王中梅 (長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院,湖北荊州434025)

郭靈芳 (長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院,湖北荊州434020)

周 燚,張長青,魯紅學(xué),趙明敏,章松柏 (長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院,湖北荊州434025)

微生物學(xué)不僅是生命科學(xué)領(lǐng)域中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,而且與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)。如可以通過微生物發(fā)酵工程進(jìn)行各種重要產(chǎn)品生產(chǎn),例如抗生素、疫苗、維生素、氨基酸、酸奶、生物菌肥等等。環(huán)境的修復(fù)、資源的再生、發(fā)酵食品的生產(chǎn)也是通過微生物的作用進(jìn)行的[1～3]。由此可見,微生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域中的重要地位。只有具備微生物研究能力的高素質(zhì)人才,才能適應(yīng)未來微生物研究乃至生物研究工作[4]。對于植物生產(chǎn)類專業(yè)來說也是如此。微生物學(xué)是植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課,并為后續(xù)的植物病理學(xué)、土壤微生物學(xué)、土壤學(xué)、農(nóng)業(yè)病理學(xué)、病蟲害防治學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[5]。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分,提高微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量對加深學(xué)生對微生物學(xué)理論知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,提高學(xué)生獨(dú)立操作能力及分析問題和解決問題的能力至關(guān)重要[6]。而傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課多以驗(yàn)證型、演示性和示范性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主,只注重教師的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生的主體作用,不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不符合現(xiàn)代教育的目標(biāo)[7]。因此,為提高學(xué)生的實(shí)踐能力,筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合教學(xué)與科研實(shí)際,以連續(xù)三屆植物保護(hù)、園藝、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等4個植物生產(chǎn)類專業(yè)的學(xué)生為實(shí)施對象,進(jìn)行了微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐,即將設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的思路、方案引入實(shí)驗(yàn)過程中,將分散的幾個實(shí)驗(yàn)整合和優(yōu)化成一個綜合性設(shè)計性的實(shí)驗(yàn),構(gòu)建科學(xué)的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。這些改革措施激發(fā)了學(xué)生興趣,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力,訓(xùn)練了學(xué)生的科研思維。

1 微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

培養(yǎng)高素質(zhì)的微生物學(xué)人才,實(shí)踐是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要讓學(xué)生掌握微生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法,更重要的是通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的動手能力,培養(yǎng)設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲幸庾R,使學(xué)生具備初步的科研能力。在生命科學(xué)急速發(fā)展的今天更是如此。而傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課多以驗(yàn)證型、演示性和示范性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主,只注重教師的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生的主體作用,雖然能夠加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,但由于實(shí)驗(yàn)都是按照事先安排的內(nèi)容與形式進(jìn)行的,學(xué)生沒有充分的思考時間,不懂得實(shí)驗(yàn)本身的思想內(nèi)容,無法參與實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性思維過程,盲目性較大,不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不符合新時代要求學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)與理念。如改革以前在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中安排了顯微鏡油鏡的使用和微生物細(xì)胞形態(tài)觀察、細(xì)菌的革蘭氏染色法、芽孢與莢膜染色法、鞭毛染色法與活菌體運(yùn)動性的觀察、微生物細(xì)胞大小和數(shù)量的測定、酵母菌形態(tài)觀察及死活細(xì)胞的鑒別、培養(yǎng)基的配制與消毒滅菌、從自然界中分離和純化微生物以及環(huán)境因素對微生物的影響等實(shí)驗(yàn),在開設(shè)的這些實(shí)驗(yàn)中,它們之間關(guān)系較為松散、跨度較大,除了最后2個實(shí)驗(yàn)外其他幾個實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果是已知的,學(xué)生覺得做實(shí)驗(yàn)只是一種形式,很難激發(fā)他們的興趣和熱情,更不用說創(chuàng)造性了,也就難以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科研意識。

此外,隨著大類培養(yǎng)模式的推廣,很多專業(yè)課程的學(xué)時都有一定程度的壓縮,如微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時由推廣大類培養(yǎng)模式之前的20學(xué)時壓縮至10學(xué)時。如果按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系來做,只能做幾個基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),如2005級學(xué)生的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 (表1,10學(xué)時)。由于這5個實(shí)驗(yàn)之間關(guān)系較為松散、跨度較大,學(xué)生普遍反映實(shí)驗(yàn)比較簡單,不用思考,沒有挑戰(zhàn)性,不能充分發(fā)揮主動性,無法進(jìn)行技能的培養(yǎng)。因此,微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢在必行。

表1 2005級微生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

2 微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施

2.1 重編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

根據(jù)人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)科研實(shí)際,重新確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。具體要求是:(1)避免與其他課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)。如刪除了與 《植物學(xué)》中顯微鏡的使用和 《植物病理學(xué)》中真菌的分離和形態(tài)觀察等相重復(fù)的實(shí)驗(yàn),這樣可以充分利用有限的實(shí)驗(yàn)課時;(2)選用科研團(tuán)隊(duì)中比較成熟的分離拮抗微生物的技術(shù)和思路來設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;(3)采用科研團(tuán)隊(duì)儲存的大量拮抗微生物和病原微生物,以保證實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,在參考通用實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,把新實(shí)驗(yàn)體系中涉及的實(shí)驗(yàn)分解成各個獨(dú)立的實(shí)驗(yàn),然后詳細(xì)具體的說明其目的、原理、操作步驟和注意事項(xiàng)等,以便學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時參考具體的實(shí)驗(yàn)步驟,扎實(shí)地掌握微生物研究的一整套基礎(chǔ)操作技術(shù)。在指導(dǎo)書中,詳細(xì)和重點(diǎn)介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)計的思路和基礎(chǔ),同時增加一些與實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)和生活相關(guān)的思考題或類似實(shí)驗(yàn)設(shè)計題,提高學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生思考和探索心理,引導(dǎo)學(xué)生自覺自主地去查閱教材以外的一些相關(guān)資料,設(shè)計一些新的實(shí)驗(yàn)方案。

2.2 規(guī)范實(shí)驗(yàn)過程

在課程理論內(nèi)容開始授課后就布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,每人發(fā)一本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度表,要求參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行預(yù)習(xí),等到理論課教學(xué)進(jìn)行到一定程度后開始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中將自己分離得到的菌株與對照菌株 (枯草芽孢桿菌、蠟狀芽孢桿菌等)進(jìn)行比較,描述菌株的特征特性,對其染色、觀察形態(tài),進(jìn)行部分生理性狀以及拮抗能力測定等,對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料討論解決。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,要求學(xué)生按照連續(xù)實(shí)驗(yàn)的方式撰寫實(shí)驗(yàn)論文和按照實(shí)驗(yàn)報告的形式分析每個小實(shí)驗(yàn)的原理、操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,這樣既能有效掌握和總結(jié)每個知識點(diǎn),又能感受科研的連續(xù)性和鍛煉科技論文的撰寫能力。對分離得到的優(yōu)良菌種先進(jìn)行保藏,隨后可以通過開放性實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、研究性項(xiàng)目等方式對優(yōu)良菌種進(jìn)行功能性測定和開發(fā)。

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核

以往微生物實(shí)驗(yàn)課程的考核一般以學(xué)生平時的出勤率以及實(shí)驗(yàn)報告的完成情況來打分,但是有一些學(xué)生不認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn),為了應(yīng)付考核,有抄襲他人實(shí)驗(yàn)報告的情況。因此這樣的考核方式并不能完全真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課情況以及實(shí)驗(yàn)實(shí)際動手能力。而出勤率只能證明學(xué)生人在實(shí)驗(yàn)室,并不能反映其動手操作以及是否用心等情況。因此,改革后教師在實(shí)驗(yàn)課開始之前就向?qū)W生宣布課程的考核方式,把實(shí)驗(yàn)及相關(guān)內(nèi)容列入課程考試重點(diǎn)。具體做法如下:(1)實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)占課程成績的20%,實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量著重考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析結(jié)果的能力,實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)著重考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的操作正確與否;(2)在課程考試試卷中新增實(shí)驗(yàn)綜合題,即將整個設(shè)計性實(shí)驗(yàn)綜合成一個實(shí)驗(yàn)綜合題。在該實(shí)驗(yàn)綜合題中,既考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)思路的掌握程度,又考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)所涉及的基礎(chǔ)知識的理解,也就是把理論和實(shí)踐結(jié)合起來考核?？己朔绞礁母锏慕Y(jié)果表明,教學(xué)方法和手段上實(shí)施改革不僅扭轉(zhuǎn)了學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)象,而且使學(xué)生更好地掌握了微生物實(shí)驗(yàn)的操作技能,加深了對微生物知識的理解。

3 微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐

綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)是如今高校實(shí)驗(yàn)改革的趨勢,它有效克服了上述弊端,把自主權(quán)交給了學(xué)生,給學(xué)生充分的思維空間和實(shí)驗(yàn)設(shè)計的自主性,有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識和實(shí)驗(yàn)技能分析和解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研思維方式[8,9]?；诖?教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合教學(xué)和科研實(shí)際,從2006級開始,按微生物學(xué)研究工作的基本程序?qū)⒏鱾€實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了有機(jī)組合,使每一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目前后銜接,使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組成互相聯(lián)系的綜合體系 (表2,10學(xué)時),這個體系具有以下特點(diǎn)。

表2 改革后的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

3.1 結(jié)合科學(xué)研究,引入設(shè)計性實(shí)驗(yàn)思維

《微生物學(xué)》課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)同時也是一個科研團(tuán)隊(duì),科研團(tuán)隊(duì)研究的重點(diǎn)放在魔芋育種和病害生物防治上。經(jīng)過幾年的艱辛摸索,科研團(tuán)隊(duì)在魔芋病害生物防治方面取得了突出的成績,找到了打破種植魔芋 “瓶頸”的突破口,得到湖北省重點(diǎn)攻關(guān)招標(biāo)課題、省自然科學(xué)基金、省教育廳重大項(xiàng)目、長江大學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目和校級基金項(xiàng)目等多個基金項(xiàng)目支撐與基金資助,已經(jīng)有多種生防菌劑投入應(yīng)用,取得了良好的市場效應(yīng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在理論課講授時,也向?qū)W生詳細(xì)介紹了團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目和研究重點(diǎn)。學(xué)生對這個科研團(tuán)隊(duì)既熟悉又陌生,熟悉的是該團(tuán)隊(duì)的科研成績,陌生的是 “具體在做什么”,后者是學(xué)生特別感興趣的。因此,在遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求下,實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容參照了魔芋研究過程中的一部分基礎(chǔ)內(nèi)容,重點(diǎn)放在篩選能夠在魔芋體內(nèi)生存的拮抗微生物方面,引入設(shè)計性實(shí)驗(yàn)思維,將5個實(shí)驗(yàn)設(shè)計成一個大的綜合性實(shí)驗(yàn),前后實(shí)驗(yàn)連貫,即前一個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果直接關(guān)系到后一個實(shí)驗(yàn)?zāi)芊襁M(jìn)行。這樣既具有挑戰(zhàn)性,又讓學(xué)生在提高微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能的基礎(chǔ)上理解了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計性思維。

3.2 結(jié)合教學(xué)實(shí)際,有機(jī)組合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

《微生物學(xué)》是農(nóng)學(xué)種植類專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要內(nèi)容包括:微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生命活動;微生物的營養(yǎng)、代謝及其生長繁殖;微生物的多樣性及其在自然界物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程中的作用;微生物與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系;微生物與高等植物的相互關(guān)系和微生物與農(nóng)業(yè)生態(tài)的基本原理及其研究的基本方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是 《微生物學(xué)》教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),使學(xué)生掌握研究與應(yīng)用微生物的主要方法與技術(shù),將書本知識用于實(shí)踐,在實(shí)踐中更深地理解書本知識,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中綜合應(yīng)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力。這是一個較高的要求,在20學(xué)時的條件下,按照通用實(shí)驗(yàn)教材中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求,但在課時壓縮至10學(xué)時的情況下,按通用實(shí)驗(yàn)教材則無法達(dá)到要求,如2005級學(xué)生種植類專業(yè) 《微生物學(xué)》課程學(xué)時壓縮后,選擇通用實(shí)驗(yàn)教材的幾個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)跨度較大,缺乏聯(lián)系,沒有挑戰(zhàn)性,不能激發(fā)學(xué)生興趣,同時也沒能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求。針對這種情況,從2006級開始,根據(jù)教學(xué)和科研實(shí)際,在有限的課時下,引入設(shè)計性思維,將所有實(shí)驗(yàn)連貫成一個有機(jī)的大實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)先從 “魔芋精粉培養(yǎng)基的制備及培養(yǎng)基和器皿的滅菌”開始,接著利用已配制的培養(yǎng)基進(jìn)行 “魔芋精粉中微生物的分離和菌落形態(tài)觀察”,對分離到的目標(biāo)微生物進(jìn)行 “微生物的接種技術(shù)”、“大分子物質(zhì) (葡甘聚糖)的微生物降解實(shí)驗(yàn)和細(xì)菌的革蘭氏染色”、以及 “微生物 (細(xì)菌與細(xì)菌)之間的拮抗實(shí)驗(yàn)”、“微生物 (細(xì)菌與真菌)之間的拮抗實(shí)驗(yàn)”、“拮抗微生物的發(fā)酵實(shí)驗(yàn)”、“拮抗微生物的植物病害防治實(shí)驗(yàn)”等,8個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括了微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、微生物代謝、微生物的營養(yǎng)與生長、微生物的分類鑒定、微生物之間的關(guān)系、微生物的發(fā)酵培養(yǎng)、微生物的應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容,與微生物理論教學(xué)相輔相成,形成了一個進(jìn)行微生物學(xué)科學(xué)研究工作基本體系。經(jīng)過2年的實(shí)踐,學(xué)生普遍反應(yīng)較好。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的微生物實(shí)驗(yàn)技能,而且還訓(xùn)練了其設(shè)計性實(shí)驗(yàn)思維。

3.3 結(jié)合專業(yè)實(shí)際,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重農(nóng)業(yè)

針對授課對象是種植類專業(yè),教學(xué)團(tuán)隊(duì)在理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整,都側(cè)重于介紹農(nóng)業(yè)微生物方面內(nèi)容。理論課教材選用華中農(nóng)業(yè)大學(xué)相關(guān)專家主編的教材,該教材很多方面以農(nóng)業(yè)微生物為重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇上,為了讓學(xué)生了解微生物與農(nóng)業(yè)的關(guān)系 (有害和有益),實(shí)驗(yàn)材料選用魔芋軟腐病菌、茄子枯萎病菌、枯草芽孢桿菌、蠟狀芽孢桿菌,設(shè)計實(shí)驗(yàn)以拮抗微生物枯草芽孢桿菌、蠟狀芽孢桿菌作為對照,讓學(xué)生尋找拮抗魔芋軟腐病菌或茄子枯萎病菌的拮抗微生物。這樣通過實(shí)驗(yàn),不僅讓學(xué)生掌握了微生物之間的關(guān)系 (拮抗作用),而且理解了生物防治的原理。

3.4 建立開放實(shí)驗(yàn)室,實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為適應(yīng)大類培養(yǎng)教學(xué)模式的要求,后續(xù)課程必須適當(dāng)壓縮學(xué)時和提高教學(xué)效率,但這勢必影響學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行更深入的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。為此,教學(xué)團(tuán)隊(duì)申請了一定的經(jīng)費(fèi),根據(jù)需要安排一段比較集中的時間 (周末或平時空閑時間)將實(shí)驗(yàn)室予以開放,實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),為系列實(shí)驗(yàn)的開展提供了保證。學(xué)生即使課堂實(shí)驗(yàn)失敗了,也可以課后再補(bǔ)做;對 《微生物學(xué)》非常感興趣的同學(xué)在做完必修實(shí)驗(yàn)后,可以申請表2中的選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,利用周末或平時空閑時間進(jìn)行。這樣,學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)不能完成或者需要重新再驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)可以在周末或平時空閑時間去完成,因此有足夠的時間理解實(shí)驗(yàn)方案、研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,讓他們感受科研實(shí)驗(yàn)有得有失,有苦有甜的體驗(yàn)。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革彌補(bǔ)了微生物課時壓縮的一些不足,還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望,真正讓實(shí)驗(yàn)室成為科研型人才的培養(yǎng)基地。

4 結(jié)束語

在生命科學(xué)研究中,微生物是重要的研究對象和研究工具。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門實(shí)驗(yàn)技術(shù)在微生物學(xué)學(xué)科發(fā)展中更具有舉足輕重的作用[7]。作為高校教育工作者,只有順應(yīng)時代要求,不斷改革創(chuàng)新,才能造就適應(yīng)21世紀(jì)需要的新型人才。因此,教學(xué)團(tuán)隊(duì)在 《微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課時被壓縮的情況下,結(jié)合科研與教學(xué)實(shí)際,對微生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革,通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和設(shè)計思路、編寫配套實(shí)驗(yàn)教材、規(guī)范實(shí)驗(yàn)過程等,將多個實(shí)驗(yàn)設(shè)計成一個綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn),從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生融會貫通地應(yīng)用微生物學(xué)知識去分析解決一些實(shí)際問題,并能使學(xué)生通過查閱資料解決某一微生物學(xué)具體課題的相關(guān)問題,從而逐漸培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

[1]李阜棣,胡正嘉.微生物學(xué) (第6版)[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2007.1～15.

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[5]袁紅莉,王賀祥.農(nóng)業(yè)微生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)教程[M].北京:中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社,2009.1～250.

[6]沈 萍,陳向東.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn) (第4版)[M].北京:高等教育出版社,2007.1～270.

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[8]張 玲.設(shè)計性教學(xué)法在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2007,5(5):131～132.

[9]孫艷影,姚淑娟,孫 艷,等.綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用構(gòu)想[J].醫(yī)學(xué)研究雜志,2008,37(9):121～122.