張麗鳳

摘? 要：如何利用體育精神培養(yǎng)學(xué)生三觀和人格，這是體育教學(xué)關(guān)鍵。也是立德樹人背景下中學(xué)體育教學(xué)改革的要求。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)探索體育精神和人文精神之間的關(guān)系，充分發(fā)揮體育精神教育的作用，保證教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育精神;人格教育;教學(xué)培養(yǎng)

2017年習(xí)近平在考察冬奧會(huì)體育館時(shí)曾說(shuō)道：“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，體育強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)?！敝袑W(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要階段，一方面學(xué)生的身體素質(zhì)逐漸開始展現(xiàn)，另一方學(xué)生的道德價(jià)值觀也在逐步形成。而教育的本質(zhì)是立德樹人，尤其是在新時(shí)代背景下，在中學(xué)體育深化改革的過(guò)程中，需要發(fā)揮出體育的德育功能，幫助學(xué)生更好積極健康的成長(zhǎng)。我校在開展體育教學(xué)活動(dòng)中，一直以來(lái)都是以體育精神作為教學(xué)主旨，于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、頑強(qiáng)拼搏精神、溝通交流能力和尊重他們的品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的人格成長(zhǎng)具有非常重要的意義，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此展開了積極的探討。

一、中學(xué)體育教學(xué)中的體育精神

什么是體育精神呢？從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，任一社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)象，若僅僅知識(shí)表現(xiàn)為技術(shù)層次，它是低層次的、不成熟的，若進(jìn)入了精神層面，影響人的人格、心理、意識(shí)及行為時(shí)，就進(jìn)入成熟的階段。由此可見，體育精神是體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展程度，對(duì)人的行為模式以及內(nèi)心層次造成的一種影響。蘊(yùn)含著的對(duì)人的發(fā)展具有啟迪和影響作用的有價(jià)值的思想作風(fēng)和意識(shí)，所以體育層次相較于體育技巧而言，是教學(xué)中更高層次的組成部分，開展體育精神的教學(xué)也旨在塑造中學(xué)生積極健康的生活態(tài)度，充分的身心適應(yīng)能力和個(gè)性的多元化發(fā)展，責(zé)任感、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、信心、榮譽(yù)的信念公平公正的問(wèn)題。

二、體育精神在學(xué)生人格教育體現(xiàn)

很多人說(shuō)踢足球浪費(fèi)太多學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)成績(jī)！但是實(shí)際上，在體育運(yùn)動(dòng)中學(xué)生從體育精神中汲取營(yíng)養(yǎng)，形成正確的人格，更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（一）體育精神促進(jìn)了人格健全

人格一般分為內(nèi)在和外在兩個(gè)部分，內(nèi)在指的是內(nèi)心體驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、生理反應(yīng)，外在指的是人的言行舉止。健全的人格需要在內(nèi)在和外在方面不斷地提升，有很多學(xué)生在校園讀書的過(guò)程中，對(duì)于社會(huì)文化和個(gè)人環(huán)境認(rèn)知不全面，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也缺少機(jī)會(huì)感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，對(duì)于自我缺乏深刻的認(rèn)知。體育活動(dòng)可以給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我，了解自我的機(jī)會(huì)。比如本人帶的學(xué)生黃君杰，鄒澤訓(xùn)，兩人學(xué)習(xí)不主動(dòng)、班上成績(jī)中等，在2011年初中代表學(xué)校參加市越野比賽得了獎(jiǎng)（個(gè)人第六名）以后，，二人從此之后開始脫胎換骨，發(fā)奮圖強(qiáng)，后來(lái)黃君杰考上中國(guó)人民大學(xué)，兩人都還出國(guó)留學(xué)。顯然這次體育活動(dòng)，是這個(gè)學(xué)生人格成長(zhǎng)的一個(gè)契機(jī)，體育競(jìng)技精神幫助學(xué)生找回了自我，并促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

（二）體育精神有利于提升學(xué)生溝通和協(xié)作能力

在足球課教學(xué)的過(guò)程中會(huì)有單人練習(xí)也會(huì)有團(tuán)隊(duì)配合活動(dòng)，集體性練習(xí)會(huì)占據(jù)很大一部分，些帶有競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)更加培養(yǎng)其中每個(gè)人的團(tuán)隊(duì)合作精神。這與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化課的方式有著比較大的區(qū)別，文化課的學(xué)習(xí)大多就是跟隨老師學(xué)習(xí)或者是個(gè)人學(xué)習(xí)，但是在校園足球活動(dòng)中能夠教會(huì)我們?nèi)绾稳ズ退艘黄鸷献鳎x擇最佳的與隊(duì)友或者教練的溝通方式。因此，與他人交流溝通的能力也會(huì)得到提高。

（三）培養(yǎng)積極向上、努力拼搏的精神

在參與校園體育活動(dòng)中，肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困難。從一開始的不會(huì)顛球，到熟練顛球;從一開始的不會(huì)踢球，到會(huì)用正確的動(dòng)作踢球;從比賽初期的落后，到逆轉(zhuǎn)比賽獲得勝利。在體育競(jìng)賽中，由于各種原因，每個(gè)隊(duì)伍的實(shí)力水平都會(huì)有所區(qū)別。當(dāng)一支實(shí)力較弱的隊(duì)伍遇到一支強(qiáng)隊(duì)時(shí)，就需要學(xué)生保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，保持高昂的斗志。從比賽的一開始就應(yīng)該去努力拼對(duì)手，在場(chǎng)上敢于拼搶，把自己隊(duì)伍的斗志充分的展現(xiàn)出來(lái)。并且老師會(huì)幫助學(xué)生，使學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)調(diào)整好自己的情緒憑借自己的努力，逐漸克服困難，從而不再害怕其他的挫折，從而幫助學(xué)生形成敢于拼搏的精神。比如本人帶的一個(gè)學(xué)生陳進(jìn)松，曾經(jīng)100米跑進(jìn)11”54，大學(xué)畢業(yè)后在龍湖區(qū)某中學(xué)任職，工作上十分積極、努力拼搏，現(xiàn)今已是我校的副校長(zhǎng)。

（四）體育精神有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知

發(fā)展學(xué)生們的社會(huì)認(rèn)知。羅曼·W·皮爾著曾說(shuō)道：“態(tài)度決定一切?！斌w育教學(xué)有利于學(xué)生形成積極健康的體育活動(dòng)，體育活動(dòng)作為社會(huì)的一個(gè)縮影，通過(guò)體育活動(dòng)能夠讓學(xué)生對(duì)于自己人生以及社會(huì)有更加積極的認(rèn)識(shí)。我校2008年初中畢業(yè)的學(xué)生蔡臻禹，在初中三年中就形成了良好的體育鍛煉習(xí)慣，體育成績(jī)十分優(yōu)秀，熱衷參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)。后來(lái)被新加坡維多利亞初院錄取，在新加坡全國(guó)的物理、化學(xué)、科學(xué)屢次獲獎(jiǎng)，2013年被劍橋三一學(xué)院錄取，享受全額獎(jiǎng)學(xué)金，現(xiàn)留任牛津大學(xué)圣約翰學(xué)院進(jìn)行量子計(jì)算機(jī)研究。

三、中學(xué)體育精神與人格教育的培養(yǎng)策略

（一）約談法

為了在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，體育老師需要充分關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。通過(guò)調(diào)查、約談等方式，了解學(xué)生的思想狀況，找到影響學(xué)生心理的重要因素：①害怕心理;②逆反心理;③依賴心理;④焦慮心理：⑤孤獨(dú)心理：⑥自責(zé)心理;⑦過(guò)敏心理;⑧沖動(dòng)心理;⑨反感心理;⑩異性心理。這些心理問(wèn)題是學(xué)生自身生理反應(yīng)的結(jié)果，體育老師通過(guò)深入的心理了解后，根據(jù)學(xué)生心理健康的實(shí)際情況，然后進(jìn)一步制定具體的教學(xué)目標(biāo)。比如培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展人際交往，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)精神以及情緒自動(dòng)能力等，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定具體的教學(xué)方法，并在課堂上加以落實(shí)。

（二）表率示范法

體育教師在課堂上和學(xué)生的交流更為頻繁，一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生們留下了深刻的印象，如果教師沒(méi)有形成正確的道德意識(shí)，言行不一，就容易導(dǎo)致學(xué)生良好的行為習(xí)慣受到影響，從而導(dǎo)致人格教育受阻。所以體育教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分考慮自己的儀表言行，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的體育環(huán)境，通過(guò)教師的引導(dǎo)和展示，在學(xué)生的心中形成良好的學(xué)習(xí)榜樣。筆者認(rèn)為首先老師應(yīng)該有一個(gè)健康的心理，作為人格教育的引導(dǎo)。其次，在人格教學(xué)中教師還需要掌握一定的教學(xué)方法，在與學(xué)生的交流中，對(duì)每一個(gè)突發(fā)情況及時(shí)采取教學(xué)措施，根據(jù)學(xué)生的心理針對(duì)性開展教學(xué)，這樣有益于培養(yǎng)心理的健康以及樹立一個(gè)良好的人格品質(zhì)。

（三）規(guī)范訓(xùn)練法

規(guī)范訓(xùn)練法指的是通過(guò)現(xiàn)有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及制度，引導(dǎo)好培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生形成健康的人格。遵循制度和規(guī)則是體育的根本性特點(diǎn)之一，而各項(xiàng)體育活動(dòng)中都有相應(yīng)的規(guī)則和制度，因此為培養(yǎng)學(xué)生良好的正義感和是非感提供了良好的條件。如競(jìng)賽類型的體育活動(dòng)，可以利用相應(yīng)的規(guī)則和制度教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，非競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)則可以引導(dǎo)學(xué)生制定規(guī)則和制度。如100m跑、足球運(yùn)動(dòng)、籃球運(yùn)動(dòng)等，讓學(xué)生從體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)則中形成正確的體育認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師則是可以采取激勵(lì)教學(xué)法，對(duì)于符合規(guī)范的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)違反規(guī)則的行為進(jìn)行批評(píng)，讓學(xué)生自覺(jué)地遵守制度和規(guī)則。

（四）對(duì)抗與競(jìng)賽訓(xùn)練法

在體育教學(xué)中，需要融入時(shí)代的精神，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于競(jìng)爭(zhēng)的精神。競(jìng)爭(zhēng)是體育的突出特點(diǎn)，各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有對(duì)抗性和競(jìng)爭(zhēng)性，尤其是在比賽狀態(tài)中，其對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)因素體現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。它往往使參加者承受高強(qiáng)度的心理負(fù)荷和生理負(fù)荷，井且還必須在這種強(qiáng)負(fù)荷的情況下去爭(zhēng)取達(dá)到自己的目的。有意識(shí)進(jìn)行對(duì)抗性、競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的教學(xué)與訓(xùn)練，就可以使學(xué)生的身心承受力提高，獲得勇敢拼搏、頑強(qiáng)進(jìn)取的心理和行為品質(zhì)。例如，短跑訓(xùn)練，僅在“預(yù)備一跑！”這短暫的時(shí)間里，為了比別人更準(zhǔn)確地抓住起跑時(shí)機(jī)，學(xué)生就要集中全身精力，在一面提高自控能力的同時(shí)，一面又要全力準(zhǔn)備果斷行動(dòng)，一剎那松勁就意味著難以挽回的失敗。在長(zhǎng)跑訓(xùn)練中，采用競(jìng)賽形式，形成競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗，這就自然意味著學(xué)生不僅要堅(jiān)持跑完全程，而且要有一定速度，使長(zhǎng)跑訓(xùn)練實(shí)際上變成為一場(chǎng)意志力的較量。

綜上所述，作為一名體育教師，在新時(shí)代背景下向?qū)W生灌輸正確的人生觀和價(jià)值觀，需要加強(qiáng)體育精神和人文精神之間聯(lián)系，幫助學(xué)生形成健康的人格，提升學(xué)生抵御不良思想的能力。同時(shí)進(jìn)一步開展體育教育改革，以形成更加全面的體育教學(xué)模式。因此教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化體育文化滲透，以體育精神滋養(yǎng)學(xué)生人格，從而提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

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