□李 晗 華薇娜

“兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)”（Services for Children and Young Adults）是專(zhuān)門(mén)針對(duì)兒童及青少年的文獻(xiàn)研究、圖書(shū)館服務(wù)的一個(gè)專(zhuān)題，是美國(guó)對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院的7個(gè)專(zhuān)業(yè)排名之一，其余6個(gè)專(zhuān)業(yè)排名是：檔案管理（Archives and Preservation）、數(shù)字圖書(shū)館（Digital Librarianship）、健康圖書(shū)管理學(xué)（Health Librarianship）、信息系統(tǒng)（Information Systems）、法律圖書(shū)管理學(xué)（Law Librarianship）、學(xué)校圖書(shū)館多媒體（School Library Media）。在美國(guó)，這個(gè)專(zhuān)題已經(jīng)形成了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的研究方向，已經(jīng)擁有一大批以此為研究方向的教學(xué)與科研人員，并在諸多高校圖書(shū)情報(bào)學(xué)院中開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。而在我國(guó)，圖書(shū)情報(bào)學(xué)的發(fā)展起步較晚，雖然發(fā)展迅速，但與教育發(fā)達(dá)的國(guó)家相比仍有一定差距，在“兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)”這一領(lǐng)域更顯薄弱。本文的研究在于通過(guò)多角度多方面收集美國(guó)在“兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)”這一研究領(lǐng)域領(lǐng)先的高校的具體信息，探究其課程設(shè)置、師資力量等方面的特點(diǎn)，分析其發(fā)展?fàn)顩r，為我國(guó)該領(lǐng)域的發(fā)展提供可借鑒的具體數(shù)據(jù)和信息。

1 設(shè)置“兒童及青少年文獻(xiàn)及圖書(shū)館”課程的學(xué)校調(diào)研

《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》出版公司（US News and World Report，Inc.）每年為商學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、教育學(xué)等11個(gè)學(xué)科大類(lèi)的研究所院校進(jìn)行綜合排名。本文根據(jù)其在網(wǎng)上公布的2010年全美高校專(zhuān)業(yè)排名結(jié)果，選擇“圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)”學(xué)科下的“兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)”專(zhuān)業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。有關(guān)這一專(zhuān)業(yè)前10名的院校及其與圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)總排名對(duì)比的結(jié)果如表1所示（資料截止日期為2010年9月）［1］。

表1 兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)前10名的大學(xué)

需要說(shuō)明的是，在美國(guó)高校中，“Services for Children and Young Adults”專(zhuān)業(yè)一般在研究生階段開(kāi)設(shè)，不涉及本科生教育。實(shí)際上同許多的應(yīng)用學(xué)科一樣，美國(guó)絕大多數(shù)的圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育均設(shè)置在研究生階段。

從表1的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)：在兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)領(lǐng)域前10名的學(xué)校在圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)研究生院綜合總排名上均在前15位。除Florida State University位列14位之外，其余均列在前10位（含并列）。其中University of Illinois—Urbana－Champaign在圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)和兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)領(lǐng)域均位列第一。

另一方面，調(diào)研US News and World Report在網(wǎng)上公布的2010年（同2009年）全美高校圖書(shū)情報(bào)學(xué)（Library ＆Information Science）專(zhuān)業(yè)排名前20的單位［1］（資料截止日期為2010年9月），不難發(fā)現(xiàn)：在圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)前20名（含并列）的共21所院校中，有19所開(kāi)設(shè)了兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)類(lèi)的課程，占總數(shù)的90.5%。

由此可見(jiàn)，美國(guó)高?！皟和扒嗌倌晡墨I(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)”這一專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與這些學(xué)校在圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域的發(fā)展實(shí)力基本相稱(chēng)。兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)已經(jīng)發(fā)展成為圖書(shū)情報(bào)學(xué)一個(gè)重要的分支，在圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究領(lǐng)域占有一定的地位，并已經(jīng)在國(guó)外高校得到了足夠的重視。

2 兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)方向的課程設(shè)置調(diào)研

表2是對(duì)各個(gè)院校Services for Children and Young Adults專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、必修課程數(shù)及選修課程數(shù)的統(tǒng)計(jì)（資料［2－11］截止日期為2010年10月），從中可以看出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

①各個(gè)院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)門(mén)針對(duì)兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)的課程數(shù)量較多。依然采用“核心課程＋選修模塊＋實(shí)踐模塊”的形式，課程間聯(lián)系緊密，使得學(xué)生通過(guò)必修課程的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，并能挖掘自身興趣進(jìn)行深入學(xué)習(xí)研究。另一方面，大部分課程都是3個(gè)學(xué)分，相對(duì)于美國(guó)高校研究生教學(xué)體制中對(duì)總學(xué)分的要求和各專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)，這些院校提供的課程數(shù)是相當(dāng)多的，這使得學(xué)生有充分的空間進(jìn)行選擇。進(jìn)而，對(duì)每一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，修讀人數(shù)不會(huì)很多，因此小班課數(shù)量會(huì)多于大班課程［12］。

②課程細(xì)化程度高。這幾所高校的一般做法是將一個(gè)大領(lǐng)域通過(guò)細(xì)分，形成較專(zhuān)業(yè)的研究話(huà)題，分別獨(dú)立設(shè)置課程。如西蒙斯學(xué)院，相對(duì)于兒童文獻(xiàn)研究就開(kāi)設(shè)了5門(mén)課程，分別是：兒童文獻(xiàn)評(píng)論、繪本介紹、19世紀(jì)英國(guó)兒童文獻(xiàn)、19世紀(jì)美國(guó)兒童文獻(xiàn)、民間傳說(shuō)與童話(huà)故事。

某些課程具有鮮明的特色，如伊利諾伊大學(xué)厄本那香檳分校，北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校，雪城大學(xué)等院校開(kāi)設(shè)故事講述，課程專(zhuān)門(mén)教授為兒童講故事的技巧與方法，西蒙斯學(xué)院開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)介紹兒童圖冊(cè)的課程繪本介紹。這些課程都是充分認(rèn)識(shí)到兒童的特殊性而細(xì)分的專(zhuān)門(mén)課程。

這些實(shí)例和數(shù)據(jù)都足以證明，在美國(guó)高校，兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)是圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究生院一個(gè)重要研究方向與分支。

③教學(xué)形式新穎多樣。各校兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)類(lèi)課程都十分注重實(shí)踐，開(kāi)設(shè)了研討課，并作為學(xué)位要求之一。這種討論課以小班為主，根據(jù)某一主題，設(shè)計(jì)論題及討論形式，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的操作技能，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)同學(xué)間的交流及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足。由于研討課以學(xué)生參與為主體，因此可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、實(shí)際應(yīng)用能力和潛能。與偶爾的測(cè)試相比，這種形式更能全面展示學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度［13］。

④課程已形成完整體系，課程間聯(lián)系緊密。上述的每所大學(xué)都開(kāi)設(shè)了一系列專(zhuān)門(mén)針對(duì)兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)相關(guān)課程，內(nèi)容既有概論性的介紹，也有精深的研究，已經(jīng)形成了一系列課程體系。

課程中有介紹兒童文獻(xiàn)及圖書(shū)館服務(wù)歷史的：兒童文獻(xiàn)史、兒童文獻(xiàn)社會(huì)史、早期兒童文獻(xiàn)服務(wù)、19世紀(jì)英國(guó)兒童文獻(xiàn)、19世紀(jì)美國(guó)兒童文獻(xiàn)等課程；有概論性介紹兒童文獻(xiàn)及圖書(shū)館服務(wù)的：兒童文獻(xiàn)資源、青少年圖書(shū)館服務(wù)等課程；有研究批判性分析文獻(xiàn)資源內(nèi)容及服務(wù)的：探究式學(xué)習(xí)、兒童文獻(xiàn)批判性研究、兒童文獻(xiàn)資源的評(píng)價(jià)和使用等課程；也有與實(shí)踐實(shí)習(xí)類(lèi)相關(guān)的：指導(dǎo)性個(gè)人學(xué)習(xí)等課程。

課程涵蓋了該領(lǐng)域的發(fā)展歷史、概論介紹、專(zhuān)題研究、實(shí)踐實(shí)習(xí)等方面，課程安排全面，層次分明，并能層層深入，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才，既具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研能力，又有相當(dāng)?shù)墓ぷ鲗?shí)踐能力。

表2 各院校開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)及課程性質(zhì)

① 在“必修課”、“選修課”下的數(shù)字表示該系開(kāi)設(shè)兒童文獻(xiàn)方向的課程數(shù)

⑤課程內(nèi)容關(guān)注的領(lǐng)域比較。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的深入分析，得知這些課程大致著眼于兩大類(lèi)：兒童及青少年文獻(xiàn)資源的研究與青少年及兒童圖書(shū)館服務(wù)類(lèi)。具體的課程歸類(lèi)結(jié)果如表3。

不難看出，上述兩個(gè)分支都涉及兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)的不同核心領(lǐng)域，共同支撐兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)的實(shí)踐與理論研究。從兩個(gè)領(lǐng)域的課程總數(shù)來(lái)看，涉及兒童及青少年文獻(xiàn)資源的課程略多，青少年及兒童圖書(shū)館服務(wù)類(lèi)課程總數(shù)較少。同時(shí)，雖然上述每所高校的課程都涵蓋了這兩個(gè)方面，但幾乎所有學(xué)校都更加側(cè)重于兒童青少年文獻(xiàn)資源類(lèi)課程，如：北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校開(kāi)設(shè)的課程中有6／7的課程都是關(guān)于兒童及青少年文獻(xiàn)資源的研究?？梢?jiàn)，各校在兒童及青少年文獻(xiàn)資源教學(xué)和研究上更加專(zhuān)深?；蛟S是由于這一領(lǐng)域涉及的范圍較廣、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、知識(shí)更綜合，使得該領(lǐng)域具有更大的研究空間。

另一方面，每個(gè)學(xué)校在均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上都有其各自的主攻研究方向和領(lǐng)域，有利于每個(gè)學(xué)校建立自己在這個(gè)專(zhuān)業(yè)方面的特色，有利于各校在自己這個(gè)專(zhuān)業(yè)向更精深的角度發(fā)展，避免了專(zhuān)業(yè)雷同和不必要的競(jìng)爭(zhēng)，保證了這一領(lǐng)域的既統(tǒng)一又獨(dú)立的發(fā)展。

表3 各院校課程歸類(lèi)

⑥從課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的客體分析，在美國(guó)兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)這一研究領(lǐng)域，從面向?qū)ο蟮哪挲g層次角度進(jìn)行了相當(dāng)細(xì)致的劃分，劃分為幼童、兒童、少兒、青少年、青年以及中小學(xué)生等。針對(duì)各個(gè)年齡層次的兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的課程，如：幼童文學(xué)（Younger Children Literature）、兒童文獻(xiàn)資源（Literature and Resources for Children）、少兒文學(xué)（Elder Children Literature）、青少年文獻(xiàn)資源（Literature and Resources for Young Adults）、幼兒及中小學(xué)文獻(xiàn)的當(dāng)代動(dòng)向（Current Trend in K－12Literature）等。

將面向的對(duì)象按照年齡層次進(jìn)行細(xì)致的劃分充分體現(xiàn)了對(duì)不同群體的差異化對(duì)待，相應(yīng)課程內(nèi)容也充分體現(xiàn)了面向不同年齡對(duì)象的個(gè)性化設(shè)計(jì)與針對(duì)性服務(wù)。

⑦有部分高校還開(kāi)設(shè)了涉及兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)的雙學(xué)位課程，如西蒙斯學(xué)院。該校提供2種雙學(xué)位認(rèn)證，由下述3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向組合而成：圖書(shū)情報(bào)學(xué)與兒童文獻(xiàn)學(xué)雙學(xué)位、兒童寫(xiě)作與兒童文獻(xiàn)學(xué)雙學(xué)位。雙學(xué)位制引入兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，提供了多視角看待該領(lǐng)域的平臺(tái)，學(xué)生可以站在更高的高度、更新的角度、更綜合的位置看待該領(lǐng)域，更好地促進(jìn)了該領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展。

除此之外，還有相當(dāng)數(shù)量的繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育、特殊資格認(rèn)證課程。多樣的教育形式共同支撐著兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

⑧除一般的課程教學(xué)外，有一些院校還有專(zhuān)門(mén)的組織協(xié)會(huì)來(lái)輔助教學(xué)，如威斯康星大學(xué)麥迪遜分校有關(guān)兒童文獻(xiàn)及服務(wù)的協(xié)會(huì)組織有：兒童圖書(shū)館服務(wù)協(xié)會(huì)（Association for Library Service to Children，簡(jiǎn)稱(chēng)ALSC）、兒童文獻(xiàn)協(xié)會(huì)（Children's Literature Association，簡(jiǎn)稱(chēng)ChLA）、青少年圖書(shū)館服務(wù)協(xié)會(huì)（Young Adult Library Services Association，簡(jiǎn)稱(chēng)YALSA），這些協(xié)會(huì)也開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)課程。

總而言之，美國(guó)兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)排前10名的院校開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量多、細(xì)化程度高、教學(xué)形式新穎多樣、有完整的課程體系、課程內(nèi)容分類(lèi)清晰、將面向的對(duì)象按年齡細(xì)分、提供雙學(xué)位等多種認(rèn)證方式、有專(zhuān)業(yè)組織協(xié)會(huì)輔助教學(xué)。既保證了橫向發(fā)展的平衡與和諧，又促進(jìn)了縱向?qū)I(yè)深度的挖掘。從課程設(shè)置可見(jiàn)，兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)是圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支。在圖書(shū)情報(bào)學(xué)院建立這樣的一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，可以更好地開(kāi)展針對(duì)兒童與青少年文獻(xiàn)服務(wù)的教學(xué)、研究、與相關(guān)的實(shí)務(wù)工作，具有重要的社會(huì)意義。

3 兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)教學(xué)的師資力量調(diào)研

對(duì)各個(gè)院校兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行研究，很重要的一點(diǎn)是對(duì)其教員的考察。本文根據(jù)網(wǎng)上的最新資料，對(duì)上述院校專(zhuān)門(mén)從事該領(lǐng)域研究的教員的職稱(chēng)、性別作統(tǒng)計(jì)，以便進(jìn)一步分析研究。由于各個(gè)院校在網(wǎng)上公布的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)格式不盡統(tǒng)一、詳略有別，有些統(tǒng)計(jì)無(wú)法涵蓋全部研究對(duì)象（如雪城大學(xué)未詳細(xì)列出教員的研究領(lǐng)域），因此，本文對(duì)于無(wú)法完整收集到數(shù)據(jù)的用“不詳”欄目專(zhuān)門(mén)列出。

本文從各院校網(wǎng)站公布的資料中找出專(zhuān)門(mén)從事兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)領(lǐng)域研究的教員，統(tǒng)計(jì)總?cè)藬?shù)、按職稱(chēng)歸類(lèi)、按性別歸類(lèi)，以便進(jìn)一步分析（如表4）［2－11］。

表4 各院校兒童及青少年文獻(xiàn)及圖書(shū)館服務(wù)教員情況①羅格斯，新澤西州立大學(xué)－新布朗斯威克校區(qū)，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校以及雪城大學(xué)由于網(wǎng)站資料不完整，沒(méi)有收錄。同時(shí)，對(duì)于沒(méi)有列出教員研究領(lǐng)域詳細(xì)信息的也不予收錄。

3.1 人數(shù)與職稱(chēng)統(tǒng)計(jì)

表4中所統(tǒng)計(jì)的各校教員中以全日制的常設(shè)教員居多，此外還包括兼職教員（Adjunct Faculty）、訪問(wèn)教員（Visiting Faculty）、退休教員（Emeritus Faculty）、任課教師（Lecturer）以及圖書(shū)館工作人員（Staff）等。

由表4中職稱(chēng)與人數(shù)的數(shù)據(jù)可見(jiàn)：

①各高校都有一定數(shù)量的教員專(zhuān)門(mén)從事兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)領(lǐng)域的教學(xué)與研究。雖然人數(shù)與比例不盡相同，但從已經(jīng)配備一定數(shù)量教員這一事實(shí)來(lái)看，該領(lǐng)域在國(guó)外高校已經(jīng)得到了充分的重視。有的高校該領(lǐng)域教員人數(shù)相當(dāng)可觀，如馬里蘭大學(xué)帕克分校，該校網(wǎng)站列出的94位教員中有9位從事該領(lǐng)域的教學(xué)與研究，占教員總數(shù)的9.6%。

②教員職稱(chēng)主要有4種：教授（Professor，包括Research Professor和 Visiting Professor），副教授（Associate Professor），助教授（Assistant Professr）和講師（Lecturer）。其中，教授、副教授的人數(shù)相同，分別有10名，各占統(tǒng)計(jì)總?cè)藬?shù)的22.7%，而講師人數(shù)較多，共有17人，占總統(tǒng)計(jì)人數(shù)的38.6%。相對(duì)于這些高校圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)教授、副教授、助教授與講師的總?cè)藬?shù)比例，在兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)領(lǐng)域的講師偏多，同時(shí)，講師中兼職的偏多，多數(shù)講師同時(shí)從事或曾經(jīng)從事過(guò)圖書(shū)館服務(wù)，也有部分為退休教師和退休圖書(shū)館員，他們大多具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與圖書(shū)館服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，非常有益于該專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)。如伊利諾伊大學(xué)厄本那香檳分校的5位講師全部為兼職。

③各校各種教授職銜之間的比例似乎無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有的院校教授比例較高，有的講師較多。如華盛頓大學(xué)的6名教員中有5名為講師，僅1名為教授；而西蒙斯學(xué)院的8位教員中就有3位教授。這或許正是他們各具特色的體現(xiàn)吧。

3.2 性別統(tǒng)計(jì)

表4中對(duì)教員性別的統(tǒng)計(jì)，有的是根據(jù)網(wǎng)頁(yè)所附教員照片，有的是根據(jù)簡(jiǎn)介里的人稱(chēng)代詞he，she，his，her而確定。由于各高校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)思路與方法的不同，故有些無(wú)從獲取的數(shù)據(jù)被列入了“不詳”欄。

從表4的數(shù)據(jù)分析得到，在美國(guó)兒童及青少年文獻(xiàn)及圖書(shū)館服務(wù)研究領(lǐng)域，女性教員擔(dān)當(dāng)了相當(dāng)重要的角色，部分女性同樣承擔(dān)著教授、副教授甚至系主任的職位。本文所統(tǒng)計(jì)到的44位教員中有30位是女性（不包含8位性別不詳?shù)慕虇T），占已知性別教員（共36位）的83.3%。雖然這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)沒(méi)有其他可靠數(shù)據(jù)加以比較，但從感性認(rèn)識(shí)來(lái)看，無(wú)論是相對(duì)于整個(gè)高校教員隊(duì)伍，還是圖書(shū)情報(bào)學(xué)科的教員情況，該領(lǐng)域女性教員的比例都是相當(dāng)高的。這個(gè)數(shù)據(jù)倒是告訴我們，盡管這個(gè)領(lǐng)域似乎與兒童聯(lián)系密切，理所當(dāng)然地女性占多數(shù)，但其實(shí)也不拒絕男性教員的，確實(shí)也有一定數(shù)量的男性教員。

女性教員居多，可能是由于女性在家庭與社會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任的特殊性與自身性別優(yōu)勢(shì)，更傾向于關(guān)注兒童與青少年的教育與服務(wù)；換句話(huà)說(shuō)，兒童與青少年的教育與服務(wù)這個(gè)研究方向更向女性?xún)A斜，更多地得到女性學(xué)者的眷顧。

3.3 教員學(xué)歷與知識(shí)背景統(tǒng)計(jì)

分析教員的學(xué)歷與知識(shí)背景，可以得出以下幾點(diǎn)：

①在那些詳細(xì)列出教育背景的教員中，無(wú)論是教授、副教授、助教還是講師，僅有1人非博士學(xué)歷，其余所有教員均獲得博士學(xué)位。有的甚至獲得不止一個(gè)博士學(xué)位或不止一個(gè)碩士學(xué)位。如伊利諾伊大學(xué)厄本那香檳分校的副教授Christine Jenkins，擁有圖書(shū)情報(bào)理學(xué)碩士、英語(yǔ)及兒童文獻(xiàn)文學(xué)碩士這兩個(gè)碩士學(xué)位。

②許多教員不僅擁有圖書(shū)情報(bào)類(lèi)的博士學(xué)位，還獲得了各種兒童與青少年文獻(xiàn)和服務(wù)的相關(guān)認(rèn)證資格，如華盛頓大學(xué)的講師Sarah Evans，還獲得了基礎(chǔ)教育的認(rèn)證資格。該校的副教授Don Latham，獲得過(guò)Children's Literature Association等多個(gè)組織的認(rèn)證資格。

③教員的教育背景十分豐富。不僅有圖書(shū)情報(bào)類(lèi)背景，有的教員具有教育學(xué)、文學(xué)甚至是通信技術(shù)的背景。如伊利諾伊大學(xué)厄本那香檳分校的Mikki Smith助教，獲得英語(yǔ)文學(xué)學(xué)士學(xué)位；西蒙斯學(xué)院的訪問(wèn)教授Fran Zilonis獲得教育學(xué)博士和教育學(xué)碩士等。因此，兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)是可以綜合多學(xué)科的領(lǐng)域，不同背景的教員可以充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短：具有教育學(xué)背景的教員可以將教育學(xué)理念和方法融入圖書(shū)館服務(wù)中；文學(xué)背景的教員將掌握的文學(xué)創(chuàng)作、文獻(xiàn)編制的知識(shí)融入兒童文獻(xiàn)服務(wù)、故事講述等領(lǐng)域，更好地促進(jìn)了兒童及青少年文獻(xiàn)及圖書(shū)館服務(wù)領(lǐng)域的進(jìn)步與發(fā)展。

4 小結(jié)與思考

兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)的研究對(duì)兒童的成長(zhǎng)及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展都有深刻的意義。少年兒童是一個(gè)特殊的群體，他們好奇心強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、社會(huì)閱歷淺、辨別能力差，這些都要求少年兒童文獻(xiàn)資料的編制、推廣必須進(jìn)行嚴(yán)格的控制和良好的引導(dǎo)［14］，因此更加需要具有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人員。從這一層面上說(shuō)，在高等教育中設(shè)立兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)方向的重要意義毋庸置疑。

由上文實(shí)例與分析可以看出，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家已對(duì)該領(lǐng)域的研究給予了相當(dāng)高的重視。美國(guó)高校圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域都有兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)的專(zhuān)業(yè)方向，開(kāi)設(shè)了大量的多樣的相關(guān)課程，有著精深細(xì)致的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。這些課程的細(xì)化程度高、教學(xué)形式新穎多樣、有完整的課程體系、課程內(nèi)容分類(lèi)清晰、甚至將面向的對(duì)象按年齡細(xì)分。有些院校還建立了有關(guān)兒童青少年的團(tuán)體、機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)組織，為高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與研究提供支持。有一批教員專(zhuān)門(mén)從事該領(lǐng)域的研究與教學(xué)，他們教育背景多樣、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，這些都為培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。

在我國(guó)，兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)領(lǐng)域的教學(xué)與研究幾乎還是空白。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，使得兒童及青少年文獻(xiàn)和服務(wù)的重要性日益顯現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)人才需求不斷凸顯，因此我國(guó)應(yīng)在該領(lǐng)域人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)方面做出一些努力，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)兒童與青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)的教學(xué)與研究。比如，在國(guó)家層面上，可以設(shè)置與此相關(guān)的專(zhuān)門(mén)的研究課題，可以設(shè)置相關(guān)的學(xué)會(huì)協(xié)會(huì)，甚至可以建立相應(yīng)的管理或領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；在高校層面上，尤其是重點(diǎn)高校，可以設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)研究方向，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，并逐步做到課程內(nèi)容深化與細(xì)化，形成系統(tǒng)的課程體系；可以逐步配備專(zhuān)業(yè)的教員。圖書(shū)情報(bào)院系有著義不容辭的責(zé)任擔(dān)當(dāng)起相關(guān)的教學(xué)、科研工作；在圖書(shū)館的層面上，各級(jí)圖書(shū)館應(yīng)該添加與該專(zhuān)業(yè)相關(guān)的資源，應(yīng)該為這一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)的基地，還應(yīng)把這樣的兒童青少年文獻(xiàn)服務(wù)列為日常工作中十分重要的內(nèi)容；在社會(huì)層面上，由于高考制度的存在，國(guó)內(nèi)在高等教育之前的教育（包括早教、幼教、初等教育，中等教育等）在很大程度上圍繞著應(yīng)試而進(jìn)行，因此，兒童與青少年的文獻(xiàn)研究與圖書(shū)館服務(wù)工作就一定要結(jié)合中國(guó)的國(guó)情而設(shè)計(jì)與操作，要尋找應(yīng)試教育背景下兒童及青少年文獻(xiàn)與圖書(shū)館服務(wù)的突破口；在個(gè)人層面上，人們的意識(shí)要更正，兒童及青少年文獻(xiàn)不僅僅是圖書(shū)館的事，它對(duì)于兒童教育發(fā)展的重要性決定了它關(guān)乎每個(gè)學(xué)校、幼兒園、家庭和個(gè)體，也關(guān)乎社會(huì)文明的進(jìn)步、家家戶(hù)戶(hù)生活品質(zhì)的提高、國(guó)家的富強(qiáng)，值得人們給予足夠的關(guān)注和重視。

1 美國(guó)新聞與世界報(bào)道.［2010－9－15］.http：／／www.usnews.com／sections／rankings／index.html

2 伊利諾伊大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院.［2010－10－1］.http：／／www.lis.illinois.edu

3 華盛頓大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院.［2010－09－20］.http：／／ischool.uw.edu

4 佛羅里達(dá)大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院.［2010－09－20］.http：／／slis.fsu.edu

5 羅格斯，新澤西州立大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院.［2010－09－21］.http：／／comminfo.rutgers.edu

6 馬里蘭大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院.［2010－09－23］.http：／／www.slis.wisc.edu

7 威斯康辛大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院.［2010－09－21］.http：／／www.clis.umd.edu

8 北卡羅來(lái)納大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院.［2010－09－23］.http：／／www.ils.unc.edu

9 西蒙斯學(xué)院圖書(shū)情報(bào)學(xué)院.［2010－09－21］.http：／／www.simmons.edu／glis

10 雪城大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院.［2010－09－23］.http：／／istweb.syr.edu

11 匹茲堡大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院.［2010－09－23］.http：／／www.ischool.pitt.edu

12 華薇娜.對(duì)美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院前20強(qiáng)的定量分析與實(shí)例研究.中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2000，19（5）：480－491

13 劉青，王俐良.中美信息管理學(xué)教育比較與啟示.情報(bào)理論與實(shí)踐，2006，1（29）：15－19

14 Rudolf MCJ，Storr E.Tell me a story.What can pediatricians gain from reading stories.ARCHIVES OF DISEASE IN CHILDHOOD，2003，88（7）：635－637