梁中強(qiáng)

一、嘗試教學(xué)法介紹

之所以實(shí)施嘗試教學(xué)法，是因?yàn)楫?dāng)前的學(xué)生各方面的素質(zhì)發(fā)生了根本的變化。相應(yīng)地，會(huì)計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)軟件的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也必須“因變而變”。常規(guī)的財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)，往往是“播放一段視頻、演示一個(gè)PPT，然后讓學(xué)生‘照葫蘆畫瓢’”，這樣的“一體化”教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，必須引入嘗試教學(xué)法。

江蘇常州師范學(xué)校教師邱學(xué)華創(chuàng)建的“嘗試教學(xué)法”，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自我探索精神和實(shí)際操作能力。該方法主要集中反映了：“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)方法，學(xué)生可以“自學(xué)”，教師在講授之前，先讓學(xué)生自學(xué)；教師在講授之前，先讓學(xué)生操作，即：“先學(xué)后教、先操后講”。

經(jīng)探索研究，這一教學(xué)模式適合于會(huì)計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)軟件的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，其基本實(shí)訓(xùn)教學(xué)程序?yàn)椋簻?zhǔn)備實(shí)訓(xùn)→出示嘗試案例→自學(xué)教材→嘗試實(shí)訓(xùn)→學(xué)生討論→教師點(diǎn)評(píng)→再嘗試實(shí)訓(xùn)。

教師在開始講授新實(shí)訓(xùn)案例時(shí)，首先宣布實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生明確此次操作的實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)目的，接著出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)案例，以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情。但是，嘗試案例實(shí)訓(xùn)必須與教材中的案例在類型、和結(jié)構(gòu)上相似。這樣，學(xué)生帶著嘗試案例實(shí)訓(xùn)打開教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確了實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。當(dāng)大多數(shù)的學(xué)生自學(xué)教材的案例之后，對(duì)嘗試實(shí)訓(xùn)案例掌握了一定的方法，紛紛“摩拳擦掌”、躍躍欲試，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師可以通過甲、乙、丙、丁四組學(xué)生按照“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”的先后順序進(jìn)行演示，其余學(xué)生在看完演示之后在各自的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行演練，教師巡回觀察。嘗試實(shí)訓(xùn)后，教師按照“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”學(xué)生演示結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，老師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。最后教師針對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作過程中存在的主要問題和教材重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生在實(shí)際操作過程中對(duì)財(cái)務(wù)軟件知識(shí)的運(yùn)用得到鞏固和加強(qiáng)。這個(gè)程序不是固定不變的，可視教學(xué)的內(nèi)容變化而靈活運(yùn)用。

二、嘗試教學(xué)法在財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

2010年秋季學(xué)期在09級(jí)會(huì)計(jì)一、二、三、四班開設(shè)財(cái)務(wù)軟件課程，由于這些班級(jí)之前已學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，并有了一定的自學(xué)能力，具備了采用嘗試教學(xué)法的基本條件。在財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，按照“先學(xué)后教、先操后講”的原則，采用上述七段基本實(shí)訓(xùn)教學(xué)程序，根據(jù)財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)以及教學(xué)需要靈活運(yùn)用，具體操作是：

1.準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)

財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)是以上機(jī)實(shí)際操作為主，通過在“系統(tǒng)管理”模塊中創(chuàng)建賬套（核算單位信息）、增加用戶（操作員）、財(cái)務(wù)分工（授權(quán)）、賬套輸出（備份）；在“企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)”中增加、刪除、修改會(huì)計(jì)科目，設(shè)置憑證類別、安裝初始余額，填制、審核憑證，登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的處理程序去熟悉財(cái)務(wù)軟件、理解實(shí)訓(xùn)操作要點(diǎn)。

由于實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容比較多，教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)前必須作好充分的準(zhǔn)備，遵循“先易后難”、“先簡(jiǎn)單后復(fù)雜”的原則，對(duì)難度較大的實(shí)訓(xùn)案例，可在“系統(tǒng)管理”模塊中通過引入賬套的方式方便學(xué)生分階段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，大大提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效率。

2.出示嘗試案例

出示嘗試案例是教師在備課中重點(diǎn)考慮的因素，對(duì)出示的嘗試案例應(yīng)選擇一些讓學(xué)生通過閱讀課本、教師引導(dǎo)能夠完成的素材，否則會(huì)使嘗試失敗，甚至?xí)箤W(xué)生失去對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣和愛好，因此必須認(rèn)真考慮、正確引導(dǎo)。例如在填制記賬憑證時(shí)，第一階段的嘗試實(shí)訓(xùn)案例應(yīng)出示：一借一貸、沒有明細(xì)科目、不涉及支票管理、不涉及數(shù)量核算和往來(lái)核算、部門核算等等的簡(jiǎn)單憑證；第二階段再嘗試出示：一借多貸或多借一貸、需進(jìn)行明細(xì)核算、數(shù)量核算、分部門核算、項(xiàng)目核算、往來(lái)核算等等的復(fù)雜憑證。

3.自學(xué)教材，嘗試實(shí)訓(xùn)

學(xué)生的嘗試成功與否與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的正確引導(dǎo)息息相關(guān)：第一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)想去嘗試。例如在填制憑證時(shí)，先把手工填制好的憑證印發(fā)給學(xué)生，接著提問：“這是我們以往學(xué)過的傳統(tǒng)手工填制的記賬憑證，而現(xiàn)在在財(cái)務(wù)軟件中是如何填制的呢？”，激發(fā)學(xué)生去探索、去想象在會(huì)計(jì)軟件中是如何填制憑證的，刺激學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣；第二，正確引導(dǎo)學(xué)生如何去嘗試實(shí)訓(xùn)。課本中的財(cái)務(wù)軟件操作知識(shí)一般都有操作指導(dǎo)，教師要引導(dǎo)如何通過自學(xué)教材，嘗試實(shí)訓(xùn)并且在嘗試中，為學(xué)生設(shè)置嘗試的條件，給學(xué)生提出自學(xué)提綱，使學(xué)生能夠有計(jì)劃有目的地自學(xué)課本，自己探索，嘗試從教材中找到實(shí)訓(xùn)操作的方法。

在嘗試實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，要給學(xué)生時(shí)間和空間。學(xué)生始終是主體，沒有固定、標(biāo)準(zhǔn)的操作模式，學(xué)生可以這樣嘗試，也可以那樣嘗試。但是，從另外一個(gè)角度來(lái)看，這樣的嘗試也容易使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作出現(xiàn)疲勞和厭倦，無(wú)可厚非，教師應(yīng)該耐心幫助學(xué)生理順操作步驟，使學(xué)生真正掌握操作技能。當(dāng)然這就要求教師對(duì)軟件的知識(shí)及操作有較高的要求，一看就要知道出錯(cuò)的原因及如何解決的辦法。

財(cái)務(wù)軟件是一門實(shí)操性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要通過嘗試上機(jī)操作實(shí)訓(xùn)去鞏固理論，掌握知識(shí)。學(xué)生為了嘗試，必須付出一定的努力，但問題一旦獲得解決，不僅能留下深刻的印象，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而且使學(xué)生具有成就感，嘗試到成功的喜悅，能使學(xué)生長(zhǎng)久的保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

4.學(xué)生討論

在嘗試實(shí)訓(xùn)后，老師針對(duì)大多數(shù)學(xué)生嘗試實(shí)訓(xùn)過程中容易出現(xiàn)的問題要求學(xué)生展開討論，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)習(xí)效率。在討論過程中，學(xué)生既可鞏固了自己所學(xué)的知識(shí)，又發(fā)現(xiàn)了自身存在的不足并進(jìn)行“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，為下一階段的學(xué)習(xí)樹立必勝的信心和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.教師點(diǎn)評(píng)

這一過程是學(xué)生嘗試、討論之后，老師對(duì)大多數(shù)學(xué)生共同反映的以及嘗試時(shí)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性地、認(rèn)真細(xì)致地講授，使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作技能得到鞏固和提高。值得注意的是，教師點(diǎn)評(píng)的主要目的是使學(xué)生對(duì)操作技能的全面、深刻的掌握，教師點(diǎn)評(píng)在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中起到至關(guān)重要的作用，應(yīng)重點(diǎn)抓住那些主要問題進(jìn)行精講，掌握實(shí)訓(xùn)操作的先后順序，提示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，分析問題的解決方法，關(guān)注不易被學(xué)生注意到的潛在的問題。因此，嘗試教學(xué)法既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，又突出了老師的主導(dǎo)作用，應(yīng)該把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

6.再嘗試實(shí)訓(xùn)

經(jīng)過前面的嘗試、自學(xué)、討論及點(diǎn)評(píng)，實(shí)訓(xùn)學(xué)生可進(jìn)行內(nèi)容、步驟相同的配套實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中加強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解、鞏固，然后再進(jìn)行下一輪的嘗試。

應(yīng)該注意到，嘗試教學(xué)法在剛開始投入使用時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度宜放慢一些，隨著嘗試實(shí)訓(xùn)次數(shù)的增加，實(shí)訓(xùn)學(xué)生適應(yīng)了這種“套路”、方法，就會(huì)慢慢養(yǎng)成了一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、自己學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如，以往實(shí)訓(xùn)操作比較快的學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后總是在等老師講授新課、布置新實(shí)訓(xùn)任務(wù)，形成一個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的不好的習(xí)慣，但是在使用嘗試教學(xué)法后，學(xué)生不會(huì)再“等菜下飯”，會(huì)自主地去按實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容繼續(xù)操作：創(chuàng)建完賬套的學(xué)生就會(huì)增加操作員、授權(quán)分工，建立明細(xì)科目的學(xué)生就會(huì)安裝期初余額、設(shè)置憑證類別，填制完憑證的學(xué)生就會(huì)審核憑證（簽章）、記賬……，這給后進(jìn)的學(xué)生保留了時(shí)間，給先進(jìn)的學(xué)生贏得了空間，形成了一種自主學(xué)習(xí)、熱愛專業(yè)、興趣濃厚的良好氛圍。

三、嘗試教學(xué)法的嘗試結(jié)果

運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)，比對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分別在學(xué)校09級(jí)會(huì)計(jì)班中做實(shí)驗(yàn)：09會(huì)計(jì)一班（45人）、二班（56人）運(yùn)用嘗試教學(xué)法教學(xué)；09會(huì)計(jì)三班（44人）、四班（51人）運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)結(jié)果如下：

?

從教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，采用嘗試教學(xué)法在開始嘗試實(shí)訓(xùn)第一階段（簡(jiǎn)單階段）進(jìn)度比較慢，按時(shí)完成憑證填制的學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生少、比例低，舉手求助的學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生多、比例高，但由于嘗試教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中側(cè)重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際操作問題的能力和創(chuàng)新能力，所以在憑證填制的第二階段（復(fù)雜階段），按時(shí)完成憑證填制的學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生多、比例高，舉手求助的學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生少、比例低，參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，會(huì)計(jì)電算化學(xué)科的及格人數(shù)比傳統(tǒng)教學(xué)方法的人數(shù)多、及格率高。嘗試結(jié)果表明：嘗試教學(xué)法能讓學(xué)生先入（嘗試）為主，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，是財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一種好的、值得推廣的教學(xué)方法。