摘 要：傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育如何避免在充滿名利場(chǎng)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽中迷失自己是件迫切的任務(wù)。而設(shè)計(jì)競(jìng)賽搭臺(tái)，設(shè)計(jì)教育唱戲，是條出路，是互惠互利的共生效益。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)競(jìng)賽；利于弊；科學(xué)發(fā)展觀；設(shè)計(jì)教育；共生

Abstract: How to avoid the distortion of the traditional design education is a urgent task. Design education and design competition is a symbiotic relationship.

Key words: design contest, pros and cons, scientific outlook on development, design education, symbiosis

近年來(lái)“工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”在國(guó)內(nèi)舉辦得如火如荼，從進(jìn)入視線到走進(jìn)課堂，成為師生課前堂后的話題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法可謂大相徑庭：一部分教育者認(rèn)為設(shè)計(jì)競(jìng)賽豐富了課堂，提供了工業(yè)設(shè)計(jì)教育的好平臺(tái)，是件好事，要提倡和加強(qiáng)。另一部分學(xué)者則認(rèn)為過(guò)度的設(shè)計(jì)比賽擾亂了正常的教學(xué)秩序，讓學(xué)生過(guò)早得功利化，技法化，丟失了設(shè)計(jì)教育本該有的純粹性和前瞻性。筆者認(rèn)為，應(yīng)該讓“設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“和諧”發(fā)展，控制在一個(gè)度與范疇內(nèi)。正如國(guó)內(nèi)知名工業(yè)設(shè)計(jì)教育專家柳冠中曾痛心疾首得感嘆到：“學(xué)生走上社會(huì)去尋求職業(yè)發(fā)展時(shí)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育除了給予他們理論的枷鎖和可以遮羞的一些技法外，就是競(jìng)賽過(guò)度帶給他們的類似于自慰后的身心不健康?！标P(guān)鍵是如何把握分寸，用科學(xué)與發(fā)展的眼光重新審視“工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)”的博弈關(guān)系。

一、設(shè)計(jì)競(jìng)賽的推動(dòng)力

任何事物都有其存在的背景，工業(yè)設(shè)計(jì)是門軟科學(xué)，沒(méi)有硬性標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多所謂的認(rèn)證機(jī)構(gòu)與獎(jiǎng)項(xiàng)如雨后春筍般成長(zhǎng)起來(lái)。究其根本，設(shè)計(jì)競(jìng)賽的發(fā)展正是由于市場(chǎng)的需求與設(shè)計(jì)的供給所達(dá)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)協(xié)議。衡量設(shè)計(jì)競(jìng)賽是否健康發(fā)展的度就是：是否真實(shí)促進(jìn)了設(shè)計(jì)的健康發(fā)展。具體如下：

（1）從參賽群體而言：激勵(lì)性與逆反性

當(dāng)前的參賽群體可以分為以下幾類：1）學(xué)生群體，一般設(shè)計(jì)競(jìng)賽有用豐厚的獎(jiǎng)金來(lái)宣傳推廣，自然物質(zhì)鼓勵(lì)讓學(xué)生可以自食其力，是件好事。同時(shí)，獲獎(jiǎng)后的精神可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)度，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。2）設(shè)計(jì)師群體，重視 獲獎(jiǎng)后的榮譽(yù)價(jià)值與物質(zhì)回報(bào)，可謂名利雙收。

另一方面，很多設(shè)計(jì)競(jìng)賽屬于地域性，內(nèi)部性的自high型活動(dòng)，主辦方與獲獎(jiǎng)?wù)叱p簧，忽視了透明性與公開(kāi)公平性。這樣的結(jié)果往往會(huì)因?yàn)樾〔糠秩后w的利益忽視了惡劣的社會(huì)效益與澆滅參賽者的激情。讓學(xué)生群體過(guò)早的認(rèn)識(shí)社會(huì)的陰暗面，甚至引起學(xué)生的叛逆情緒，進(jìn)而對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)抱失望與不作為態(tài)度。

（2）從主辦方而言：社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益

當(dāng)前的設(shè)計(jì)競(jìng)賽組辦方可分為以下幾類：1）企業(yè)性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的商業(yè)化與利益性；2）政府性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的公益性，希望通過(guò)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的宣傳推廣使人們重視創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，進(jìn)而為當(dāng)?shù)卣糠只蛘咴盒Ｌ嵘放贫龋?）專業(yè)的行業(yè)協(xié)會(huì)與事業(yè)單位性質(zhì)，這屬于業(yè)內(nèi)自主推廣，希望借助設(shè)計(jì)競(jìng)賽引起社會(huì)反響，進(jìn)而內(nèi)部推動(dòng)設(shè)計(jì)的升級(jí)，外部引起大眾的關(guān)注。4）以上幾者的合作，一般政府搭臺(tái)，企業(yè)唱戲的維多為多。政府希望得到社會(huì)效益進(jìn)而提高政績(jī)，企業(yè)希望通過(guò)競(jìng)賽提升經(jīng)濟(jì)效益。

（3）從教育者而言：教育性與選擇性

教師在設(shè)計(jì)競(jìng)賽與學(xué)生之間充當(dāng)?shù)母嗍菂f(xié)調(diào)者與輔導(dǎo)作用。甚至部分教師將競(jìng)賽課題搬進(jìn)課題，通過(guò)虛擬課題達(dá)到實(shí)質(zhì)提高，這是件好事。既豐富了課堂又給學(xué)生群體一個(gè)創(chuàng)作的課題與激情。但所謂物極必反，對(duì)設(shè)計(jì)競(jìng)賽進(jìn)課堂的做法要適當(dāng)和科學(xué)選用，因?yàn)檫^(guò)度的外力干涉會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，讓原本白色的象牙塔過(guò)早得泛黃泛灰。

二、設(shè)計(jì)競(jìng)賽的抑制力

從科學(xué)設(shè)計(jì)教育的角度而言，設(shè)計(jì)競(jìng)賽存在以下消極作用：

（1）忽略性。容易導(dǎo)致忽視設(shè)計(jì)理論，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)技法。正如技法只是一支筆，真正決定你文章水平的不是筆的好壞，而是思想的深度與廣度。這種唯技法至上的思路很受那些只重視短期利益的“唯利是圖”公司所歡迎，他們所錄取的員工只要會(huì)軟件就可以，設(shè)計(jì)思想與理想不重要。這是一個(gè)嚴(yán)重的本末倒置的誤導(dǎo)。

（2）功利性。由于設(shè)計(jì)競(jìng)賽的指向?yàn)槔嬉龑?dǎo)：如果是商業(yè)利益則強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，如果是社會(huì)效益則強(qiáng)調(diào)代表性與推廣性。這是兩種極端，一類是過(guò)度的商業(yè)設(shè)計(jì)，一類是多度的概念設(shè)計(jì)。對(duì)于處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段的學(xué)生而言都是不利的。因?yàn)檫^(guò)度商業(yè)只會(huì)讓學(xué)生過(guò)早得脫離理論，走向技法主義；過(guò)度的概念設(shè)計(jì)只會(huì)讓學(xué)生迷失在現(xiàn)實(shí)商業(yè)社會(huì)之外。我們追求的是“平衡”與“和諧”。

（3）擾亂性。如果對(duì)設(shè)計(jì)競(jìng)賽不節(jié)制地引入高校，容易擾亂正常的教學(xué)秩序，勢(shì)必要壓縮傳統(tǒng)課程來(lái)參與競(jìng)賽，干擾了課程的完整性和一致性。

（4）誤導(dǎo)性。既然是比賽就會(huì)有勝負(fù)，既然有名字就會(huì)有客觀標(biāo)準(zhǔn)與主觀判斷。但結(jié)果往往是由于某些評(píng)委自身視野的局限而導(dǎo)致一些不良作品被推廣和宣傳。這些不良因素有抄襲成分，有拙劣設(shè)計(jì)成分，有……

三、科學(xué)取舍，和諧共生

應(yīng)該從科學(xué)發(fā)展的角度來(lái)合理評(píng)價(jià)“設(shè)計(jì)競(jìng)賽”的利于弊，從而讓它為設(shè)計(jì)教育的健康發(fā)展提供動(dòng)力與支持。

（1）科學(xué)篩選

要保證設(shè)計(jì)教育的健康道路，就必須從教育的科學(xué)性來(lái)合理規(guī)劃。例如在實(shí)踐類課程中可以合理引入設(shè)計(jì)競(jìng)賽課題，這樣讓設(shè)計(jì)理論有所施展的空間。篩選的原則如下：1）符合課程進(jìn)度與結(jié)構(gòu)，謹(jǐn)記課題服務(wù)于課程，切莫本末倒置。例如產(chǎn)品設(shè)計(jì)類實(shí)踐強(qiáng)的學(xué)科就可以考慮導(dǎo)入設(shè)計(jì)競(jìng)賽課題。2）符合對(duì)學(xué)生能力的要求：比如對(duì)不同年級(jí)的原則亦不同，低年級(jí)的學(xué)生可參選偏概念性設(shè)計(jì)，高年級(jí)學(xué)生可參選商業(yè)性設(shè)計(jì)。難度也應(yīng)該由易向難，步步為營(yíng)。3）符合公開(kāi)公平與透明性標(biāo)準(zhǔn)，拋棄區(qū)域性與內(nèi)部性的雙簧比賽。這樣可以很好得點(diǎn)燃學(xué)生的設(shè)計(jì)激情，而非消極作用。

（2）節(jié)制參賽

理論性的課程量不能由于參賽而被壓制，畢竟理論才是根本，實(shí)踐只是運(yùn)用和驗(yàn)證方式。即使參賽，每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)亦不同，低年級(jí)可以參加概念性競(jìng)賽，高年級(jí)則建議參與由企業(yè)主要的商業(yè)性比賽。如果能爭(zhēng)取到“產(chǎn)學(xué)研”課題是最好不過(guò)了。

（3）合理引導(dǎo)，互惠互利

學(xué)生的激情更需要教師的引導(dǎo)與點(diǎn)燃，所以教師扮演的角色遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一名指導(dǎo)者的作用，更多的是打開(kāi)一個(gè)方面和一條路。所以教師應(yīng)該合理導(dǎo)引學(xué)生，對(duì)于不同階段和不同水平的學(xué)生要因材施教，例如某些學(xué)生對(duì)概念性設(shè)計(jì)比較感興趣，那教師可以適當(dāng)推薦合理競(jìng)賽，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候輔導(dǎo)一些商業(yè)性知識(shí)，讓學(xué)生不能過(guò)于偏頗和片面。

最終設(shè)計(jì)競(jìng)賽和設(shè)計(jì)教育在教師的協(xié)調(diào)下，可以科學(xué)在存在于課堂而不影響正常的教學(xué)秩序。

四、小結(jié)

設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)于設(shè)計(jì)教育而言是把雙刃劍，而劍柄在教師的手中，如何舞出設(shè)計(jì)的價(jià)值與成長(zhǎng)，需要來(lái)自學(xué)生與市場(chǎng)的反饋。設(shè)計(jì)競(jìng)賽與教育是硬幣的兩面，只要用“科學(xué)”“和諧”的力道拋出，才可收獲經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。并達(dá)到教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

汪少烽（1985-），男，漢族，福建省福州市人，工作單位：福州大學(xué)廈門工藝美術(shù)學(xué)院，碩士，助教，主要研究方向：設(shè)計(jì)教育理論。