楊兆林

摘 要：落實(shí)素質(zhì)教育，應(yīng)立足課堂教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為根本；課堂教學(xué)的全過程應(yīng)該是學(xué)生積極思考，探究成因，創(chuàng)造性解決問題的過程?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)就是遵循這一理念形成的產(chǎn)物，在充分的理論指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；理論依據(jù)；操作程序；原則

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）01-0004-03

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，要真正落實(shí)素質(zhì)教育，就應(yīng)立足課堂教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為根本。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的。新課程理論認(rèn)為教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不應(yīng)滿足于“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。它要求課堂教學(xué)的全過程應(yīng)該是學(xué)生積極思考，探究成因，創(chuàng)造性解決問題的過程，不但學(xué)會(huì)知識(shí)，更應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，形成良好的思維品質(zhì)，達(dá)到提升素質(zhì)的目的。而這一切只有學(xué)生在教師精心指導(dǎo)下，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)才能完成。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是遵循這一理念形成的產(chǎn)物。它是指教學(xué)過程以師生共同編寫和使用的學(xué)案為載體，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，通過學(xué)生依著學(xué)案自學(xué)自研、小組合作探究、教師導(dǎo)學(xué)釋疑等環(huán)節(jié)努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)“統(tǒng)一”：1.優(yōu)化師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一。2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。3.尊重學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作研討的統(tǒng)一。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)“教學(xué)方案的理論依據(jù)：

（一）主體教育理論。

主體教育理論提出教育活動(dòng)的三個(gè)主體：即教育主體、受教育者主體、教育者主體。其中教育主體是教育活動(dòng)的前提，教育者主體是教育活動(dòng)的條件，受教育者主體才是教育活動(dòng)的歸宿和核心，教育主體和教育者主體都是為受教育者主體服務(wù)并受其制約的，它們的主體作用只有在服務(wù)受教育者主體性的過程中才能得到體現(xiàn)。

（二）素質(zhì)教育理論。

素質(zhì)教育教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就是教和學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力、能力，增強(qiáng)體力，逐步形成科學(xué)的世界觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)的一種活動(dòng)。

教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律，是教學(xué)的最基本規(guī)律。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是活動(dòng)的主體；教師所傳授的知識(shí)技能、施加的影響只有通過學(xué)生的觀察、思考、練習(xí)和運(yùn)用才能內(nèi)化，變成自己的東西，別人無法代替。教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互促進(jìn)的，教師的主導(dǎo)作用依賴于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性積極性越高，說明教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好；反過來，學(xué)生主體作用要依賴于教師的主導(dǎo)作用來實(shí)現(xiàn)。

（三）掌握學(xué)習(xí)理論。

掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)從教與學(xué)的相互作用反映教學(xué)的整體特征。要改變傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為中心，排斥學(xué)生的自主、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的灌輸式教學(xué)觀念，主張教師的責(zé)任是全面分析和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，指出教師的作用主要體現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)具體目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”正是把“教學(xué)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)論”，把“學(xué)生”和“學(xué)”作為最主要的研究對(duì)象，以“學(xué)”為中心組織教學(xué)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

（四）矛盾論原理。

眾所周知，教學(xué)領(lǐng)域由諸多因素構(gòu)成，如教師、學(xué)生、教材、學(xué)校、家庭、社會(huì)等等，這些因素錯(cuò)綜交叉，形成諸多復(fù)雜的矛盾，其中“教”與“學(xué)”是主要矛盾。而決定這一主要矛盾的主要方面是什么呢？現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為“學(xué)”是這一矛盾的主要方面。因?yàn)榻逃晒挥型ㄟ^受教育者自身發(fā)展才能體現(xiàn)出來，而受教育者自身的發(fā)展是任何事物都不可替代的?！皟?nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件”。

（五）“以人為本”的思想。

教育的本質(zhì)是為了人的發(fā)展，也是現(xiàn)代教育思想的核心。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是關(guān)注學(xué)生，把著眼點(diǎn)放在“學(xué)生”和“學(xué)”上，突出學(xué)生意識(shí)，把學(xué)生看作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，通過“導(dǎo)”使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

基于上述原理，我們?cè)O(shè)計(jì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本操作程序：

教師出示學(xué)案、學(xué)生明確目標(biāo)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師巡視學(xué)況——學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、教師收集問題——學(xué)生質(zhì)疑探究、師生合作研討——學(xué)生問題反饋、教師精講點(diǎn)撥——教師個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生遷移訓(xùn)練——師生歸納小結(jié)、進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

教師出示學(xué)案、明確目標(biāo)：教師下發(fā)學(xué)案后，通過設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自讀的知識(shí)目標(biāo)，交待閱讀方法和需要注意的問題，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，為研讀課文做好心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師巡視學(xué)況：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)思考，按要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，根據(jù)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題，理出知識(shí)和問題的脈絡(luò)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。此時(shí)教師走下講臺(tái)，進(jìn)行巡視，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，或引導(dǎo)、或詢問。以此杜絕學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)習(xí)有的放矢，克服懶惰、依賴思想。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、教師收集問題：學(xué)生在自學(xué)過程中必然發(fā)現(xiàn)很多問題，這些問題有的可以自己解決，有的自己無法解決。其中也包括教師在學(xué)案中設(shè)計(jì)的一些有一定難度的問題。教師要有目的的進(jìn)行收集，同時(shí)對(duì)問題進(jìn)行分類。

學(xué)生質(zhì)疑探究、師生合作研討：對(duì)于學(xué)生自己解決不了的問題，學(xué)生組成小組質(zhì)疑解答，討論辯論，這樣既可以解決一些問題，也有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，傾聽的習(xí)慣。這里要求有疑必質(zhì)，尋求解答，在質(zhì)疑釋疑中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力?？刹捎枚喾N形式：自研、同桌討論、小組共研、師生探討等。做到師生平等、生生平等，鼓勵(lì)創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生問題反饋、教師精講點(diǎn)撥：對(duì)于各組反映的難度比較大的共性問題，教師不急于點(diǎn)破，而是設(shè)法將問題分解，增設(shè)臺(tái)階，減小坡度，再還給學(xué)生討論，互相解答、補(bǔ)充，教師在關(guān)鍵地方“畫龍點(diǎn)睛”。

教師個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生遷移訓(xùn)練：對(duì)于個(gè)別學(xué)生仍然存在的個(gè)別問題，教師要及時(shí)給予幫助，能當(dāng)堂解決的盡量當(dāng)堂解決。同時(shí)根據(jù)本課內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)相適應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行訓(xùn)練，在內(nèi)化所學(xué)基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)，著眼于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

師生歸納小結(jié)、進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：通過師生對(duì)本節(jié)課的共同小結(jié)，使所學(xué)知識(shí)納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到共悟、共享的目的。通過相匹配的測(cè)評(píng)使師生明確所取得的成績與不足，以便采取有效措施進(jìn)行改進(jìn)與補(bǔ)救。

通過上述操作，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程始終著眼于學(xué)生的“學(xué)”，著眼于學(xué)生如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

（一）教師教的特點(diǎn)。

備課：從以“教”為出發(fā)點(diǎn)，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的“教案”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為歸宿的“學(xué)案”。

教學(xué)設(shè)計(jì)：從以教為中心設(shè)計(jì)教案轉(zhuǎn)化為以學(xué)為中心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)方案。從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度去描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)過程：從授受式教學(xué)轉(zhuǎn)化為授受與學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究相結(jié)合，注重師生、生生間的互動(dòng)、交流與合作。在教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生圍繞問題轉(zhuǎn)。

（二）學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)。

第一、教師傳授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究相結(jié)合。第二、摒棄記憶模仿，注重理解創(chuàng)造。第三、克服被動(dòng)接受，注重主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)新問題、新方法，形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性。第四、書本知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合。第五、關(guān)注學(xué)習(xí)方法，注重終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展。第六、從單純知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向養(yǎng)成健全的人格、健康的個(gè)性，全面素質(zhì)的提高。第七、從教師與學(xué)生課堂角色定位轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)、共同提高。

導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)的原則：

主體性原則：學(xué)案是教師為學(xué)生主動(dòng)求知而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，做到心中有“人”。設(shè)計(jì)，不僅要熟悉課標(biāo)、教材，了解教學(xué)目標(biāo)、教材重難點(diǎn)、知識(shí)編排體系等，更重要的是要熟悉學(xué)生，了解學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)體驗(yàn)，使設(shè)計(jì)的學(xué)案有較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)還要考慮學(xué)法指導(dǎo)的滲透，使學(xué)生有法可學(xué)。

探索性原則：設(shè)計(jì)的學(xué)案要讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得有趣，關(guān)鍵在于所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題是否有探索性，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題。使問題科學(xué)，有啟發(fā)性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

主導(dǎo)性原則：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著教師可以撒手。恰恰相反，教師要立足主導(dǎo)地位，肩負(fù)“導(dǎo)演”的責(zé)任。學(xué)是主線，導(dǎo)是關(guān)鍵，備導(dǎo)學(xué)案要在“如何導(dǎo)”上下功夫。

靈活性原則：對(duì)于操作程序中的各個(gè)環(huán)節(jié)，不可能每節(jié)課都同時(shí)出現(xiàn)，也不可能按其環(huán)節(jié)全部機(jī)械進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活處理。

層次性原則：在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。