學活動中共同發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。所以，協(xié)同教學模式并非一種固定不變的教學方式，將協(xié)同教學理解為一種教學理念似乎更準確：它是一種動態(tài)、合作、協(xié)同、發(fā)展的教學模式。在《社會調(diào)查方法》的課程中運用協(xié)同教學的理念能夠通過師生協(xié)作的關(guān)系來共同完成知識學習和內(nèi)化的目的，同時這種動態(tài)發(fā)展的教學模式也為師生、生生合作學習奠定了基礎。

(二)合作教學(Cooperative Instruction)

合作教學是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與方略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大幅提高學生學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”[2]從國內(nèi)外合作教學的理論與實踐來看，前蘇聯(lián)的合作教育學主要強調(diào)的是師生合作，它主要是一種縱面上的人際互動合作，出發(fā)點是教師中心主義的；美國、加拿大等國的合作學習理論強調(diào)生生之間的互動合作，出發(fā)點基本上是學生中心主義的，它主要是一種橫面上的人際互動合作。在《社會調(diào)查方法》的課程教學中，這種師生之間互助合作的關(guān)系不僅體現(xiàn)了教學中教師與學生的雙主體地位，而且在項目完成過程中學生與學生之間的互動合作也是研究性學習和創(chuàng)新性學習必不可少的前提。

(三)基于“師生合作的協(xié)同教學”模式設計

一種好的教學模式必須具有較強的可操作性。因此對于教師而言，僅僅從理論上理解教學模式是不夠的，關(guān)鍵問題是怎么教。這就意味著教師在實際教學過程中要對教學程序中各步驟的銜接、各步驟需要完成的任務進行細化和實施。合作教育學認為，師生合作是學校人際中最基本的方面。本文正是基于師生、生生合作這個觀點來構(gòu)建和設計協(xié)同教學模式，其中主要包括三個方面：

1. 課內(nèi)分層次目標教學

教師分層次目標教學是運用課堂教學的渠道，依據(jù)教學大綱、教材和教學情境確定不同層次的教學目標和要求，并依據(jù)目標和要求在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學目標的教學形式。首先，教師要創(chuàng)造條件激發(fā)學生學習的興趣，確定學習目標，使學生明確學習任務，對于需要學習什么、應該達到什么樣的標準、如何達到標準做到心中有數(shù)。其次，教師要幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，即目標既要反映課程標準的要求，體現(xiàn)出重點、難點，還要盡可能具體，方便學生對照目標進行學習。最后，教師通過講解、練習和課堂小結(jié)來鞏固和達到學習目標。在這個教學過程中，教師與學生是合作型的關(guān)系，教師并非單一的信息源，學生并非被動地學習，教學過程是師生之間相互作用獲得信息的過程，強調(diào)師生協(xié)同互動、及時反饋。

2. 課外學生團隊異質(zhì)合作與同質(zhì)互學

學生團隊異質(zhì)合作與同質(zhì)互學是指運用合作學習理論，從課外學習入手，發(fā)揮團隊協(xié)同作用，并減少或消除內(nèi)耗，從而產(chǎn)生一種持續(xù)的“1+1>2”的內(nèi)在驅(qū)動力的學生自主學習形式。這種學習模式可以概括為五個階段：第一，吸引。學生依據(jù)性別、興趣、學習成績、性格氣質(zhì)的異質(zhì)互補特點來組建學習團隊，為即將進行的團隊學習提供基礎。第二，探求。教師根據(jù)教學目標提出一些富有啟發(fā)性或者探索性的問題，讓學生自行組織課后團隊小組來討論、質(zhì)疑、釋疑。第三，呈現(xiàn)。學生團隊在規(guī)定的時間內(nèi)就自身的合作情況以及目標完成的情況進行結(jié)果呈報。第四，反思。學生反思學習經(jīng)歷，可個體進行，也可團隊乃至全班進行。第五，評估。師生共同對于團隊學習活動過程進行360度評價，為下一階段的團隊學習奠定基礎。

3. 綜合體驗式學習

課程教學滲透研究性學習是培養(yǎng)學生研究性學習能力的主要途徑之一，但在學校學習的條件下，各課程占用的時間過多，而留給學生研究性學習的時間較少。師生合作完成課外項目的滲透研究性學習可以在課余時間保證學生的研究性學習，彌補研究性學習課程的不足。項目體驗式學習是一種以真實項目或問題為基礎，讓學生在真實環(huán)境中去感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人或教師的經(jīng)驗介紹和講解的自主參與式學習方式。這種學習方式由以下幾個環(huán)節(jié)組成：第一，確定項目。教師和學生一同尋找與學生學習的現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中可能發(fā)生的問題，并選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實事件或現(xiàn)實問題作為研究項目。第二，自主學習。教師并不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，例如搜索哪一類文獻資料，如何獲取相關(guān)信息資料，現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程，等等。第三，合作協(xié)同學習。教師提倡不同任務的學生團隊各自形成合理的分工，并在解決問題的探究過程中養(yǎng)成研究型學習行為，通過討論、交流和不同觀點的交鋒、補充、修正來加深學生之間對當前問題的理解。第四，效果評價。團隊學習小組長和小組成員在學習過程中隨時觀察、記錄學生的學習表現(xiàn)，并將這種 360度績效考評的綜合成績作為評定學生個體形成性考核成績的主要依據(jù)。

三、“合作型的師生協(xié)同”教學模式的初步經(jīng)驗與成效

《社會調(diào)查方法》課程的改革已經(jīng)在湖南警察學院公共管理系公共事務管理專業(yè)2007級、2008級、2009級學生的教學中進行。從三年的教學實踐和學生的學習效果來看，課程改革達到了預期的效果，初步實現(xiàn)了教學的目的和要求。

(一)89%的學生普遍對課程教學方式的改革給予肯定，認為合作型的師生協(xié)同教學模式便于學生進一步消化吸收所學知識，團隊生生之間合作的學習模式使學生的學習協(xié)同能力得到很好的鍛煉，并擁有更大的研究空間；教師與學生、學生與學生之間相互討論、交流、合作，并進行有針對性的協(xié)同作戰(zhàn)，既營造了寬松的學習氛圍，又使理論學習不再枯燥，也加深了團隊協(xié)同學習的力度，學生的自我學習能力不斷提升。此外，360度的考核方式體現(xiàn)了學生個體發(fā)展和團隊全面發(fā)展相結(jié)合的原則。

(二)通過《社會調(diào)查方法》課程的學習與實踐，學生普遍對社會調(diào)查研究有了理性的認識，了解到社會調(diào)查不是簡單的過程，而要經(jīng)過系統(tǒng)的程序，遵循合作的原則，應用科學的方法，才能得到科學的結(jié)論。通過實踐，學生也意識到個體在學習能力上的欠缺，認識到團隊合作、協(xié)同學習對于科學研究的重要性，端正了學習態(tài)度，增強了學習的積極性，提高了專業(yè)學習的能力，[3]達到了人才培養(yǎng)中對于職業(yè)核心能力的要求。

(三)通過教學實訓，學生搜集到大量有價值的學習資料，并獲得較好的教學成果。2008級學生在該課程學習結(jié)束時，較圓滿地完成了《湖南警察學院預備警官行為文化養(yǎng)成的調(diào)查》、《湖南警察學院在校大學生消費觀的調(diào)查》、《湖南警察學院公共事務管理專業(yè)學生擇業(yè)調(diào)查》、《湖南警察學院公共事務管理專業(yè)學生兼職狀況調(diào)查》、《湖南警察學院學生食堂滿意度調(diào)查》，這些社會調(diào)查工作的開展全部是學生在任課教師的指導下，結(jié)合實際并運用所學知識以團隊學習小組為單位獨立選題完成的。在2009級學生的《社會調(diào)查方法》教學中，教師將本課程的學習與學生的專業(yè)實踐結(jié)合起來，將學生調(diào)查實踐領域擴大到社區(qū)，充分利用校外實習、實訓基地的條件和資源，指導學生開展了《湖南警察職業(yè)特質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查》、《長沙市在校大學生行為文化養(yǎng)成調(diào)查(個案研究)》、《長沙市在校大學生火災防范及自救能力調(diào)查》等一系列專業(yè)課題的調(diào)查研究，開啟了產(chǎn)學研結(jié)合專業(yè)教學方式的深入探索。

(四)通過對教學過程的設計和規(guī)范，《社會調(diào)查方法》課程形成了較為合理、科學的教學規(guī)范、教學指標和考核標準，并在實際運用過程中效果明顯。在《社會調(diào)查方法》課程教學改革中，基于合作的師生協(xié)同教學模式主要包括課堂教師精講、課外團隊實踐、綜合實訓教學三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)既互相聯(lián)系又互相獨立，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，符合陶行知先生關(guān)于教育要“解放學生的頭腦，使他們能想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然、大社會里擴大認識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情”的思想。[4]

[參考文獻]

[1] 黃振球. 協(xié)同教學理論與實際[J]. 臺灣教育輔導，民國五十一，(9): 18-21.

[2] Vernette P. Four Fatal Flaws: Avoiding the Common Mistakes of Novice Users of Cooperative Learning[J]. The High School Journal, 2004.

[3] 于莉. 《社會調(diào)查研究方法》課程教學方法改革初探[J]. 高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學學報)，2004(8): 17.

[4] 同春芬，王書明，崔鳳，宋寧而. 社會調(diào)查理論與方法課程開放式教學改革探索[J]. 教學研究，2008(7): 336.