劉 惠 風(fēng)

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

1 高職院校的多重文化

高職院校的多重文化主要包括高職學(xué)校文化、學(xué)科文化、教師文化三種，其各自內(nèi)涵和特點如下：

(1)高職學(xué)校文化。它是高職院校在長期發(fā)展過程中逐步形成的各種文化的總和。它以社會文化為背景，以物質(zhì)文化為基礎(chǔ)，以制度文化為保證，以體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色的學(xué)校精神為核心，以培養(yǎng)人的素養(yǎng)、增加人的知識和技能技巧、提升人的境界、開發(fā)人的價值為目的。高職學(xué)校文化的最大特色是依據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，重視職業(yè)精神、職業(yè)文化、職業(yè)范疇的培養(yǎng)，通過高職院校的學(xué)校文化凝聚全校師生員工的力量，根據(jù)社會需求、職業(yè)市場、時代的發(fā)展以及學(xué)校自身的歷史和專業(yè)等具有的特點，促進學(xué)校不斷發(fā)展。高等學(xué)校是一個進行文化傳承和科學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)代專業(yè)組織，對于高職院校而言，學(xué)校文化是潛在的、深層次的力量，是一所高職學(xué)院存在和發(fā)展的基石。同樣作為高等學(xué)校，高職院校學(xué)校文化與本科院校學(xué)校文化有著不同的特點，突出表現(xiàn)在高職院校的職業(yè)取向與本科院校的學(xué)術(shù)取向上。這種價值取向體現(xiàn)在英語教師身上，就是高職院校教師更多注重為培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而本科院校英語教師更傾向于追求學(xué)術(shù)性成果。

(2)學(xué)科文化。它是指在學(xué)科發(fā)展過程中所形成的價值取向、學(xué)科方法、學(xué)科術(shù)語、學(xué)科風(fēng)格、學(xué)科認同以及行為規(guī)范的總和，是學(xué)科知識性文化與學(xué)術(shù)部落社會性文化的統(tǒng)一。學(xué)科文化是學(xué)科的意志品質(zhì)精神以及靈魂，是學(xué)科的核心所在。一般認為學(xué)科文化具有學(xué)術(shù)性、內(nèi)隱性、獨特性、多樣性、穩(wěn)定性的特點，學(xué)科文化能對學(xué)科成員產(chǎn)生凝聚、激勵、約束、導(dǎo)向、輻射等功能。高職院校注重專業(yè)建設(shè)，圍繞職業(yè)需要開設(shè)課程。普通本科院校注重學(xué)科建設(shè)，以優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展帶動學(xué)校的發(fā)展。相比之下，高職院校的學(xué)科文化氛圍弱于普通本科院校學(xué)科文化氛圍。英語作為一種基礎(chǔ)學(xué)科，無論是普通本科院校還是高職院校，它都面臨著不斷提升本學(xué)科學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平的任務(wù)。學(xué)科文化奠定了高職英語教師的學(xué)術(shù)基石，保證了高職英語教師同普通本科院校英語教師一道，不斷提高高校英語教師這一職業(yè)群體的整體水平。

(3)教師文化。它是指教師在長期教育教學(xué)活動中形成與發(fā)展起來的所有價值觀念和行為方式的總稱，主要包括教師的職業(yè)意識、角色認同、價值取向、思維方式、態(tài)度傾向與行為方式等。教師文化隨著社會經(jīng)濟、政治的變化，特別是文化的變遷而變化。同時，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)對教師文化也施加深刻的影響。我國高等職業(yè)教育雖然發(fā)展歷史較短，但高職院校的教師文化也有著自己的特色。通過建設(shè)新型的富有特色的高職教師文化，才能凝聚高職英語教師的心靈，才能確保高職英語教師精神家園的健康，提升高職英語教師的師德修養(yǎng)水準(zhǔn)，形成高職英語教師創(chuàng)新、合作的行為方式。

2 多重文化對高職英語教師專業(yè)發(fā)展的影響

2.1 高職學(xué)校文化對高職英語教師專業(yè)發(fā)展的影響

高職院校已形成自己帶有獨創(chuàng)性特點的學(xué)校文化，這種有別于普遍高等學(xué)校的文化，既要符合國際高等教育發(fā)展的趨勢又要反映職業(yè)教育的需求，與象牙塔式的普通大學(xué)相比，高職院校的校園文化更具有創(chuàng)新務(wù)實的特點。根據(jù)產(chǎn)業(yè)一線對高等職業(yè)教育人才的要求進行人才的培養(yǎng)，高職院校的這一特點對高職英語教師的專業(yè)發(fā)展帶來了巨大的影響，使其定位為為培養(yǎng)高級技能型人才服務(wù)。高等專業(yè)教育非常注重團隊建設(shè)，培養(yǎng)協(xié)作精神，這也為高職英語教師團隊精神的發(fā)展帶來了有利的外部條件。高職以應(yīng)用型技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，對高職英語教學(xué)的模式、內(nèi)容、目標(biāo)施加巨大的影響，也必然導(dǎo)引高職英語教師的專業(yè)發(fā)展。

高職學(xué)校文化對高職英語教師專業(yè)發(fā)展也有一些消極影響。首先，我國高職教育發(fā)展較晚，許多院校或是由多所院校合并而成，或是由中專學(xué)校合并升格，或是由成人院校轉(zhuǎn)制而來，由于建校歷史短，這些高職學(xué)校文化正在形成中，還未完全發(fā)揮其應(yīng)有的作用；其次，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，將學(xué)生的就業(yè)率視為檢驗教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，在高職院校普遍存在輕視英語學(xué)科的傾向，高職學(xué)校學(xué)生普遍重視應(yīng)用型技能型學(xué)科的學(xué)習(xí)，輕視英語等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，淡化了英語教師對專業(yè)發(fā)展的需求；再次，由于我國高職英語教學(xué)歷史較短，英語教師來自于各類院校，核心價值理念尚未形成，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊。

2.2 學(xué)科文化對高職英語教師專業(yè)發(fā)展的影響

英語在高職各類課程中具有其獨特的特點，學(xué)科文化對于高職英語教師專業(yè)發(fā)展具有很大的作用。其表現(xiàn)為：首先，高職院校英語教學(xué)與本科院校在教學(xué)的基本內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)指導(dǎo)思想上沒有本質(zhì)的差別，只有依據(jù)學(xué)生的英語水平而進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這一點是高職院校英語課程與其他課程最大的不同；第二，英語教學(xué)對各級各類學(xué)校英語教師總的專業(yè)發(fā)展路徑要求是相同的，要具備對于英語基本內(nèi)容、相關(guān)文化知識的準(zhǔn)確把握，各級各類英語教師之間專業(yè)發(fā)展的不同更多表現(xiàn)在英語掌握程度和教學(xué)方法的不同；第三，各級各類英語教師實際是一個學(xué)術(shù)共同體，這種共同體引導(dǎo)英語教師提升自己的專業(yè)水平，共同的學(xué)科學(xué)術(shù)背景使他們與英語教學(xué)界保持著密切的聯(lián)系，跟蹤英語教學(xué)以至英語語言學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科文化是促進英語教師專業(yè)發(fā)展的一個基礎(chǔ)。高職教師作為大學(xué)“學(xué)者共同體”的成員，應(yīng)擁有自己的信念和價值追求，具有共同的使命感，遵守共同的學(xué)術(shù)規(guī)范，并享有學(xué)術(shù)職業(yè)的自由和限度，由此形成了大學(xué)教師特有的學(xué)術(shù)文化。這種學(xué)術(shù)文化具體表現(xiàn)為教師的學(xué)術(shù)信念、學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)忠誠和學(xué)術(shù)責(zé)任，它融合在教師的教學(xué)、科研等方面。

學(xué)科文化根植于以傳授知識、科學(xué)研究、服務(wù)社會為其基本職能的普通高等教育的土壤中。高等職業(yè)院校的性質(zhì)決定了它必須重視專業(yè)建設(shè)，這也被高職教育發(fā)展的實踐證明是正確的。但高職院校也不應(yīng)忽視學(xué)科建設(shè)，學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。高職院校與本科院校同屬高等教育，教師特別是基礎(chǔ)課教師應(yīng)具有一定學(xué)術(shù)水平。許多高職院校的學(xué)校定位、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置實際上存在著淡化學(xué)科文化的傾向，作為高職英語教師缺乏學(xué)術(shù)文化的濃厚氛圍，容易在日常教學(xué)中降低甚至放棄個人的學(xué)術(shù)追求。因此，學(xué)科文化在保持專業(yè)性方面的作用受到弱化，久而久之，高職英語教師學(xué)術(shù)意識更接近于高中階段英語教師，而與本科院校英語教師學(xué)術(shù)水平漸行漸遠，特別是削弱了英語教學(xué)中文化的傳遞和對學(xué)生跨文化交流的作用。高職學(xué)校往往規(guī)模較小，英語教師中缺乏領(lǐng)軍人物，不易形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，這對高職英語教師的專業(yè)發(fā)展帶來不利影響。

2.3 教師文化對高職英語教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師文化對于教師的職業(yè)方面的個人成長、專業(yè)知識方面的更新能力、通過不斷反思的教學(xué)能力、分析學(xué)生需求的能力、設(shè)計教學(xué)的能力具有舉足輕重的作用。教師作為一種古老的職業(yè)，“傳道、授業(yè)、解惑”是對教師文化最古老的詮釋。教師文化具有育人性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、自律性的特點。教師文化的育人性，要求高職英語教師專業(yè)發(fā)展的目的是更好地教書育人。高職英語教師雖然工作任務(wù)很多，但培養(yǎng)人才是其最重要的任務(wù)。堅持“以生為本”，堅守“學(xué)高為師，身正為范”的教師操守，是高職英語教師發(fā)展的道德基礎(chǔ)。教師文化的學(xué)術(shù)性，突出表現(xiàn)在高校教師身上。追求真理、探求高深知識、發(fā)展科學(xué)研究是高職英語教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，也是是創(chuàng)造和表現(xiàn)自我人生價值的重要途徑。教師文化的創(chuàng)新性。創(chuàng)新是高校教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力和顯著特征。高職英語教師作為文化的體現(xiàn)者、構(gòu)建者、傳遞者，還應(yīng)肩負起創(chuàng)造文化的使命。教師文化的自律性，要求高職英語教師在專業(yè)發(fā)展中，保持學(xué)術(shù)自律、道德自律。

高職教師文化有其特色，在教師價值追求中，高職教師普遍注意實際操作，注重學(xué)生實用技能的培養(yǎng)。高職院校在教師專業(yè)發(fā)展方向上突出教師對生產(chǎn)工藝和實踐技能的掌握，這無疑是合理與必要的。高職教師文化注重實際、注重功效的特征，與高職英語教師專業(yè)發(fā)展的方向并不完全協(xié)調(diào)，高職英語教師的發(fā)展需要教師不斷提高自身的文化修養(yǎng)，注重對于英語語言和文化的水平的提高。高職教師注意團隊的訓(xùn)練，重視相關(guān)專業(yè)課的協(xié)調(diào)，在實習(xí)實踐過程中需要不同課程有機銜接，而高職英語教育更注重教師個人的教學(xué)，突出教師在英語教學(xué)中的作用，這種文化沖突容易引起高職英語教師發(fā)展方向的偏離。

3 發(fā)展多重文化促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展

3.1 發(fā)展兼容共處的高職學(xué)校文化，促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技能型人才為目標(biāo)。這類人才應(yīng)具有良好的品質(zhì)、較高的綜合素質(zhì)，因此，必須堅持以人為本的原則，注意其基本素質(zhì)的培養(yǎng)，道德品質(zhì)的提升。在高職學(xué)校文化建設(shè)中過分強調(diào)高職教育的特殊性與忽視其特殊性同樣是錯誤的。重視基礎(chǔ)學(xué)科，為其接受終身教育打下良好基礎(chǔ)，已是世界高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。因此高職學(xué)校文化應(yīng)具有兼容共生的特點，在突出職業(yè)性特點的同時重視建設(shè)高等教育所應(yīng)具備的共同的文化和物質(zhì)基礎(chǔ)。創(chuàng)造良好氛圍，充分發(fā)揮高職英語教師在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和基本能力培養(yǎng)方面的作用。

3.2 利用學(xué)科文化的凝聚力，促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)科文化在高職教師專業(yè)發(fā)展中，具有不可替代的作用。要充分發(fā)揮學(xué)科文化在促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展的作用。首先，要重視高職院校學(xué)科文化建設(shè)，高職院校因為以培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才為主，過分重視專業(yè)建設(shè)，高職院校作為高等教育的一部分應(yīng)重視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)科建設(shè)，高職院校學(xué)科建設(shè)并不能攀比本科院校特別是高層次大學(xué)學(xué)科建設(shè)的模式，而是重基礎(chǔ)，重人員素質(zhì)的提高，為高職院校的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)科支撐；第二，英語教育在全球范圍內(nèi)具有龐大的規(guī)模，學(xué)科流派也較多，高職學(xué)院的英語學(xué)科文化建設(shè)要注重在基本內(nèi)容、學(xué)科規(guī)范、思維方式等方面多做工作，提高英語教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)實踐能力，使高職英語教師的專業(yè)發(fā)展奠定在堅實的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)上；第三，高職的英語學(xué)科文化建設(shè)要積極參與到高校英語學(xué)科建設(shè)中。高職英語教師要加強與國內(nèi)外的聯(lián)系，走出去請進來，以學(xué)科文化建設(shè)為平臺，對英語教師來講，要重視保持和維持英語語言文學(xué)的思維特征，堅持熟悉學(xué)術(shù)規(guī)范，了解英語教學(xué)的前沿動態(tài)，保持同學(xué)科人的學(xué)術(shù)聯(lián)系，保持學(xué)術(shù)道德，促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展。

3.3 堅持教師文化的核心價值，促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展

我國的高等職業(yè)教育由于在高中階段并沒有根據(jù)學(xué)生的心理傾向、職業(yè)能力測試為基礎(chǔ)，進行科學(xué)分流，學(xué)生普遍入學(xué)成績低，學(xué)習(xí)動機不足，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，高職英語教師容易對這些學(xué)生產(chǎn)生失望、煩躁等心理，進而引發(fā)對教學(xué)工作的厭倦感。加強教師文化建設(shè)對促進高職英語教師的專業(yè)發(fā)展作用很大。首先，應(yīng)重點加強高職英語教師的德育意識。英語教學(xué)是一個細致艱苦的過程，教師的嚴格要求能引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、意志。教師以高尚的倫理道德規(guī)范自已的教學(xué)行為。第二，教師文化的精髓在于教師具有高超的職業(yè)能力。高職英語教師要掌握高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，研究高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理變化。要準(zhǔn)確理解英語課程的特點，熟練掌握英語教學(xué)方法，將傳授知識與傳播文化相結(jié)合。第三，倡導(dǎo)合作的教師文化。由于教師的職業(yè)特點，個人主義的教師文化是教師文化的常見形式，合作的教師文化要求教師們對一定的教育價值觀給予廣泛的認同，教師之間應(yīng)該具有廣泛共享的價值觀和目的觀，具有共同的專業(yè)語言，以及使所有學(xué)生都發(fā)展的承諾和責(zé)任感。高職英語教師要為了共同的教育理想而共同協(xié)作和學(xué)習(xí)，形成促進學(xué)生發(fā)展的合力，實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享。要共同研究提高高職學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績的學(xué)習(xí)策略，緩解教師壓力，消除對高職教學(xué)的無能感，促進高職英語教師的專業(yè)發(fā)展。

多重文化對高職英語教師及其專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)校文化主導(dǎo)高職英語教師的職業(yè)取向，學(xué)科文化奠定高職英語教師的學(xué)術(shù)基石，教師文化影響高職英語教師的價值觀念和行為方式。發(fā)展高職院校多重文化，促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展，提高高職英語教師思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果，是當(dāng)前和今后仍然需要研究的課題。

[1]劉曉玲.高職英語教學(xué)作用、定位、現(xiàn)狀與改革[J].教育研究與實驗，2008，(3).

[2]周麗蕊.東西方文化思維方式的差異對高職英語教學(xué)的啟示[J].教育與職業(yè)，2008，(12).

[3]宋嘉.高職英語教學(xué)存在的問題及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，(11).