周燕華

摘要：本文主要研究在《視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)》課程中的引入創(chuàng)意思維訓(xùn)練的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和應(yīng)用能力,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)際項(xiàng)目為切入點(diǎn)，從而使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上和生產(chǎn)、應(yīng)用相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)傳達(dá)；創(chuàng)意思維訓(xùn)練；創(chuàng)意思維訓(xùn)練方法

1 課程概述

《視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)》作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，是平面設(shè)計(jì)師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位是培養(yǎng)高品味、高質(zhì)量、適合社會(huì)需求的高級(jí)設(shè)計(jì)人才。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握和創(chuàng)造各類設(shè)計(jì)媒體中的視覺(jué)語(yǔ)言與表達(dá)，掌握和創(chuàng)造各類設(shè)計(jì)媒體中的視覺(jué)語(yǔ)言與表達(dá)，并且能制作具有商業(yè)價(jià)值的優(yōu)秀作品。

《視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀是以案例教學(xué)為主，以平面設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)為輔。本文研究從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法的改革提出改革方案,在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中引入創(chuàng)意思維訓(xùn)練，運(yùn)用創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和切入，把創(chuàng)造思維與能力培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和始終。在各項(xiàng)目中延伸平面和二維設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，以三維設(shè)計(jì)模式、生活化的模式進(jìn)行，在造型、審美和表現(xiàn)能力基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)的全面提升。

2 創(chuàng)意思維

創(chuàng)意思維是用全新的思維角度和方法來(lái)分析、認(rèn)定和處理設(shè)計(jì)問(wèn)題。它可以運(yùn)用正向、逆向的線性思考模式進(jìn)行，也可運(yùn)用橫向和縱向的思考模式進(jìn)行，但它卻將邏輯、形象、靈感、直覺(jué)、審美等各種因素交融在一起，形成一個(gè)三維乃至多維的立體思維。

創(chuàng)意思維把邏輯思維與直覺(jué)思維緊密結(jié)合起來(lái) ,先深入研究對(duì)象的具體細(xì)節(jié) ,獲取有關(guān)對(duì)象的完備的理性認(rèn)識(shí) ,再充分發(fā)揮直覺(jué)、想象的作用 ,對(duì)已有的理性認(rèn)識(shí)作進(jìn)一步的分解組合 ,最后運(yùn)用邏輯思維的能力對(duì)發(fā)現(xiàn)的新形象、新內(nèi)容加以驗(yàn)證和擴(kuò)展。

作為一個(gè)設(shè)計(jì)師，最需要的其實(shí)就是創(chuàng)意思維。創(chuàng)意思維是支撐我們?cè)O(shè)計(jì)行動(dòng)的靈魂.。在《視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)》的創(chuàng)意性、實(shí)踐性，在項(xiàng)目實(shí)踐中引入創(chuàng)意思維模式，不拘泥于二維平面設(shè)計(jì)的模式，而是將三維或者更生動(dòng)的制作、場(chǎng)景、工程引入到課程實(shí)踐中，嘗試并完成對(duì)課程方案的"無(wú)形"構(gòu)建與"有形"塑造。

3 創(chuàng)意思維訓(xùn)練

創(chuàng)意思維訓(xùn)練是從想像和聯(lián)想的訓(xùn)練入手，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，挖掘思維潛力，擴(kuò)展思維廣度。通過(guò)相似原則、對(duì)比原則、類似原則和因果原則等主要的思維方法，完成思維方式的課程訓(xùn)練。通過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生初步掌握創(chuàng)意思維的基本方法，為從事設(shè)計(jì)師行業(yè)做好最基本的思想準(zhǔn)備。

創(chuàng)意思維訓(xùn)練是通過(guò)不同的方法進(jìn)行的訓(xùn)練，包括腦力激蕩法、討論法、曼陀羅法、希望點(diǎn)列舉法、缺點(diǎn)列舉法等方法。訓(xùn)練目的的不同決定了使用方法的不同，在本課程中，采用了腦力激蕩法、討論法、希望點(diǎn)列舉法三種主要的訓(xùn)練方法。

4 創(chuàng)意思維訓(xùn)練的課程教學(xué)

多年以來(lái)本專業(yè)以培養(yǎng)社會(huì)需要的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)師為目標(biāo)。經(jīng)過(guò)近10年畢業(yè)生的就業(yè)反饋，高職學(xué)生的操作技能遠(yuǎn)高與本科生，卻在設(shè)計(jì)創(chuàng)意上稍遜于本科生，直接影響到就業(yè)崗位的應(yīng)聘。

為此，我們強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)突破舊的教學(xué)模式，但"如何做？"確實(shí)是一個(gè)令人深思的問(wèn)題。

本學(xué)期開(kāi)始，在《視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)》課程中引入以創(chuàng)意思維訓(xùn)練為特色，以維度遞增的教學(xué)方法，希望能在創(chuàng)新意識(shí)上給予學(xué)生更多想象空間。

我們面臨的問(wèn)題是：怎樣去吸收了國(guó)內(nèi)外新的研究成果并融入教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)意思維訓(xùn)練，進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的觀念。力求從創(chuàng)意思維的角度訓(xùn)練學(xué)生，讓他們有效地將創(chuàng)意見(jiàn)解運(yùn)用到設(shè)計(jì)課程中去，對(duì)教學(xué)改革、課程建設(shè)起到了推動(dòng)作用。

4.1 項(xiàng)目中的創(chuàng)意思維訓(xùn)練

在課程的八個(gè)項(xiàng)目中，都有相應(yīng)的創(chuàng)意思維訓(xùn)練。圖形創(chuàng)意項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的是創(chuàng)意雪花片DIY；色彩設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的是服裝設(shè)計(jì)與制作；編排設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的是圖章設(shè)計(jì)與制作；等等等等。

對(duì)應(yīng)的創(chuàng)意思維訓(xùn)練既有針對(duì)性，又突出設(shè)計(jì)創(chuàng)意的重要性。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，不斷的激發(fā)創(chuàng)意靈感，提高創(chuàng)意能力。比一般的講授知識(shí)，動(dòng)手練習(xí)要好得多得多。

4.2采用創(chuàng)意思維訓(xùn)練的幾個(gè)基本方法：

4.2.1 腦力激蕩法（頭腦風(fēng)暴）：

以團(tuán)體方式進(jìn)行，但也可于個(gè)人思考問(wèn)題和探索解決方法時(shí)，運(yùn)用此法激發(fā)思考。該法的基本原理是：只專心提出構(gòu)想而不加以評(píng)價(jià)；不局限思考的空間，鼓勵(lì)想出越多主意越好。例如在圖形創(chuàng)意項(xiàng)目中給學(xué)生的創(chuàng)意思維訓(xùn)練是"創(chuàng)意雪花片DIY"，不拘泥于一般思維，想到什么學(xué)生就可以做什么。最后的作品可以是卡片、花朵、廁所模型等等。

4.2.2 討論法：

以小組為單位，在限定時(shí)間內(nèi)，就討論的主題，互相交流意見(jiàn)及分享。限定時(shí)間完畢后，再作匯報(bào)。比如：編排設(shè)計(jì)項(xiàng)目中給學(xué)生的創(chuàng)意思維訓(xùn)練是"創(chuàng)意編排的設(shè)計(jì)與制作"，給定學(xué)生幾個(gè)圖形或文字，以小組為單位進(jìn)行討論，在給定的時(shí)間內(nèi)，由小組長(zhǎng)匯報(bào)，必須拿出設(shè)計(jì)創(chuàng)意1~2個(gè)，然后進(jìn)行創(chuàng)意的動(dòng)手制作。

4.2.3 希望點(diǎn)列舉法：

這是一種不斷的提出"希望"、"怎樣才能更好"等等的理想和愿望，進(jìn)而探求解決問(wèn)題和改善對(duì)策的技法。這是一種逐一列出事物優(yōu)點(diǎn)的方法，進(jìn)而探求解決問(wèn)題和改善對(duì)策。在項(xiàng)目制作過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)的方法，發(fā)現(xiàn)作品中存在的優(yōu)點(diǎn)，并提出缺點(diǎn)及修改的意見(jiàn)。

5 創(chuàng)意思維能力的提升

人的思維、感受、想像等活動(dòng)促使"樹(shù)枝"衍生，"樹(shù)枝"越多，與其他"樹(shù)枝"接觸的機(jī)會(huì)越多，產(chǎn)生的交叉點(diǎn)(突觸)也就越多，并繼續(xù)衍生新的"樹(shù)枝"，結(jié)成新的突觸。如此循環(huán)往復(fù)，每一個(gè)突觸都可以產(chǎn)生變化，新的想法也就層出不窮。人類的大腦在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，就是依照這種模式進(jìn)行思維活動(dòng)的。人們每接觸一件事、看到一個(gè)物體，都會(huì)產(chǎn)生印象和記憶，接觸的事物越多，想像力越豐富，分析和解決問(wèn)題的能力也就越強(qiáng)。這種思維形式不受常規(guī)思維定勢(shì)的局限，綜合創(chuàng)作的主題、內(nèi)容、對(duì)象等多方面的因素，以此作為思維空間中一個(gè)個(gè)中心點(diǎn)，向外發(fā)散吸收諸如藝術(shù)風(fēng)格、民族習(xí)俗、社會(huì)潮流等一切可能借鑒吸收的要素，將其綜合在自己的創(chuàng)意思維中。

在《視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)》課程中引入創(chuàng)意思維訓(xùn)練，是以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意思維為目的，通過(guò)對(duì)創(chuàng)意心理和方法的講解，讓學(xué)生初步了解創(chuàng)意產(chǎn)生的根源和方法，為將來(lái)進(jìn)一步深入專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

思維的產(chǎn)生不是一朝一夕的事情，進(jìn)行創(chuàng)意思維訓(xùn)練也是長(zhǎng)期的過(guò)程和積淀，必須在專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，不斷地提升創(chuàng)意思維能力。