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母語運(yùn)用與二語學(xué)習(xí)效果的關(guān)聯(lián)研究

2011-05-31 04:01
關(guān)鍵詞:普通班英語水平二語

高 靜

(中國(guó)政法大學(xué),北京 102249)

引 言

母語在二語學(xué)習(xí)中的作用一直是外語工作者關(guān)心和討論的話題,有些人認(rèn)為在學(xué)習(xí)中應(yīng)該盡量排斥母語的運(yùn)用,用外語思維;有人則認(rèn)為應(yīng)該利用母語幫助學(xué)習(xí)外語,提高學(xué)習(xí)的效率。其實(shí)母語對(duì)于二語學(xué)習(xí)的影響是好是壞遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是幾句話能說清楚的事情,也不是簡(jiǎn)單的是與否的答案,而是涉及很多因素的復(fù)雜的過程。

1.母語在二語習(xí)得中的作用的爭(zhēng)議

母語對(duì)第二語言習(xí)得的影響在學(xué)術(shù)界被稱為遷移。Odlin(2001)認(rèn)為遷移是源于目標(biāo)語和之前習(xí)得的語言之間的相同和不同之處的影響。能幫助第二語言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的稱謂正遷移,阻礙學(xué)習(xí)的為負(fù)遷移。在20世紀(jì)40、50年代,在行為主義理論的背景下,以Fries(1945)&Lado(1957)為代表的學(xué)者認(rèn)為,母語在二語習(xí)得中所起的作用是可以通過比較外語和母語的相同和不同之處而預(yù)測(cè)的,二者的不同就是學(xué)習(xí)者會(huì)遇到的問題。60年代之后,人們發(fā)現(xiàn)二語習(xí)得的困難不總是源于語言之間的差異。Dulay(1974:129-136)提出第二語言習(xí)得過程類似于母語的學(xué)習(xí),語言遷移研究遭到質(zhì)疑,母語的作用在很大程度上被忽視。到了80年代以后,更多語言學(xué)家(Kellerman 1979:37-57)開始專注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極作用,認(rèn)為學(xué)習(xí)者如何認(rèn)識(shí)第一語言和第二語言的距離是決定母語是否遷移的一個(gè)重要因素。母語在二語習(xí)得中的作用再度引起重視。

國(guó)內(nèi)對(duì)于母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者的母語遷移研究成果眾多,涉及問題的面也很廣。就母語在中國(guó)學(xué)生二語習(xí)得中起的作用學(xué)者們看法不一,有人認(rèn)為是正面的(陸效用 2002:11-15;史瑩娟 2005),有人認(rèn)為是負(fù)面的(郭晶 2006),有人認(rèn)為兩方面都有(蘇留華 2000:44-52)。當(dāng)然,這里談到的正面或負(fù)面都是相對(duì)的。母語在二語習(xí)得中的作用仍舊是人們討論的話題。

2.調(diào)查方法和過程

對(duì)于中國(guó)英語學(xué)習(xí)者來講,運(yùn)用母語的多少在多大程度上影響二語習(xí)得的效果,母語的使用與學(xué)生二語水平之間有沒有相關(guān)性,這種聯(lián)系與二語學(xué)習(xí)者的語言水平有沒有關(guān)系,這些疑問促使筆者設(shè)計(jì)了一次調(diào)查實(shí)驗(yàn),希望能用此定量的方法,揭示母語運(yùn)用與二語詞匯的關(guān)聯(lián),為二語學(xué)習(xí)者和教師提供參考。

2.1 調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象是182名中國(guó)政法大學(xué)非英語專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生,其中88名為經(jīng)過分級(jí)英語水平考試成績(jī)較好直接進(jìn)入英語2級(jí)快班學(xué)習(xí)的學(xué)生;94名為普通班的學(xué)生。選擇一個(gè)年級(jí)兩個(gè)級(jí)別的學(xué)生可以在其他因素基本相同的情況下,包括英語水平有所差異的調(diào)查對(duì)象,以便比較在不同二語學(xué)習(xí)階段母語的影響。在調(diào)查時(shí)他們已經(jīng)在大學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)。學(xué)生來自全國(guó)不同的省市,年齡在17-19歲之間,都經(jīng)過大約6年的中學(xué)英語學(xué)習(xí)。

2.2 數(shù)據(jù)搜集方法及結(jié)果

本研究主要通過學(xué)生分級(jí)英語水平考試和母語運(yùn)用程度調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)并作統(tǒng)計(jì)分析。共發(fā)放母語運(yùn)用調(diào)查問卷182套,收回180份,扣除信息不全等因素造成的不合格結(jié)果,共取得166個(gè)合格問卷。其中包括普通班學(xué)生85人,快班學(xué)生81人。

2.2.1 分級(jí)考試

采用標(biāo)準(zhǔn)化英語水平測(cè)試,題目包括聽力、閱讀、寫作、測(cè)試句法和詞法運(yùn)用的多項(xiàng)選擇。統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一測(cè)試的方法、集體閱卷、可以保證測(cè)試結(jié)果的信度與效度。

2.2.2 問卷設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查包括4道題目,問題包括:Q1你認(rèn)為在多大程度上母語應(yīng)該在英語課上使用?Q2你認(rèn)為母語能幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語嗎?Q3在學(xué)習(xí)英語時(shí),你認(rèn)為母語的影響為是什么?Q4在英語學(xué)習(xí)中你經(jīng)常用到母語嗎?第1和第4道題主要考察學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)母語的依賴程度;第2和第3道問題考察的是學(xué)生對(duì)于母語運(yùn)用的主觀態(tài)度。被調(diào)查者需要從四個(gè)選擇中選出一個(gè)最符合自己的情況。選項(xiàng)的設(shè)計(jì)都具有階梯性,如第一個(gè)問題的選項(xiàng)是:A一直使用,B經(jīng)常用,C有時(shí)用,D不使用。選A記4分,B記3分,C記2分,D記1分。這樣,學(xué)生得分越高,則表明其在英語學(xué)習(xí)中母語使用越多,對(duì)母語的認(rèn)可度越高。

3.調(diào)查結(jié)果及討論

3.1 英語水平考試

參加本次調(diào)查的快班81名學(xué)生分級(jí)考試的平均分為82.1分,標(biāo)準(zhǔn)差為2.4;普通班85名學(xué)生的平均分為64.6,標(biāo)準(zhǔn)差為8.2??梢妰蓚€(gè)級(jí)別的學(xué)生的英語水平有一定差異,可以大致代表兩個(gè)不同學(xué)習(xí)階段的二語學(xué)習(xí)者。此外,通過標(biāo)準(zhǔn)差可以看出快班學(xué)生之間的水平趨于平均。普通班學(xué)生的英語水平之間相差較大。

3.2 母語運(yùn)用調(diào)查

調(diào)查問卷的四道題目如果都選擇A,得到最高分16,都選擇B得12,都選擇C得8,都選擇D得到最低分4,中間分值為10。數(shù)據(jù)顯示全體學(xué)生的得分平均值為10.8554,處于中間位置。得分最低的是Q1(1.9036分),表明多數(shù)學(xué)生希望英語課上不用或有時(shí)用母語。得分最高的是Q4(3.3193),表明學(xué)生在學(xué)習(xí)中還是會(huì)經(jīng)常使用母語。對(duì)于考察學(xué)生對(duì)于母語運(yùn)用的主觀態(tài)度的Q2和Q3,說明學(xué)生對(duì)母語在英語學(xué)習(xí)中的作用持中立態(tài)度(見表 1)。

表1

同時(shí),很容易發(fā)現(xiàn)無論是4道問題的分別得分,還是總分,普通班都比快班高一點(diǎn),這顯示了學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的依賴母語。其中,差別相對(duì)較大的是對(duì)Q1的回答,相差0.4。

3.3 母語運(yùn)用與二語水平的相關(guān)性

母語的使用與二語學(xué)習(xí)效果之間有沒有相關(guān)性,這種聯(lián)系與學(xué)習(xí)者的語言水平有沒有關(guān)系,在數(shù)據(jù)中我們得到了答案(見表2)。

表2

我們先看全體學(xué)生。母語使用總分與英語水平呈負(fù)相關(guān),相關(guān)系數(shù)-0.4332,置信度0.001,也就是說我們有99.9%的把握認(rèn)為,中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)中越多運(yùn)用母語并越認(rèn)可母語的作用,二語的學(xué)習(xí)效果越差。在四個(gè)問題上相關(guān)性最強(qiáng)的是Q1(-0.4524),然后是Q4(-0.2338),這兩個(gè)問題主要考察學(xué)生在英語學(xué)習(xí)對(duì)母語的依賴程度;相關(guān)性較弱的是考察學(xué)生對(duì)母語運(yùn)用的主觀態(tài)度Q2和Q3,但仍然存在著顯著相關(guān)性。這說明,除了對(duì)母語依賴程度外,學(xué)生越認(rèn)為母語的作用是正面的,二語的學(xué)習(xí)效果越差。

此次調(diào)查令筆者感到詫異的是母語與英語水平的相關(guān)性在程度不同的學(xué)習(xí)者身上存在很大差異。在普通班學(xué)生身上體現(xiàn)出非常強(qiáng)的負(fù)相關(guān),而在快班學(xué)生身上雖然體現(xiàn)了負(fù)相關(guān),但是都沒有達(dá)到顯著水平。究其原因可能有兩方面:(1)英語水平高的學(xué)生大多有很好的學(xué)習(xí)方法和策略,懂得如何發(fā)揮母語的積極作用,在二語習(xí)得中母語的負(fù)遷移程度降到最低。(2)此次調(diào)查中,快班學(xué)生的英語水平趨于平均,標(biāo)準(zhǔn)差太小,區(qū)分差,在一定程度上影響了關(guān)聯(lián)性的體現(xiàn)。

4.對(duì)教學(xué)的啟示

通過此次調(diào)查,我們看到對(duì)于中國(guó)英語學(xué)習(xí)者來講,運(yùn)用母語在很大程度上影響二語習(xí)得的效果,而這種影響是負(fù)面的,也就是母語對(duì)于學(xué)習(xí)效果更多的是負(fù)遷移。同時(shí),影響尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生身上。他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中習(xí)慣于運(yùn)用母語,依賴于母語,并且有很多人認(rèn)為這種依賴是好的,是可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的。因此,教師應(yīng)向?qū)W生指出母語在學(xué)習(xí)中的負(fù)面作用,在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡量減小對(duì)母語的依賴,學(xué)會(huì)用英語思維,增強(qiáng)英語語言意識(shí)。同時(shí),教師可以教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用母語,發(fā)揮母語在學(xué)習(xí)中的積極作用,把負(fù)遷移的作用降到最小。

Dulay,H.C.(1974).Errors and Strategies in Child Second Language Acquisition[J].TESOL Quarterly(8).

Fries,C.(1945).Teaching and Learning English as a Foreign Language[M].Ann Arbor:The University of Michigan Press.Kellerman,E.(1979).Transfer and non-transfer:where we are now[J].Studies in Second Language Acquisition(2).

Lado,R.(1957).Linguistics Across Cultures:Applied Linguistics for Language Teachers[M].Ann Arbor:University of Michigan Press.

Odlin,Terence (2001).Language Transfer:Cross-linguistic Influence in Language Learning[M].上海:上海外語教育出版社。

郭晶(2007).中國(guó)非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作中的母語負(fù)遷移 [MA].吉林大學(xué)。

陸效用(2002).試論母語對(duì)二語習(xí)得的正面作用 [J].外語界(4)。

史瑩娟(2005).二語習(xí)得中母語正遷移研究 [MA].南京師范大學(xué)。

蘇留華(2000).母語遷移對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的影響 [J].北京第二外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)(4)。

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