尤新芬 王炯

體育學校是高水平運動員的后備人才培訓基地，為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的體育人才。處于九年義務(wù)教育階段的運動員除了訓練，還要進行系統(tǒng)的文化課學習。文化課教學的重要性人人皆知，然而，現(xiàn)行的文化課教師的教師評價理論缺乏、評價目的偏頗、評價標準模糊和評價方式單一，甚至流于形式，使得教師評價未能很好地發(fā)揮應(yīng)有的功能。開展好教師評價工作，保證每個運動員都擁有高素質(zhì)的文化課教師，在繁重的體育訓練之余，較好地完成文化課教學任務(wù)，是體校文化課教師管理的頭等大事。

１ 現(xiàn)行體校文化課教師評價標準的弊端

體校的學制是周一至周五半天訓練，半天學習，周六周日以教練的訓練安排為主，文化課學習時間很少。學習基礎(chǔ)薄弱，文化課學習成為學生的一種負擔。教師則是為完成書本的教學任務(wù)而機械地工作，最后的教師評價則是為評優(yōu)而評優(yōu)，結(jié)果是選擇出了幾個優(yōu)，獎勵點東西而已，不能對實際的教學工作起到指導作用，也不能對各個教師發(fā)展起到幫助作用。

１．１主要是為了年終考核服務(wù)，缺乏長久性評價機制

每年年終，為了完成上級部門要求的例行工作，通常由教師主管部門根據(jù)教師的平時表現(xiàn)為教師打分，然后再由評價小組結(jié)合教師提交的各種資料為教師打分，最后將這些分數(shù)和學生的評議匯總排名。這種形式在一定程度上能激勵教師日常對教學成績、科研等做出努力，但是有時并不能真正反映教師的工作績效。

不足：①缺少層次性和差異性。各科教師的教學內(nèi)容、教學強度差異性很大，不能有效區(qū)分，管理者很難運用多種個性化的尺度來衡量，大多時候是管理者的主觀感覺和印象占優(yōu)，缺乏權(quán)威性。②缺少人性化。整個評價過程缺乏與被評教師民主、平等的交流，沒有健全的個人救濟機制。教師只能被動的接受。③缺乏足夠的透明度。評價過程與評價結(jié)果不能完全公開，不排除個人因私憤故意把某個人的分數(shù)壓低的情況。

１．２出勤、值班、教案數(shù)量、聽課次數(shù)等成為評價結(jié)果的主導

體育運動學校由于擔負著為國家培養(yǎng)高水平體育后備人才的任務(wù)，文化課學習一直處于次要位置。甚至好苗子獲得可以全天訓練、不上文化課的權(quán)力。一些隊員出去集訓，少則半月，多則幾個月，文化基礎(chǔ)相當薄弱。文化課分數(shù)則由任課教師結(jié)合學生的上課表現(xiàn)給出，不參加一般中小學的分數(shù)排隊。所以，教師的教學成績沒有可比性，基本是任課教師自己出題、自己判卷，教學成績沒有好壞之分。所以，教師請假與否、教案數(shù)量、聽課次數(shù)等成為教師評價結(jié)果的重中之重。而對教案的質(zhì)量、聽課效果等缺乏深入細致的評價。有的教師教學努力、學生認可，科研能力也好，但往往因家中有事請了幾天假，就不能評上優(yōu)秀。而教學平庸、對學生管理不嚴、但按部就班完成各項檢查指標的教師卻容易評上優(yōu)秀。顯然，現(xiàn)行評價標準不能完全起到評選優(yōu)秀教師的作用。競爭本是促進教師積極工作的動力，但體校的文化課教學卻缺乏有效地競爭機制。閉門造車，成為體校文化課教學的特點，也影響著教師評價的標準。

１．３不利于教師的專業(yè)發(fā)展及整個教師職業(yè)的專業(yè)化

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！泵绹睦韺W家馬斯洛在１９４３年其著作《動機論》中提出，認為人的需要可以分為五個層次，它們依次是：生理的需要、安全的需要、社交的需要（包含愛與被愛，歸屬與領(lǐng)導）、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。因此，要努力幫助教師達到自我實現(xiàn)的需要，以利于教師專業(yè)發(fā)展。教師經(jīng)過不斷自我激勵、自我診斷、自我反思、自我調(diào)整，最終達到自我提高、專業(yè)發(fā)展的目的。學校應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)寬松的評價氛圍，注意激勵的時效性，處理好外在激勵與內(nèi)在激勵、短期激勵與長期激勵、物質(zhì)激勵與精神激勵之間的關(guān)系，鼓勵教師反思教育教學過程中遇到的困難和存在的疑惑，并與教師一起分析和探討其存在的優(yōu)勢和不足，注重引導教師分析現(xiàn)象背后的原因，提高教師自我反思和總結(jié)的能力，鼓勵教師積極有效地進行反思和主動創(chuàng)新，進一步喚起、激活和弘揚教師對人生境界更高層次的追求，真正起到促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。

２ 完善體校文化課教師的評價標準的對策

２．１建立全過程評價機制

教學是一個動態(tài)過程，評價也不是一年一次的問題。不僅評價教育活動的結(jié)果，也要評價教育活動的過程；不僅評價學生在知識、技能、智力等認知方面的發(fā)展，還要評價學生情感、意志、人格和價值觀方面受教師的影響程度。評價教師的功過，不僅要考核教師在“德”、 “勤”、 “能”、 “績”諸方面的顯性表現(xiàn)，還應(yīng)該從“使學生獲得發(fā)展”的角度，對教師的隱性工作給予足夠的重視，方能激勵教師更努力有效地工作。

２．２教師評價標準要科學制定和宣傳學習

教師評價的過程，既包括評價制度的制定，也應(yīng)有使受評者對評價政策的知曉學習過程。一個學校有無教師評價的書面文件，在一定程度上反映學校教師評價政策的成熟程度，也影響著教師評價導向功能的充分發(fā)揮。筆者在問卷調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，大多體育學校教師評價的書面材料很少，少數(shù)學校有簡單材料，學校在教師評價制度制定方面的隨意性很大，評價操作的科學性和規(guī)范性則無從談起，大多是為了完成考評任務(wù)而臨時制定評價表格。所以，不能用自上而下的單向度的行政管理式評價，要對教師專業(yè)發(fā)展起到有效的促進作用，才能有效地解決教師在教學工作中存在的問題。

關(guān)注評價政策的制定過程和宣傳學習過程，關(guān)注教師的知情權(quán)，提高評價透明度，增強教師參與評價的積極性是目前教師評價改革中需要加強的一個重要環(huán)節(jié)。

２．３實現(xiàn)評價信息多元化

教師工作是一個動態(tài)變化的過程，包含的內(nèi)容廣泛且復雜，涉及到教育教學的各個方而，因此，單方面的信息無法完整地反映一名教師的教學表現(xiàn)和綜合素質(zhì)。體校文化課教學面向的是文化基礎(chǔ)薄弱、學習興趣不高的群體，教師評價只有通過多種渠道，全面收集教師課上課下對學生工作的信息，才能得到符合教師實際的評價結(jié)果。能提高教師對于評價過程及其結(jié)果的信任度，使教師真切地感覺到評價結(jié)果是全面的，評價結(jié)論是公平的。這樣，他們就在日后的評價中采取主動參與、積極配合的態(tài)度，并且愿意將評價反饋信息用于教學改革和個人發(fā)展之中。

３ 結(jié)語

體育后備人才培養(yǎng)不但關(guān)系到競技體育的可持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到運動員素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，重視文化課教學，就要充分發(fā)掘教師為體校教育事業(yè)奉獻終身的能力，而教師評價科學合理與否與教師的發(fā)展息息相關(guān)。重視文化課教師教學評價研究，將會極大改變現(xiàn)階段體校的教學現(xiàn)狀，為此類學校文化課教學難的現(xiàn)象找出有效突破口。