史瑋

摘要：中國高校西班牙語專業(yè)與英語專業(yè)在教學計劃、教學目的及課程設置等眾方面存在很大差異。原因有很多，如開設時間比較晚，針對學生多為零起點，所學內容相對簡單，開設課程科目相對局限等等。在各個科目中，西班牙語泛讀課一直以來都被說成是一門老師不愿意講，學生不愿意聽的課程。為什么會這樣呢？我認為原因是多方面的。其中很重要一點原因就是大家沒有明確泛讀課的意義，對其沒有充分的重視。我認為這樣想是不對的，這也是影響西班牙語泛讀課教學效果的一大主因。我認為事實上泛讀課是一門很重要的課程，老師和學生都應該對其充分重視。那么，它的重要性何在，在泛讀課上學生到底應該學到什么，老師又應該教授什么呢？本文就如何將西班牙語泛讀課上的行之有效這個問題展開討論。

關鍵詞：西班牙語；泛讀課；閱讀方法；引進教材；西班牙文化

在國內各個開設西班牙語專業(yè)的高校中，西班牙語泛讀課通常開設于二年級上學期到三年級下學期。安排在這四個學期，目的就是指導學生通過大量的閱讀，鞏固和提高已學的基礎知識，也就是精讀課上學到的知識，并且為高年級的報刊課和寫作課打下良好的語言基礎。因此，我們首先可以確定泛讀課是一門承前啟后的有關鍵作用的課程。這也就要求我們，不論是老師還是學生都應對泛讀課充分重視，不能把它看作一門可有可無的課程；其次，我們也可以由泛讀課的意義總結出以下幾點泛讀課的學習目標。

1. 培養(yǎng)閱讀理解能力，包括分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力。

2. 提高閱讀速度，掌握閱讀技能，如細讀、略讀、查閱等。

3. 擴大詞匯量，有總結單詞詞性、詞義及類別的能力，并掌握根據(jù)已知的相關詞匯分析未知詞匯的方法。

4. 學習模仿地道的語言，增強語感。

5. 擴大知識面和文化背景知識。

6. 培養(yǎng)閱讀興趣，且拓寬學生的視野。

一、如何行之有效上好西班牙語泛讀課

1. 通過選擇恰當教材和題目走進西班牙語泛讀課堂。

學生的學習目標也就是老師的教學目的。話雖如此，實際操作起來，容易出現(xiàn)抓不到重點和不知從何下手等諸多問題。但是，通過教學法的學習，我用一個教學原則來解決了這樣的困惑，就是“因材施教”。在我理解，因材施教包括幾個方面。一是，針對不同年級的學生，選擇不同的難易程度的閱讀材料；二是，針對同一年級的學生的不同學習階段，選擇不同的類型的閱讀材料，由淺入深；三是，針對有不同興趣愛好的同學，選擇不同題材的閱讀材料，不能偏頗與某一方面。因此，我就將這一思想放入到實際教學中去檢驗。

學期剛開始時，我選擇從簡單的《西班牙地理歷史民俗風情介紹》（Todo sobre Espana）這一單元入手。通過對西班牙的地理位置、氣候環(huán)境、政治分區(qū)、國家制度、及重大節(jié)日的介紹，使學生從整體上對西班牙有個了解認識。隨后又深入到其它領域，如西班牙著名人物，從古至今，從藝術家、建筑師到球星、導演；又如社會生活專題，介紹關于西班牙人民生活寫照，天氣預報，出行旅游，外來移民等等眾多題目。值得一提的是，開始時，選擇方法和選擇材料這兩樣工作是很難的。但是，開始的難關突破后，隨后的工作就能抓到頭緒了。

2. 教材選擇的原則和所要達到的教學效果。

在教材的選擇這個問題上應該考慮如下幾點：

其一，教學客體——二年級的學生。他們初次接觸到泛讀課，應該給他們給他們一個輕松的起步學習環(huán)境，并且使全部的學生都對這個課程產生一定的興趣。試想，如果剛開始的課程就顯得枯燥乏味，那以后的教學是很難開展的，學生的心理可能不自覺的產生一種抵制，這樣的效果是我們不想看到的。

其二，對于二年級的學習語言的學生來說，他們已經進入到了解所學語言國家的概況的學習階段。這種知識性的滲透有助于啟發(fā)他們在課余時間去查找不同的資料，了解課堂上提到卻沒有深入的問題。正符合教學法中“以啟發(fā)式教學為主導，激發(fā)學生的興趣”和“培養(yǎng)學生自學能力”這兩點原則。

其三，以專題式閱讀代替泛讀課本上的無序閱讀，知識性的閱讀代替單純性的閱讀。以前做學生時，就感到泛讀課本上的材料安排的沒有相關性，也沒有連貫性。學了一個學期后，沒有清楚地總結出這個學期到底學到了哪方面的知識，得到了哪方面能力的培養(yǎng)。這樣的無序的閱讀，給我一種混亂的感覺。因此，當我做泛讀課的老師的時候，我就想可以適當?shù)慕o學生進行有體系的授課。專題式的閱讀，首先可以使學生清楚地認識到“這一階段我學到了什么”；“針對我這一階段的所學，我還欠缺什么，怎樣補充”；“在這樣的基礎上，我還想學到什么”，激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣。其次，對于老師來講，也很清楚自己在不同的單元，教學重點是什么，是知識的介紹、語法的分析、單詞的講解還是閱讀能力的培養(yǎng)？而針對不同的教學重點教師應該采用不同的教學方法。這樣的課程安排使我把心思更多的放在了重點上，而不是什么都講，卻什么都講不透徹。知識性的閱讀使同學們開拓了視野，在學習語言的同時，學習知識。

兩個專題結束后，我通過觀察和詢問感到教學效果還是不錯的，基本所有的學生都對這樣的上法表示了肯定。當然產生的問題也是不可回避的。第一就是不可能所有的學生都有相同的興趣。面對這個問題，一方面需要滿足更多同學的學習需要，令一方面也要由教師來決定什么類型、題材的文章是更有教學意義的。第二個問題就是，老師的知識是有限的。為了完成某個單元的講述，我可能要查閱很多資料，包括書籍和網絡，也包括向其他老師和外教提問。這一過程對于剛剛開始授課的我來說有些繁重，但是好處就是我學會了很多東西，也把這些積累下來，留作以后講課的經驗。我想所謂經驗就是通過不斷的學習與思考，實踐與討論才能積累起來的吧！

3. 教師帶著怎樣的準備去上課？

經過了教材選擇這個階段后，我們應該考慮下一個問題，就是：教師應該如何去準備每一節(jié)課。這個準備是很多方面的，而且不僅是泛讀課，教其它課程的老師也要做到。首先，要認真的、完整的備好課程，備好學生；其次要以飽滿的精神和高度的熱情投進入班級；然后用這種精神和熱情把所備的知識講給學生。也就是說，這種準備是對老師的基本要求，是對態(tài)度的要求。米盧所說的“態(tài)度決定一切”在我們的工作中也是起作用的。

4. 上好泛讀課，不僅是老師的工作，也是學生的工作。

培養(yǎng)學生獨立學習的能力是教學基本任務之一，也是比較高的教學要求。教與學中，關鍵不是老師教給學生多少，而是學生學會多少，沒有了老師，學生還能自學多少。泛讀課的能力培養(yǎng)我認為主要就是針對我在篇首總結的幾點學生的學習目標展開的。為了達到這樣的目標，老師應該怎樣做呢？

1) 培養(yǎng)閱讀理解能力，包括分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力。對這一目標，我認為可以采用課堂提問的方法。如讓學生總結段落大意；指導其通過標志性的語句提煉段落、文章內容以及作者的思想傾向；留下懸念，啟發(fā)學生通過討論與分析得出相應結論。這也是非常有效的教與學的互動。

2)提高閱讀速度，掌握閱讀技能，如細讀、略讀、查閱等。教師首先應指導學生根據(jù)不同的情況，針對不同的材料采取不同的閱讀方式。其次應指導學生如何進行速讀、細讀、略讀、查閱，要指導學生懂得為達到不同的閱讀目的而采用不同的閱讀方法。然后可以通過限制閱讀時間，讓學生總結文章概要等方法進行閱讀能力和總結能力的練習。另外，也要告訴學生，在限速閱讀中，不應一一查閱所有的生僻詞匯，不影響文章理解的單詞可以放一放，時間充裕時再查，以提高閱讀速度。

3) 擴大詞匯量，有總結單詞詞性、詞義及類別的能力，并掌握根據(jù)已知的相關詞匯分析未知詞匯詞義的方法。指導學生有目的的記憶單詞，并進行間歇性的復習。我在泛讀課上，對于重點詞匯會反復提問以便學生牢記，對于有規(guī)律的單詞通過詞匯學理論指導學生通過構詞法去記憶單詞，并通過此單詞延伸到與之同詞根的其它詞匯或同義詞、反義詞。我認為這一學法指導是十分有意義的。我們不可能掌握所有的詞匯，但我們可能掌握分析詞匯的技巧，運用這一技巧可以很大程度上提高閱讀速度，不至于遇到什么單詞都查。而這正是使學生困惑的問題之一。大多數(shù)的學生都因為閱讀材料中的生詞過多甚至失去了將其完整閱讀的信心。此外，我認為專題式泛讀課的學習有助于學生整理分類詞匯，便于詞匯的群體記憶。

4) 擴大知識面和文化背景知識。所謂泛讀課就是指要體裁廣泛、題材廣泛、內容廣泛、知識廣泛、風格廣泛，等等多方面的“泛” 。泛讀課除培養(yǎng)學生的閱讀能力，擴大詞匯量等能力，也應該帶有一種知識傳播、背景介紹的目的。畢竟語言是要學以致用的，只學會了怎樣說話，卻不知道說什么也是不行的。所以，我比較傾向于選擇知識性的文章給學生閱讀。當然，老師首先要做到對這個內容有一定的掌握。

5. 通過教學輔助工具，更有效的完成教學任務。

老師在講到一些抽象的概念或者人物和作品時，應該借助輔助材料來更好的完成教學任務，取得更好的教學效果。這也符合年輕人的認知規(guī)律。理論結合具體物例，可以加深理解和記憶。比如觀看圖片、影片等。

6. 通過非智力因素有效的影響泛讀課的教學效果。

非智力因素是指除去記憶力、創(chuàng)造力、觀察力、邏輯反應能力等智力因素外的其它影響教學效果的因素，如學生的意志、志向、信心、學習興趣以及師生關系等。良好的非智力因素的培養(yǎng)有助于智力因素的發(fā)展，也有助于學習效果的提高。反之，則會影響學生的正常發(fā)展和知識的接受效果。作為教師，我們應該從師生關系入手，建立良好的關系，營造良好的學習生活氛圍。做學生學習上的指南，生活上的知音。然而這種建立和營造不是刻意的，也不是一時的，而是自然的、持久的。達到這一效果的關鍵在于時時刻刻端正自己的言行，保持一顆熱愛學生的心和一種尊重學生的態(tài)度。只要將這些變成一種習慣，良好的師生關系自然而然就建立起來了。

二、結語

我們強調西班牙語泛讀課的重要性，是為了強調學生西班牙語閱讀能力的重要性。西班牙語泛讀課在整個教學過程中起到承前啟后、承上啟下的重要作用。我們應當在注重語言基礎知識教學的同時，加強對學生閱讀能力和綜合語言運用能力的培養(yǎng)。在西班牙語教學中，不重視閱讀或把閱讀放在無足輕重的位置上是不科學的。西班牙語教師應通過總結之前西班牙語教學的不足，通過深刻的理論研究，結合多年積累的教學經驗，開闊視野，總結全新的更適應時代發(fā)展的西班牙語泛讀課教學方法。并不斷積累符合時代要求的泛讀材料，使西班牙語教學更具時代意義，使學生更易適應將來的工作學習環(huán)境和時代背景。

參考文獻

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