曹 穎 利

(黑龍江東方學院 人文學部，哈爾濱 150080)

早在春秋時期，孔子在他規(guī)定的“四科”中就包括“言語”一科，孔子說：“一言可以興邦，一言可以喪邦?！弊迂曇舱f：“出言陳詞，身之得失，國之安危也?！比欢撕笾袊L的封建社會卻窒息了人們自由思考的精神，扼殺了人們渴望表達的欲望，那種“禍從口出”的教誨和教訓緘默了眾人之口，“訥于言而敏于行”卻被譽為美德?！罢f”一直沒有受到應有的重視。進入現代社會以后，“說”的重要性越發(fā)凸顯出來，以至于西方學者提出：二戰(zhàn)以前，征服世界的法寶是“金錢、原子彈、舌頭”；二戰(zhàn)以后，征服世界的法寶是“舌頭、金錢、電腦”?！罢f”被提高到與金錢、原子彈、電腦等同的地位。而在中國，隨著上世紀70年代末的改革開放，一些有識之士才開始意識到我們中國人的口頭表達能力亟須加強，否則無法適應這開放的世界，無法與國外進行很好的溝通和交流。于是，在我們個人的求學求職中，考察“說”的能力成為必需，甚至成為關鍵的一環(huán)。然而，作為高校教師，筆者發(fā)現，我們的大學生們，理科生暫且不論，就是文科大學生也拙于表達，“說”的能力普遍不高。他們或者無話可說，或者有話說不出來，或者能說卻說得簡單、平淡，甚至有的學生一要“說”，就面紅耳赤、手足無措！凡此種種，筆者認為，大學生特別是文科大學生一定要重視“說”的能力的培養(yǎng)，應該好說話、能說話、會說話。有句名言說得好：“是人才未必有口才，而有口才者肯定是人才?！蔽覀兣囵B(yǎng)文科人才，“說”的能力是其中最重要的表現之一。那么，如何才能提高文科大學生“說”的能力呢？筆者認為，可以從以下幾方面去實踐。

1 利用口才課，在課堂上采用多種方法提高學生“說”的能力

設置口才課，是最直接最有效的提高口頭表達能力的途徑。在口才課堂上，教師可以有方向、有步驟、有技巧地指導和訓練學生。一般來說，可以從克服恐懼、羞澀心理入手，鼓勵學生在大庭廣眾面前自然地說話。說話內容的質量高低姑且不必在意，重要的是學生能夠自信地、鎮(zhèn)定地表達。

從口才的基礎抓起，即訓練朗讀。事實證明，許多口才大家就是先從訓練朗讀開始的。比如林肯，他為了練就好口才，常年堅持把拜倫、莎士比亞等人的作品放在床頭，每晚睡前都要或高聲或低音地朗讀。朗讀是把書面語言轉換成生活語言的一道橋梁。它可以訓練人們怎樣通過聲音來表達內部情感，可以積累豐富的語言知識，可以幫助糾正各種不良的吐字發(fā)音習慣。教師應該先講解一些必要的朗讀技巧，例如重音和頓連、語氣和語調、語速和節(jié)奏，然后選擇一些名篇作比較朗讀，再由學生自己登臺朗讀。

有必要對學生進行思維訓練?！罢Z言是思維的外殼”，若要擁有好口才，應該加強訓練自己的思維能力。改善口才先要改變思維模式?！翱诓疟硎鏊疁实母叩团c一個人的思維能力的強弱密切相關，口才表達水準的提高，其實取決于表述者思維素質和能力的提高?！币簿褪钦f“好思維決定好口才”。課堂上，我們可以主要訓練以下幾種思維。

(1)逆向思維訓練。逆向思維就是打破常規(guī)思維方式從反方向進行思維，這種思維往往可以產生新意。比如“愚公移山”的故事，傳統(tǒng)上一直肯定愚公的堅定不移精神，但如果反過來看，他的不切實際、頭腦發(fā)熱，他的頑固、不聽意見，他的強制的家長作風，都是不可取的。

(2)縱深思維訓練?？v深思維訓練即在似乎無須再作進一步的定論中，發(fā)現內在的被現象所掩蓋的事物本質，它體現了思維的深刻性。例如食堂的占座問題、年年植樹問題、選美大賽等等，都能引發(fā)學生的進一步思考。

(3)輻射思維訓練。輻射思維又稱發(fā)散思維，其特點是從同一個信息源引發(fā)出多種不同的結果。訓練時，要學生先從生活中選取一個思維中心點，以《XX(即思維中心點A)的隨想》為題做一定準備后，由其登臺演講，并規(guī)定“隨想點B”不得少于3個(即由A須引出B1、B2、B3、B4)。例如：“水”的隨想，A——水，B1：水總是由小溪流向江河，再由江河流向大海，日夜不停。人們做事當有此立定目標、鍥而不舍的精神。B2：水在行進過程中，遇到小障礙，它從其上跨過去，遇到大障礙，它就繞著走，甚至有時還回流走旁路。做人應該靈活些，能屈能伸。B3：水被攪渾之后，它會把污物沉淀到水底，而自己又能恢復到較清狀態(tài)。水的這種自省反思、自我調整的意識和能力，應當成為我們成長中的一種指南。B4：水中加上紅顏料它就變紅了，加上黑顏料它就變黑了，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，揭示出環(huán)境對人的重要影響。

(4)延展性思維訓練。延展性思維即在原先表面看來并無有機聯系的聯想物之間建立起有機聯系。例如(A)漁網，(B)汽車，(C)女人，(D)窗戶。有人以這四個似乎無任何聯系的事物，做了一篇題為《中國女性社會地位的變遷》的演講。如果時間允許也可以再訓練諸如類比思維、形象思維等思維類型的訓練。

教師有必要訓練學生的演講能力。對于文科學生來說，演講能力是檢驗其口才水平的一個非常重要的依據。演講可分為一般演講和即興演講兩種。一般演講的準備時間比較充分，可以查找資料，調查訪問之后寫好演講稿，講話者對演講稿多次朗讀，甚至能背誦，并設計相應的靜態(tài)或動態(tài)的體態(tài)語。演講時，內容較為豐富，用時也較長。即興演講則是在臨時狀態(tài)下，講話者在幾乎少有準備的情況下，根據時間、地點、對象、環(huán)境等因素所做的演講。即興演講時間一般不長，3～5分鐘最適宜，但它的難度卻最大。而即興演講在生活中無處不在，譬如主持、參加競選、發(fā)表聲明、就某一問題發(fā)表見解等，甚至可以說，只要是當眾所做的目的明確的、有個人主觀見解和情感的都可以叫做即興演講。因此，教師可以在訓練學生的即興演講方面下功夫，比如怎樣開頭、結尾，怎樣形成特色和風格，然后再對學生進行實訓。

還要訓練學生的論辯能力。對于大學生來說，可以訓練以下幾種：以攻為守法、以守為攻法、針鋒相對法、比喻論證法、以迂為直法、歸謬法等。教師可選出口才能力較好的同學，把他們分為兩組，進行論辯活動。譬如“經濟發(fā)展國力”與“教育發(fā)展國力”、“干得好”與“嫁得好”、“人性本善”與“人性本惡”，都很容易引起學生討論的興趣。

在口才課上還應訓練學生的體態(tài)語。所謂體態(tài)語就是指在一定程度上顯示行為意義的，即能夠表達人的思想情感的人體動作，諸如表情、姿態(tài)、手勢、打扮等等。在表達時能輔以較好體態(tài)語的學生并不很多，普遍顯得呆板、僵化，難以有生動的表現，因此教師有必要加強學生體態(tài)語的表現。

另外，像速讀、描述、復述、求職面試、交談、主持等方面教師也應做一定的指導和訓練。

作為文科學生還應該利用其他機會來加強“說”的能力。文科教師在課堂上應力求避免傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式，適當放手給學生以一定的表達空間。譬如，討論、發(fā)言、總結、報告、模擬講課等，多種方法調動學生的積極性，使他們具有表達的欲望，提升表達的能力。

口才課應以實踐教學為主，課堂上教師對學生要“精講多練”，以學生為主導，教師儼然“導演”，適當說“戲”之后就要尋找適當題目訓練學生，只有這樣才能幫助學生提高“說”的能力。

2 通過課堂以外的多種途徑，對文科生進行“說”的能力訓練

除了開設專門的口才訓練課以外，學校應采取多渠道、多途徑積極培養(yǎng)文科生的口才。比如辯論會、演講比賽、故事大賽、語言知識大賽、模擬法庭、模擬教學大賽、朗讀比賽、即興表演等。學生在參與此類活動時，通過思考和訓練，不知不覺中就會在表達方面有所提高。筆者曾經教過一位女學生，她剛剛入學時表現得靦腆內向，可是經過學校的朗讀大賽和演講大賽之后，發(fā)生顯著變化，在眾人面前講話不但大方而自信，而且講話內容豐富而生動，后來她成為學院學生會宣傳部的學生干部。開展豐富多彩的活動是提高文科生口才的較好方式。

除了學?；蚪處煹挠心康慕M織以外，作為文科學生，為了提高“說”的能力也應當自己找機會來表達。寢室就是很好的“用武之地”。在寢室這個最熟悉最親切最自然的環(huán)境場所，聰明的學生會把它當成一個很好的演練平臺，給你的室友講述各種見聞，發(fā)表各種觀點，模擬各種人物，朗誦各種作品。或慷慨陳詞，或娓娓道來，或淺吟低唱，或痛快淋漓，或意猶未盡，日積月累，水滴石穿，“說”的能力肯定會大大提高。日本前首相田中角榮，在患有口吃毛病的情況下，尚能通過不斷地練習而成為一個名副其實的演講家，那么文科大學生通過認真艱苦的訓練也同樣能成為一個擁有良好口才的當代人才。

能說能寫，是高校文科學生必備的素質。特別是進入新時代以來，加強“說”的能力的培養(yǎng)絕對不容忽視，然而口才的提高絕非一朝一夕就能見效，必須要腳踏實地，持久練習。荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”文科學生在增長知識、深化頭腦的同時，要有目的、有計劃、有方法地訓練口才。

[1]孫海燕.口才訓練十五講[M].北京：北京大學出版社，2003.

[2]曹希波.好思維決定好口才[M].北京：中國致公出版社，2006.

[3]李興軍，等.大學生實用口才與演講[M].北京：清華大學出版社，2006.