舒 靜

（寧波市江北區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 寧波 315000）

一、批注，幫學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

批注，是常用的讀書方法。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“批注”是一個(gè)使用頻率較高的詞。許多語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)，都要求學(xué)生“寫上批注”，以幫助品讀文本。那么，什么是批注？批注在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中能起到怎樣的作用呢？

批注，指在閱讀的時(shí)候，讀者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備，積極地與文本展開(kāi)對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)，并把自己的讀書感想、疑難問(wèn)題，隨手批寫在書中空白地方，以幫助理解、深入思考。閱讀教學(xué)中的批注，能幫助學(xué)生把對(duì)課文的點(diǎn)滴感悟及時(shí)記錄下來(lái)，使學(xué)生直接感悟文本，能讓學(xué)生準(zhǔn)確攝取教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”；能讓學(xué)生自主參與到閱讀實(shí)踐中，讓他們實(shí)實(shí)在在地觸摸語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)?？梢?jiàn)，批注對(duì)閱讀活動(dòng)的幫助是顯而易見(jiàn)的。

但是，僅僅把批注的功能停留在幫助閱讀理解上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)榕⒊四軒椭鷮W(xué)生理解文本以外，它還是一種追求閱讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、注重閱讀的差異性和審美性的活動(dòng)；它不僅是一種真正意義上的閱讀方式，而且是一種人人必備的閱讀習(xí)慣，對(duì)提高人的閱讀能力能起到至關(guān)重要的作用；它不僅是閱讀過(guò)程中一個(gè)幫助解讀文本的“途徑”，是幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本的“手段”，而且應(yīng)是一個(gè)“目標(biāo)”——語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注，養(yǎng)成作批注的習(xí)慣，并憑借批注這一媒介，獲得閱讀的方法，提升閱讀的能力，養(yǎng)成足以使學(xué)生受益終身的良好的閱讀習(xí)慣。

二、展示過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注

閱讀教學(xué)，應(yīng)該以課文為例子，讓學(xué)生進(jìn)行批注的練習(xí)，使學(xué)生能憑借“批注”這一途徑，更好地掌握閱讀的方法和技能，從而學(xué)會(huì)閱讀。而要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為，要改變僅僅把批注作為幫助理解的手段方法，使批注匆匆過(guò)場(chǎng)的做法，真正把讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注作為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，把學(xué)生學(xué)習(xí)批注的過(guò)程作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，做到：有示范、有要求、有反饋、有延伸。

1.教師示范——讓批注有“法”可依。

如果缺乏具體的方法指導(dǎo)，學(xué)生所做的批注往往比較空洞，學(xué)生會(huì)隨意在文中劃上幾個(gè)詞句，或沒(méi)有理解性的說(shuō)明，看不出思維的痕跡；或洋洋灑灑不知所云，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。而教師的指導(dǎo)，最直接最有效的方法就是示范。

【案例描述】在《那片綠綠的爬山虎》一課的教學(xué)中，老師從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作批注的角度進(jìn)行教學(xué)。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)如下。

師：同學(xué)們，學(xué)會(huì)作批注能幫助我們更好地讀懂一篇課文。比如要讀懂“葉圣陶幫我批改作文”這件事情，我們就要特別關(guān)注葉圣陶先生幫“我”批改作文的句子，讀懂它，可以在旁邊作作批注。怎么批注呢？先來(lái)看看老師的批注。

師：請(qǐng)同學(xué)們看看老師在哪些地方作了批注？是用怎樣的方法進(jìn)行批注的？

生：兩處地方作了批注。老師先打上著重號(hào)，再在旁邊寫上自己的感受。

師：是呀，批注就是要先加上著重號(hào)，再在旁邊寫上自己的感受。感受要寫得簡(jiǎn)單，往往幾個(gè)簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)來(lái)表示。你們能不能學(xué)著老師的樣子，來(lái)給第四自然段作作批注呢？

生：能。

師：那就開(kāi)始吧。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，細(xì)細(xì)地品讀課文，一邊讀一邊在能打動(dòng)你的詞語(yǔ)下面點(diǎn)上著重號(hào)，再在旁邊寫寫自己的感受。等一下我們來(lái)交流。

在上例中，老師直觀地呈現(xiàn)自己的示范批注，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，降低難度的同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)批注有“法”可依，使批注不再是隨心所欲的圈畫。

2.要求引領(lǐng)——讓批注有章可循。

閱讀教學(xué)是學(xué)生與文本直接對(duì)話的過(guò)程。因此，要放手讓學(xué)生自主閱讀，讓他們切切實(shí)實(shí)地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書中寫下自己的點(diǎn)滴感悟、思考與收獲。但是批注的內(nèi)容是非常廣泛的，可以是難懂字詞的注釋，可以是思考中的提要，可以是讀書過(guò)程中的感受、見(jiàn)解、疑問(wèn)，還可以是提醒自己特別注意的警語(yǔ)等，不同的時(shí)候有不同的批注。因此，在學(xué)生自主批注的時(shí)候，必須有一定的要求和目標(biāo)指向。

（1）指向明晰化。面對(duì)一篇課文，可批注的內(nèi)容是很多的：可賞析語(yǔ)言特色，可評(píng)點(diǎn)人物，可質(zhì)疑問(wèn)難，可生發(fā)聯(lián)想等，而課堂教學(xué)的時(shí)間是很有限的，如果任由學(xué)生沒(méi)有目的地隨處亂“批”，信馬由韁，勢(shì)必導(dǎo)致思考膚淺。因此，課堂中的批注應(yīng)有明晰的目標(biāo)指向。如《船長(zhǎng)》一課，讓學(xué)生品讀船長(zhǎng)的指令，可批注的東西是很多的：可賞析船長(zhǎng)語(yǔ)言的句式特色，可評(píng)點(diǎn)人物，可生發(fā)聯(lián)想，可質(zhì)疑問(wèn)難等。如果教師不對(duì)學(xué)生該從哪一方面著手思考和批注進(jìn)行提示和指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得無(wú)所適從，由此造成閱讀的低效也就不奇怪了。反之，如果教師能對(duì)學(xué)生的批注活動(dòng)提出明確的目標(biāo)要求，則可收到較好的教學(xué)效果。

【案例描述】在《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)中，在初讀課文、整體感知課文之后，老師給學(xué)生下了如下指令：同學(xué)們，在災(zāi)難面前，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，劃出描寫船長(zhǎng)幾次指令的句子，讀一讀，從這些語(yǔ)言中你讀出了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)。

接著，學(xué)生根據(jù)老師的指令，一邊讀文，一邊在書上劃劃圈圈。

上例中的閱讀活動(dòng)，是一個(gè)有明確的目標(biāo)指引的活動(dòng)。學(xué)生開(kāi)展了定向的品讀和探究，并從船長(zhǎng)的語(yǔ)言中品味船長(zhǎng)的形象。在這個(gè)過(guò)程中，由于有了明確的批注要求，不僅使批注更有針對(duì)性，而且有利于幫助學(xué)生形成閱讀期待，確立正確的閱讀路標(biāo)，避免了他們?cè)凇凹?xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重難點(diǎn)外兜圈圈，使閱讀活動(dòng)更加有效。

（2）感受個(gè)性化。閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體在閱讀文本時(shí)，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本語(yǔ)言具有相似性的信息模塊后，才能進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。而每個(gè)人的經(jīng)歷、知識(shí)水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，這決定了閱讀的過(guò)程和結(jié)果也是千差萬(wàn)別的。批注追求的正是這種可貴的差異。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注時(shí)，要避免“口號(hào)式”“戴帽式”的批注，要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，真正把自己所思所悟?qū)懗鰜?lái)，尤其要鼓勵(lì)有創(chuàng)意的批注。

【案例描述】在《秦兵馬俑》一課的教學(xué)中，老師讓學(xué)生默讀課文，劃出能表現(xiàn)兵馬俑特點(diǎn)的句子，想一想，這些句子能帶給自己怎樣的感受。

生：（默讀后）我從“將軍俑”感受到兵馬俑的個(gè)性鮮明。

生：我從“兵馬俑的神態(tài)”感受到兵馬俑?jìng)€(gè)性鮮明的特點(diǎn)。

師：同學(xué)們，個(gè)性鮮明就是各有各的特點(diǎn)。如果大家的批注都是兵馬俑“個(gè)性鮮明”這個(gè)相同的詞，那么，恰恰說(shuō)明兵馬俑?jìng)€(gè)性不鮮明。請(qǐng)你們?cè)俅巫x一讀，看看你看到了一個(gè)怎樣的將軍俑，作好批注。

生：（再一次讀書后展示批注）我覺(jué)得將軍俑十分“神氣”。他能夠在戰(zhàn)斗前神態(tài)自若，可見(jiàn)他對(duì)這次戰(zhàn)斗一定胸有成竹。

生：我覺(jué)得將軍俑十分威武。你看他的……

師：對(duì)，兵馬俑各有各的神態(tài)，各有各的特點(diǎn)，這才叫個(gè)性鮮明呢。

在上例中，學(xué)生的批注出現(xiàn)了泛泛而談、“戴大帽子”的現(xiàn)象，其實(shí)這就是學(xué)生閱讀活動(dòng)浮燥、沒(méi)有深入文本的外化。而老師的及時(shí)引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生的批注走出“泛泛而談”的誤區(qū)，而且使閱讀活動(dòng)更加扎實(shí)。扎實(shí)個(gè)性化的批注，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的思悟。

（3）用語(yǔ)簡(jiǎn)明化。批注時(shí)應(yīng)注意用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、精練，語(yǔ)言通順，不能太繁瑣，用自己的話準(zhǔn)確概括，做到言簡(jiǎn)意賅。

3.展示交流——讓批注深化提升。

由于批注是學(xué)生個(gè)體的感悟與思考，是學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)與感受，也就勢(shì)必產(chǎn)生了多元化、個(gè)性化的解讀。這些解讀，有的膚淺，有的深刻，有的正確，有的偏頗，有的平實(shí)，有的創(chuàng)意。這就使批注有了交流展示的必要?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。要讓學(xué)生充分展示自己思維的成果，欣賞哪怕是一星半點(diǎn)的思維的火花。因此，在學(xué)生批注后，教師應(yīng)該搭建平臺(tái)，將學(xué)生的批注展示出來(lái)，讓全班同學(xué)都能看見(jiàn)某位同學(xué)的批注，全班共評(píng)。發(fā)現(xiàn)精辟的見(jiàn)解，供大家學(xué)習(xí)借鑒；對(duì)于批注中偏激、片面、平淡、離奇等現(xiàn)象，展示出來(lái)供大家引以為鑒。這樣的展示，能通過(guò)檢查、交流、互評(píng)，使學(xué)生及時(shí)反思自己批注的情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質(zhì)量。

【案例描述】在《那片綠綠的爬山虎》一課的教學(xué)中，在學(xué)生自主批注后，老師組織全班學(xué)生對(duì)所做的批注進(jìn)行了交流。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在，請(qǐng)把自己的批注與大家一起交流一下：哪些詞句給了你深刻的感受？你有什么感受。

生1：（邊出示自己的批注，一邊交流自己的感受）我最有感受的是“書皮改成包書紙”，這是一個(gè)很小很小的缺點(diǎn)，葉老先生也看出來(lái)了，說(shuō)明葉老先生改得很仔細(xì)。

師：同學(xué)們，還有誰(shuí)也關(guān)注這一處的？補(bǔ)充一下。

生2：我來(lái)補(bǔ)充一下。我也是批注這個(gè)地方的。我覺(jué)得從這個(gè)句子也能看出葉老對(duì)作文的要求是很嚴(yán)格的，一點(diǎn)細(xì)微的小錯(cuò)誤都要改正過(guò)來(lái)，也就是對(duì)作文一絲不茍。我注的是“一絲不茍”。

生3：我也是批注這一處的，我覺(jué)得從這句話也可以看出葉老對(duì)肖復(fù)興是很關(guān)心的。葉老工作是很忙的，但因?yàn)殛P(guān)心，他才這樣認(rèn)真地幫肖復(fù)興批改。我注的是“關(guān)心肖復(fù)興。”

師：是呀，同一個(gè)句子，有時(shí)可以給我們帶來(lái)不同的感受。我們讀書的時(shí)候，就要多想想，多讀讀，這樣能讀懂更多的內(nèi)容。

在上例中，老師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)批注的交流，并引導(dǎo)學(xué)生就其中的重點(diǎn)句子不斷地進(jìn)行補(bǔ)充、完善。完善批注的過(guò)程，也就是帶給學(xué)生多元化體驗(yàn)的過(guò)程。

4.延伸課外——讓批注學(xué)以致用。

“教是為了不教”。學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的批注的方法，必須運(yùn)用于課外閱讀。教師要想方設(shè)法為學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的批注方法搭建平臺(tái)，并使其最終養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣?？梢詭熒x一篇文章，再進(jìn)行讀書體會(huì)和所做批注的交流，也可以定期進(jìn)行好詞好句點(diǎn)評(píng)賞析展示；可以組織讀書會(huì)，進(jìn)行讀書推薦會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)和批注，向同學(xué)推薦一本好書，也可以進(jìn)行讀后感的展示?？傊?，得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外，學(xué)生就能養(yǎng)成自覺(jué)做批注的好習(xí)慣。