○張惠芳

《臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)發(fā)展研究》，葉一舵著，福建教育出版社2011年3月版

具有拓荒意義的選題

“臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)”？對(duì)于這個(gè)書名，不少人也許會(huì)產(chǎn)生疑問，不明白是什么意思。實(shí)際上，這是具有臺(tái)灣特色的一個(gè)詞，它的意思大體相當(dāng)于我國(guó)大陸的“學(xué)校心理健康教育”。我最近編輯的《臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)發(fā)展研究》一書作者葉一舵教授在書中做了這樣的解讀：學(xué)校心理健康教育在理念上、工作目標(biāo)上和工作方式上與學(xué)校輔導(dǎo)基本一致，在工作領(lǐng)域與工作內(nèi)容方面，學(xué)校輔導(dǎo)要比學(xué)校心理健康教育或?qū)W校心理輔導(dǎo)寬泛一些。學(xué)校輔導(dǎo)的主要內(nèi)容涉及教育輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)）、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等。

20多年前，葉一舵選擇了中小學(xué)心理健康教育這一心理學(xué)領(lǐng)域十分小眾的課題，經(jīng)過多年的努力，在理論與實(shí)踐上都頗有建樹。近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)的急劇變遷，中小學(xué)生的心理健康問題越來(lái)越突出，心理健康教育成為學(xué)校教育的一個(gè)重要課題，然而，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和資料卻奇缺。葉一舵教授很快就注意到了臺(tái)灣的經(jīng)驗(yàn)，五年前毅然把研究和總結(jié)臺(tái)灣學(xué)校學(xué)校輔導(dǎo)史作為自己的博士論文課題，并深入臺(tái)灣學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)考察、收集資料，訪問一批資深輔導(dǎo)學(xué)者和相關(guān)政策的制定者，在掌握大量第一手材料的基礎(chǔ)上完成了這部《臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)發(fā)展研究》。

這本書是在作者博士論文的基礎(chǔ)上修訂而成的，所以盡管具有一定的普及性但并未失去其深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。全書在導(dǎo)論的基礎(chǔ)上，分六章對(duì)近60年來(lái)臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)的發(fā)展進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究。在導(dǎo)論部分，作者對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)及其相關(guān)概念進(jìn)行了解析，對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)與訓(xùn)導(dǎo)、諮商、社會(huì)工作以及學(xué)校心理健康教育的關(guān)系進(jìn)行了分析。作者以歷史任務(wù)、階段特征、標(biāo)志性事件為依據(jù)，把臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)的發(fā)展劃分為六個(gè)階段：萌芽期（1940年代中期至1950年代）、實(shí)驗(yàn)期（1960年代初中期）、建制期（1960年代后期至1970年代）、推展期（1980年代）、提升期（1990年代）、轉(zhuǎn)型期（1990年代后期至今），探討了不同階段的發(fā)展進(jìn)程、主要任務(wù)與特點(diǎn)。在結(jié)語(yǔ)部分，作者對(duì)臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)的發(fā)展進(jìn)行了總結(jié)與反思，分析了當(dāng)前面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并闡述了臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)發(fā)展給我國(guó)大陸學(xué)校心理健康教育的諸多啟示。附錄《臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)發(fā)展大事紀(jì)要》（1950-2008）和《臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)學(xué)者訪談錄》是難得的文獻(xiàn)與口述歷史資料?？梢哉f(shuō)，這本書也是一部臺(tái)灣近現(xiàn)代教育史和心理學(xué)史的縮影。

臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)雖然歷史時(shí)間長(zhǎng)，普及面廣，成果豐碩，并且有相當(dāng)多的理論和實(shí)踐研究者，但幾十年來(lái)臺(tái)灣本土學(xué)者卻并沒有對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)五十多年發(fā)展史進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，沒有出版過學(xué)校輔導(dǎo)史方面的專門著作。所以這本書是海峽兩岸第一本系統(tǒng)研究臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)史的學(xué)術(shù)著作。作者在海峽兩岸各有一個(gè)指導(dǎo)導(dǎo)師，這本書也可以說(shuō)是兩岸學(xué)術(shù)交流與合作的結(jié)晶。

臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)的內(nèi)容與特色

臺(tái)灣的學(xué)校輔導(dǎo)開始于1950年代中期的僑生教育。當(dāng)時(shí)，為了減少來(lái)臺(tái)學(xué)習(xí)的海外華僑子女在學(xué)習(xí)和生活上的問題，萌發(fā)了臺(tái)灣最早的學(xué)校輔導(dǎo)工作。此時(shí)恰逢輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)在美國(guó)和世界范圍內(nèi)迅速興起，許多留美輔導(dǎo)人士紛紛返臺(tái)，參與到對(duì)僑生的輔導(dǎo)工作中，積極介紹輔導(dǎo)理念，開展輔導(dǎo)實(shí)踐。此后，學(xué)校輔導(dǎo)陸續(xù)在小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大專、大學(xué)中全面推行，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種教育制度，在機(jī)制設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程安排、人員培訓(xùn)、資源配置和社會(huì)支持等方面形成一個(gè)較為完整的體系。

臺(tái)灣輔導(dǎo)界幾十年來(lái)一直致力于學(xué)校輔導(dǎo)的本土化嘗試，在學(xué)校輔導(dǎo)的專業(yè)方法與技術(shù)方面，積極引進(jìn)西方的研究成果，并結(jié)合臺(tái)灣社會(huì)實(shí)際開展研究和探索，積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。1950年代末至1960年代初期、中期，結(jié)合臺(tái)灣實(shí)際開展的臺(tái)北東門小學(xué)兒童心理衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)——“東門方案”、國(guó)民學(xué)校課程及資優(yōu)兒童教育實(shí)驗(yàn)、中等學(xué)校輔導(dǎo)制度與輔導(dǎo)方法實(shí)驗(yàn)等一系列探索，為學(xué)校輔導(dǎo)工作的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；1960年代末至1980年代，圍繞著指導(dǎo)（輔導(dǎo)）活動(dòng)課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，各級(jí)輔導(dǎo)組織和機(jī)構(gòu)的建立和完善，師資培訓(xùn)、培養(yǎng)和任用，以及相關(guān)配套政策、規(guī)章的健全與落實(shí)，臺(tái)灣確立了完整的、具有本土特色的學(xué)校輔導(dǎo)體制；1990年代實(shí)施的“輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃”直接針對(duì)青少年教育中出現(xiàn)的諸多問題，不僅投入了高達(dá)幾十億新臺(tái)幣的費(fèi)用，內(nèi)容設(shè)計(jì)也十分具體，比如“朝陽(yáng)方案”為問題行為學(xué)生輔導(dǎo)計(jì)劃，“春暉專案”為防藥物濫用、防艾滋病、反毒品輔導(dǎo)計(jì)劃，此外還有問題家庭輔導(dǎo)計(jì)劃等，彰顯了強(qiáng)烈的臺(tái)灣色彩；1990年代后期開始的“青少年輔導(dǎo)計(jì)劃”和“教訓(xùn)輔”三合一學(xué)生輔導(dǎo)新體制，除了延續(xù)“輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃”的部分目標(biāo)外，又針對(duì)青少年教育中出現(xiàn)的新情況和新問題，增添了新的輔導(dǎo)內(nèi)容，如情緒、校園暴力、少年犯罪、兒童輟學(xué)、法律、性、親情教育等。

在臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)發(fā)展的過程中，還產(chǎn)生了兩個(gè)相當(dāng)有特色的機(jī)構(gòu)——“中國(guó)輔導(dǎo)學(xué)會(huì)”和“張老師”。成立于1958年12月的“中國(guó)輔導(dǎo)學(xué)會(huì)”是臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)的開拓者、推動(dòng)者、領(lǐng)導(dǎo)者和核心力量，其成員既有官員，也有輔導(dǎo)專家和“海歸”學(xué)者，它創(chuàng)造了學(xué)術(shù)社團(tuán)與行政力量完美配合的范式，造就了臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)的輝煌。校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)“張老師”成立于1969年11月，初期只有兩張桌子、四張椅子、十幾平方米的辦公室、一條專線和20余位義務(wù)“張老師”。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，“張老師”的服務(wù)機(jī)構(gòu)已遍布臺(tái)灣各縣市，有“32條咨詢專線、26間晤談室、68位專任‘張老師’及1086位受過200小時(shí)訓(xùn)練的義務(wù)‘張老師’”，還擁自己的報(bào)刊社、出版社，并與廣播、電視等眾多傳媒和社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，開辟“張老師”專欄，制作各類節(jié)目，舉辦巡回演講、座談等，向公眾推廣心理衛(wèi)生知識(shí)，預(yù)防心理疾病及反社會(huì)行為的發(fā)生。“張老師”的服務(wù)種類、輔導(dǎo)理念與工作方法不斷推陳出新，逐漸建立起了自身獨(dú)特的輔導(dǎo)架構(gòu)，不僅深受臺(tái)灣民眾信賴，其影響力甚至擴(kuò)及東南亞華僑社會(huì)。此外，臺(tái)灣還有眾多其他校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，構(gòu)筑起了完整的社會(huì)輔導(dǎo)工作網(wǎng)絡(luò)。

對(duì)于臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)發(fā)展史上眾多的富有創(chuàng)意和本土化特色的實(shí)驗(yàn)、計(jì)劃的前因后果、具體內(nèi)容、實(shí)施步驟和方法、成果與不足及其原因等，《臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)發(fā)展研究》一書中均有詳細(xì)介紹和分析；作者認(rèn)為：學(xué)校輔導(dǎo)的興起與發(fā)展深刻影響了當(dāng)代臺(tái)灣的教育理念，促進(jìn)了臺(tái)灣教育制度、教育內(nèi)容、教育方法等各方面的發(fā)展與改革。

值得推廣的臺(tái)灣經(jīng)驗(yàn)

臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)取經(jīng)于西方，卻經(jīng)過長(zhǎng)期的本土化，形成了自己的特色，成為中華文化圈這方面做得最早也是做得最好的。海峽兩岸同種同文，學(xué)校（尤其是中小學(xué)）教育的整體情況比較相似，在華人社會(huì)中具有“樣本意義”與“樣板價(jià)值”的臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)無(wú)疑也是最適合和最值得我國(guó)大陸學(xué)校心理健康教育借鑒的，因此這本書除了其開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價(jià)值外，也具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。正如作者所說(shuō)：“無(wú)論臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)這50年所走的道路成功與否，也無(wú)論是特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)還是問題，都給正處于探索與推進(jìn)階段的我國(guó)大陸學(xué)校心理健康教育的觀念認(rèn)識(shí)層面、政策制度層面以及執(zhí)行操作層面帶來(lái)諸多的啟示?！?/p>

在全書的結(jié)語(yǔ)部分，作者總結(jié)了臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)發(fā)展的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)、存在的問題、面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，分析了臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的六點(diǎn)啟示。作者認(rèn)為，臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)有四個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是官方主導(dǎo)，自上而下推行；二是法規(guī)健全，剛性政策突出；三是學(xué)校輔導(dǎo)工作體系完整；四是普及程度高。與此相適應(yīng)，臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)的成功經(jīng)驗(yàn)也可以歸結(jié)為四點(diǎn)：一是制度建設(shè)優(yōu)先，使輔導(dǎo)在短期內(nèi)即成為一種教育制度；二是獨(dú)立設(shè)置輔導(dǎo)專業(yè)課程，以課程化方式推進(jìn)；三是行政主導(dǎo)與學(xué)術(shù)社團(tuán)專業(yè)支持的完美結(jié)合；四是致力于學(xué)校輔導(dǎo)的本土化。作者認(rèn)為，這些特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)非常值得我國(guó)大陸學(xué)校心理健康教育借鑒和思考。

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育中存在的問題，作者提出了許多具體的意見和建議。強(qiáng)烈呼吁社會(huì)各界尤其是學(xué)校要充分重視學(xué)生的心理健康教育，克服形式主義現(xiàn)象，真正把心理健康教育當(dāng)做一項(xiàng)為學(xué)生的一生成長(zhǎng)謀福利的事業(yè)；教育行政部門要多一些“剛性”的、可操作的、配套的政策，通過制定學(xué)校心理健康教育的中長(zhǎng)期規(guī)劃，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立師資培訓(xùn)和任用制度等，把心理健康教育作為一種教育制度加以落實(shí)；要提高學(xué)校心理健康教育與課程改革、德育等工作的整合度，充分發(fā)揮專家、社團(tuán)和一線教師的協(xié)同作用，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)有效溝通的長(zhǎng)效機(jī)制，理順各種關(guān)系，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育強(qiáng)有力的支持性網(wǎng)絡(luò)。