王燕 溫慶紅

教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求我們：“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！薄皢?wèn)”一直以來(lái)都是教師才有的“特權(quán)”，教師問(wèn)學(xué)生答，天經(jīng)地義。而在課改的今天，“問(wèn)”的主體已發(fā)生了變化，讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、培養(yǎng)問(wèn)的勇氣、問(wèn)的方法、問(wèn)的能力，真正擁有問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，才能喚起他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，從而造就出符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才。

一、激發(fā)問(wèn)的欲望

古人云：“疑是思之始、學(xué)之端?！睂W(xué)有所思、有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上怕提問(wèn)。因此，教師必須營(yíng)造寬松、和諧、民主的氛圍，消除學(xué)生的心理障礙，尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，要“蹲下身子看學(xué)生”，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題要表示關(guān)切、贊賞，不管問(wèn)題質(zhì)量如何都要給予鼓勵(lì)。對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題要予以糾正與指導(dǎo)，樹(shù)立他們的自信心；對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生要給予他們更多的鼓勵(lì)和關(guān)注；對(duì)不敢當(dāng)眾提問(wèn)的學(xué)生，教師要到學(xué)生身邊去錄求問(wèn)題；對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到實(shí)質(zhì)處時(shí)，教師要鼓勵(lì)、贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)。這樣學(xué)生才會(huì)有問(wèn)的欲望，才能毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的意見(jiàn)，并敢于向教師、向教材、向未知世界提出問(wèn)題，提出挑戰(zhàn)。

二、挖掘問(wèn)的潛力

美學(xué)者布魯巴克認(rèn)為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)、遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提出的問(wèn)題”。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)產(chǎn)生探索的內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)去思考、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，挖掘?qū)W生問(wèn)的潛力。

如：判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律時(shí)，先出示如下題目：

請(qǐng)將下列三組分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，除不盡的保留三位小數(shù)。

緊接著問(wèn)：“看到這三組分?jǐn)?shù)，你想問(wèn)什么?”原本學(xué)生在計(jì)算完這些題目時(shí)就已經(jīng)被這一新奇的現(xiàn)象迷住了，教師這么一問(wèn)，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，都想說(shuō)出自己心中的疑問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題引起了學(xué)習(xí)探索的興趣，這樣一種新的數(shù)學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)就伴隨著學(xué)生有意識(shí)的提問(wèn)展開(kāi)了。

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的方法多種多樣，可以利用游戲、表演、圖畫、講故事等，關(guān)鍵是要能從情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲，從情境中產(chǎn)生問(wèn)題。

三、點(diǎn)撥問(wèn)的方法

“知識(shí)是在思考中增長(zhǎng)，在疑問(wèn)時(shí)創(chuàng)造和更新。”課堂上，要讓學(xué)生時(shí)時(shí)有問(wèn)可提，處處能提問(wèn)，教師就必須教給學(xué)生問(wèn)的方法。

1．教師引路

學(xué)生剛開(kāi)始提的問(wèn)題大多是較淺顯的，屬于機(jī)械記憶的。因此，教師要言傳身教，提哪些問(wèn)題，怎么提課前要作好認(rèn)真準(zhǔn)備，做學(xué)生提問(wèn)的引路人。

如：教學(xué)可能性“摸球游戲”時(shí)，設(shè)計(jì)情境：“老師在大盒子里放了9個(gè)白球，1個(gè)黃球，老師往盒子里摸球，你想對(duì)教師說(shuō)些什么?”由于這個(gè)問(wèn)題富有啟發(fā)性，學(xué)生很快進(jìn)入了“問(wèn)題情境”，進(jìn)而深入探究，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期這樣的熏陶，學(xué)生提出的問(wèn)題就會(huì)比較深刻。

2．矛盾激奇

疑問(wèn)是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。科學(xué)合理的提問(wèn)是在觀察、比較、分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題。

如：在教學(xué)《面積和面積單位》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生已理解并掌握了l平方厘米的大小時(shí)，教師把事先準(zhǔn)備好的l平方厘米小紙片分小組發(fā)給學(xué)生，而后故作神秘地說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們分小組合作，用手上的1平方厘米小紙片測(cè)量出你們課桌桌面和教室地面的面積?！眲x那間，學(xué)生高高舉起了小手，有的說(shuō)：“老師，紙片那么小，量教室地面的大小怎么量呢?”也有的說(shuō)：“面積還有更大的單位嗎?”這里，教師就有意設(shè)置了矛盾，激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，注重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的針對(duì)性。

3．錯(cuò)誤啟智

有時(shí)為了讓學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)，教師還可以有意設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題。

如：在教學(xué)判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律時(shí)，教師故意安排、、三個(gè)分?jǐn)?shù)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)時(shí)，教師故作鎮(zhèn)靜地說(shuō)：“哦!分母是15，這三個(gè)數(shù)都不能化成有限小數(shù)?！边@樣一句有趣而又富有思考性的錯(cuò)誤話語(yǔ)，可以激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完整地探究總結(jié)出規(guī)律。

4．問(wèn)法創(chuàng)新

有了問(wèn)題才會(huì)有探究，有了探究才會(huì)有創(chuàng)新。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于“問(wèn)”教材，敢于“問(wèn)”教師，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，提出與眾不同的問(wèn)題。

教師只有教給了學(xué)生問(wèn)的方法，才能為學(xué)生今后的知識(shí)遷移，學(xué)會(huì)獨(dú)立質(zhì)疑作好鋪墊。

四、提高問(wèn)的能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！痹谡n堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難的能力。教師把時(shí)空留給學(xué)生，才能有問(wèn)題的產(chǎn)生，有了問(wèn)題還要讓學(xué)生充分地提，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提。要啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。

如：教學(xué)《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》時(shí)，設(shè)計(jì)情境：“請(qǐng)同學(xué)們用準(zhǔn)備好的米尺用米作單位量出你課桌桌面的長(zhǎng)和寬各是多少?”學(xué)生動(dòng)手操作了，對(duì)此問(wèn)題爭(zhēng)先恐后互相討論，提問(wèn)質(zhì)疑，有的學(xué)生說(shuō)：“大約是l米?！绷⒖叹陀袑W(xué)生反駁說(shuō)：“差太遠(yuǎn)了，不能用l米表示，怎么辦呢?”此時(shí)問(wèn)題產(chǎn)生了，教師先不說(shuō)而是鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑、自己討論，學(xué)生提的問(wèn)題越多越好，在努力尋找答案的同時(shí)，想象力、思維能力、創(chuàng)新能力得到了發(fā)展，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力也得到了提高。

問(wèn)不受時(shí)空的限制，不受教師的主宰，只有教師給予學(xué)生問(wèn)的權(quán)利、激發(fā)問(wèn)的欲望、挖掘問(wèn)的潛力、教會(huì)問(wèn)的方法、培養(yǎng)問(wèn)的能力，讓問(wèn)開(kāi)啟數(shù)學(xué)之門，才能讓每個(gè)學(xué)生的情感得到升華、個(gè)性得到凸現(xiàn)。

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