李海春

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，因此，我們要端正教學(xué)思想，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。那么，我就談一談自己對閱讀教學(xué)不成熟的看法。

一、正確處理語言文字訓(xùn)練與思想教育的關(guān)系

學(xué)生在閱讀課上所讀的任何一篇課文都是語言形式和思想內(nèi)容的統(tǒng)一體。在閱讀教學(xué)中，我要指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文，扎扎實實地理解課文中的詞語、句子、段落，確切的理解課文的思想內(nèi)容：同時，要善于利用課文內(nèi)在的思想性，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和思想實際，有意識的滲透思想教育，把語言文字訓(xùn)練和進行思想教育統(tǒng)一在閱讀教學(xué)的過程之中。要注意防止重視一個方面，忽視另一個方面的片面性。如果認為只要抓住了語言文字訓(xùn)練，思想教育自然就在其中，這是錯誤的。如果脫離語言文字訓(xùn)練，架空進行思想教育，使思想教育和語言文字訓(xùn)練脫節(jié)，也是錯誤的。

二、正確處理教與學(xué)的關(guān)系

閱讀教學(xué)要達到培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的目的，關(guān)鍵在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系。這就是要求我牢固樹立教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的思想。教師上課不應(yīng)該單純著眼于完成教案中既定的教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟，而忽視學(xué)生由不懂到懂、由不會到會的學(xué)習(xí)過程。如果我用一連串瑣碎的提問“牽”著學(xué)生走，只顧追求“正確答案”，忽視學(xué)生的理解過程，使學(xué)生處于被動的狀態(tài)之中，就顛倒了教與學(xué)的關(guān)系，變成了學(xué)生的學(xué)為教師的服務(wù)。

要切實做到教為學(xué)服務(wù)，首先，在備課的時候要“心里想著學(xué)生”，圍繞著學(xué)生如何學(xué)去設(shè)計教學(xué)；在教學(xué)過程中，“要眼里有學(xué)生”，善于揣摩學(xué)生的心思，圍繞著學(xué)生會怎樣想、怎樣說，去啟發(fā)、點撥引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生提出教案中未考慮到的卻是必須解決的問題時，應(yīng)及時調(diào)整教案，切實體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀的實踐過程中，盡力促進他們自己去閱讀，思考，自行探索，自求了解。在指導(dǎo)學(xué)生思考問題的時候，不但要重視結(jié)論正確與否，更要重視結(jié)論形成的思維發(fā)展過程，促進學(xué)生自學(xué)能力的提高。這樣，通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的不僅僅是一個個結(jié)論，而且通過自己能動的閱讀實踐，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，掌握了一些讀書方法。

三、正確處理階段性與連續(xù)性的關(guān)系

大綱提出了“處理好教學(xué)的階段性與連續(xù)性”的要求。聯(lián)系到閱讀教學(xué)，就認識到，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是螺旋式上升，而不是直線上升、一步到位的。低、中，高三個階段的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重，又緊密聯(lián)系；既有階段性，又有連續(xù)性。

例如，文章是分段寫出來的，雖然在低年級不把段的訓(xùn)練當(dāng)作重點，但是可以讓學(xué)生接觸一下，給學(xué)生留下一個段的印象，時間久了，學(xué)生慢慢地知道文章是分段寫的，幾段話連起來就是一篇文章，這就為中年級要求初步理解課文內(nèi)容，高年級才要求從理解課文內(nèi)容，到掌握中心思想，再到體會思想感情。但是，這并不是說，在低、中年級不需要接觸課文的思想感情。實際上在低、中年級，每學(xué)一篇課文，都要引導(dǎo)學(xué)生感受課文所表達的思想感情，只是獨立感受的要求不同而已。只有這樣來認識閱讀教學(xué)的階段性與連續(xù)性的關(guān)系，才能使閱讀教學(xué)收到理想的效果。

認識到了閱讀教學(xué)的這一階段性與連續(xù)性的辯證統(tǒng)一關(guān)系，就要從閱讀教學(xué)的整體上，把握各個年級的要求，把握準每冊教材、每組教材，每篇課文教學(xué)的目的性，使每項閱讀基本功訓(xùn)練都不脫離整體訓(xùn)練的鏈條。這樣，有計劃、有步驟、一步一個腳印地進行教學(xué)，才能避免教學(xué)的隨意性和盲目性，克服教學(xué)中要求過高或過低，訓(xùn)練“越位”或“不到位”的現(xiàn)象，提高閱讀教學(xué)的效率。

四、重視培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。一個能力，一個習(xí)慣，缺一不可。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的全過程中。從課前預(yù)習(xí)到上課；再到課后復(fù)習(xí)，學(xué)生時刻都在教師的指導(dǎo)下進行著種種閱讀實踐，而閱讀實踐正是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)憤的根本途徑。教師要在學(xué)生一系列的閱讀實踐中，隨時向?qū)W生提出要求，告訴他們怎樣做，為什么這樣做；發(fā)現(xiàn)問題，及時指出，提醒他們改正，使他們懂得為什么改正，怎樣改正。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要嚴格要求，持之以恒。例如，我提出了某項要求，就要抓住不放，不能時緊時松。尤其是在良好的閱讀習(xí)慣尚未形成的時候，更要嚴格要求，絲毫不能放松。嚴格訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)以正面誘導(dǎo)為主，對于學(xué)生所表現(xiàn)出來的良好閱讀習(xí)慣，要給予積極的評價，這將會對其他學(xué)生起到潛移默化的引導(dǎo)作用。