韓曉曼

（中國海洋大學(xué)，山東青島 266071）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，與世界各國的聯(lián)系日益緊密。社會對于人才的需求由單一的專業(yè)性人才轉(zhuǎn)變?yōu)榧扔邢嚓P(guān)專業(yè)知識又具有較高英語水平的復(fù)合型人才。這樣才能及時了解各專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展方向與動態(tài)，更好地參與國際經(jīng)濟(jì)與技術(shù)競爭。這給我們高校英語教育工作者提出了一個巨大的挑戰(zhàn)。只有將語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生使用目標(biāo)語來學(xué)習(xí)，促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，把目標(biāo)語作為工具來探索知識，才能使學(xué)生學(xué)到對將來工作生活、學(xué)術(shù)研究能夠?qū)W以致用而不只是拿來應(yīng)試的英語知識。而這正是依托式教學(xué)（Content-based Instruction簡稱CBI），所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。在我國，很多專家學(xué)者也對此模式進(jìn)行了理論介紹和實(shí)證研究。戴慶寧、呂曄（2004）就CBI的教學(xué)模式及教學(xué)理念進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。袁平華、俞明理（2008）對依托式教學(xué)法在大學(xué)英語語境中的教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)CBI教學(xué)模式對于中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、動機(jī)、策略和批判性思維的提高均有較大幫助。

本實(shí)驗(yàn)以某普通學(xué)院2010級74名非英語專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，通過定性分析，探討依托式教學(xué)法對普通院校英語學(xué)習(xí)者英語水平發(fā)展的影響。

1.CBI教學(xué)理念與模式

CBI理論最初起源于20世紀(jì)60年代加拿大沉浸式教學(xué)（immersion program），一種針對以英語為母語的學(xué)生教授法語時所采用的教學(xué)方式。至今，CBI經(jīng)歷了一個不斷演變發(fā)展的過程，在不同的國家、不同的學(xué)科領(lǐng)域這一教學(xué)模式都得到了廣泛的運(yùn)用。CBI提倡“將語言教學(xué)與某個學(xué)科或特定主題相結(jié)合，把目標(biāo)語作為工具探索知識并在此過程中發(fā)展語言技能”（Crandall and Tucker 1990）。以學(xué)科知識為核心，消除語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)相分離的現(xiàn)象；使用真實(shí)的語言材料，用真實(shí)的目標(biāo)語言完成現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)；符合學(xué)生的具體需求、課程內(nèi)容、教學(xué)活動組織應(yīng)與學(xué)生語言水平、情感需要以及專業(yè)興趣相符合是依托式教學(xué)的三個主要特征（Stryker and Leaver 1997）。CBI作為一種教學(xué)理念，在其發(fā)展和完善的過程中，由于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)境的差異，形成了多種多樣的教學(xué)模式，比較常見的有三種：主題模式教學(xué)（Theme-based Language Instruction）、課程模式教學(xué)（Sheltered Content Instruction）和輔助模式教學(xué)（Adjunct Instruction）。其中，主題模式教學(xué)主要依靠教材主題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，適用于基礎(chǔ)階段或沒有特殊要求、旨在提高整體水平的語言學(xué)習(xí)者，由外語教師而非專業(yè)教師承擔(dān)授課任務(wù)，對學(xué)生語言水平要求也較低，教學(xué)評估以語言測試加過程評估如課堂討論等形式來完成，比較符合當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校教學(xué)師資現(xiàn)狀，因此，此次實(shí)驗(yàn)采用主題模式教學(xué)法。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

參加此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生均為非英語專業(yè)學(xué)生，按系別將兩個班級分為常規(guī)班與實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)為期一個學(xué)期，以上海外語教育出版社出版《全新版大學(xué)英語》為教材，同一教師授課。常規(guī)班36人，采取傳統(tǒng)式教學(xué)法，即重點(diǎn)講授單詞、語法、課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容和課后考練。實(shí)驗(yàn)班38人，采用多媒體環(huán)境下的主題教學(xué)模式。授課教師采用全英文授課，僅對個別生僻詞匯及復(fù)雜事件進(jìn)行漢語解釋，根據(jù)每課不同主題提供相關(guān)英文原聲影音文件并給出不同任務(wù)，學(xué)生以小組形式通過網(wǎng)絡(luò)與圖書館查找相關(guān)原版英文材料，并以小組討論和小組間辯論的形式對材料進(jìn)行進(jìn)一步分析和理解。在實(shí)驗(yàn)開始與最后，實(shí)驗(yàn)對象均參加兩次英語水平測試，通過兩次考試結(jié)果對依托式教學(xué)對普通院校英語學(xué)習(xí)者英語水平的影響進(jìn)行對比分析。使用SPSS 13.0對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

兩次考試成績?nèi)绫?所示：

表1 （實(shí)驗(yàn)班=1 常規(guī)班=2）

從表1中我們可以看出實(shí)驗(yàn)班從考前平均成績?yōu)?3.421提高到71.355，成績提高7.934。常規(guī)班由考前57.153提高了5.708分，總平均分達(dá)到了62.861。顯然，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)兩個班英語學(xué)習(xí)水平均取得了進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)班取得的進(jìn)步要更加明顯，這一點(diǎn)通過配對分析作了進(jìn)一步分析說明。

表2（實(shí)驗(yàn)班=1 常規(guī)班=2）Paired Samples Test

從表二中我們可以看出，兩個班前后測成績均有顯著差異，實(shí)驗(yàn)班（t=-25.550，p=.00〈.01）,常規(guī)班（t=-14.541,p=.00〈.01）。 但從二者的 Std.值來看，實(shí)驗(yàn)班（Std.=1.9143）數(shù)值明顯小于常規(guī)班（Std.=2.3555）,這說明實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)更加集中，英語水平的提高更加具有普遍性。

為了分析依托式教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫、譯各方面的具體影響，還對兩個班前后測進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

表3

檢測結(jié)果顯示除寫作技能無明顯差異外，聽力、閱讀、詞匯、翻譯和完形填空均取得了明顯的提高。

聽力技能的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要組成部分。在CBI教學(xué)模式下，教師利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供大量原汁原味的聽力材料，而這些聽力材料全部圍繞課程主題來選擇，通過組織學(xué)生跟讀、模仿、復(fù)述，并就所聽內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步討論，使學(xué)生更好理解所學(xué)知識內(nèi)容，并通過聽來獲取相關(guān)專業(yè)知識。而采取傳統(tǒng)式教學(xué)方法的常規(guī)班則以聽懂聽力材料、教授聽力技巧、提高做題準(zhǔn)確率為目標(biāo)，相比之下，學(xué)生屬被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣均低于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生水平，并且在學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)策略也不如實(shí)驗(yàn)組學(xué)生多樣化。

CBI教學(xué)模式下，專業(yè)知識學(xué)習(xí)與語言習(xí)得的結(jié)合主要通過大量閱讀得以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)每課主題的不同，授課教師從網(wǎng)絡(luò)與原版英文期刊雜志上選取一些補(bǔ)充材料，要求學(xué)生課后自行閱讀，或要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或圖書館查詢一些相關(guān)知識，所有材料實(shí)時，貼近現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生個人興趣相吻合，學(xué)生閱讀興趣、主動性加強(qiáng)。課上則圍繞相關(guān)主題進(jìn)行提問、討論，目的在于通過真實(shí)的語言交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能和語言表達(dá)能力。通過目地語的輸入到輸出，學(xué)生從不同角度不同層面了解某一主題，反復(fù)接觸重現(xiàn)主題詞匯和語言表達(dá)，接受循環(huán)語言刺激，詞匯量自然得到了促進(jìn)，對專業(yè)學(xué)科知識的認(rèn)識也得到了提高。而常規(guī)班學(xué)生閱讀材料則局限于教材，以及部分相關(guān)人物、事件相關(guān)背景知識的介紹。此外在準(zhǔn)備課堂活動和參與課外活動的過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)CBI教學(xué)模式的目標(biāo)，使學(xué)生成為有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、走出課堂也能繼續(xù)學(xué)習(xí)的人。

完形填空一般用來檢測語言學(xué)習(xí)者對語言使用能力的高低。在CBI教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者接觸大量真實(shí)、原汁原味的學(xué)習(xí)材料，使他們對于文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、上下文關(guān)系的把握能力要明顯高于常規(guī)班學(xué)生，在使用目標(biāo)語時，用詞造句更加恰當(dāng)有效。閱讀材料的多樣性使他們對于目標(biāo)語的語法功能、話語結(jié)構(gòu)、社會語言功能有了更深的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)功能性語言技能的發(fā)展。

4.結(jié)束語

CBI教學(xué)模式重視學(xué)習(xí)者對教學(xué)過程的參與與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想。符合學(xué)生的心理認(rèn)知需求，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識需求的同時，賦予了語言作為一種使用工具的實(shí)際意義，使學(xué)生意識到語言的學(xué)習(xí)不再僅僅是目標(biāo)語的習(xí)得，而是要把語言作為獲取信息的載體去獲取相關(guān)專業(yè)知識。當(dāng)產(chǎn)生了明確的學(xué)習(xí)目的和有效的學(xué)習(xí)動機(jī)時，學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)水平也會獲得最大限度的發(fā)展。通過此次針對大學(xué)非英語專業(yè)階段實(shí)施依托式教學(xué)的個案分析發(fā)現(xiàn)，CBI教學(xué)模式下的語言學(xué)習(xí)者達(dá)到的語言水平要高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下語言學(xué)習(xí)者的水平，由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下，依托式教學(xué)有助于提高普通院校英語學(xué)習(xí)者英語水平發(fā)展。

Crandall,J.&Tucker,G.R.(1990).Content-based instruction in second and foreign languages[J].In A.Padilla,H.H.Fairchild&C.Valadez(Eds.)Foreign Language Education：Issues and strategies.Newbury Park,CA：Sage.

Stryker， S.B.＆Leaver,B.L.(1997).Content Based Instruction in Foreign Language Educatio：Models and Methods[M].Washington D.C：Georgetown University Press.

戴慶寧，呂曄（2004）.CBI教學(xué)理念及模式 [J].國外外語教學(xué)（4）。

袁平華，俞明理（2008）.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究 [J].外語教學(xué)與研究（1）。