■本刊實(shí)習(xí)記者 王 彬

生活中沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。

——莎士比亞

王振剛，天津市南開(kāi)區(qū)中營(yíng)小學(xué)教師，師從全國(guó)著名特級(jí)教師杜蘊(yùn)珍先生。在12年的教育教學(xué)實(shí)踐中，王振剛引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，并形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。通過(guò)營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，創(chuàng)建書(shū)香班集體，學(xué)生鞏固和拓展了所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)；在班集體活動(dòng)中，主動(dòng)參與，展示才能，健全人格；更為重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀和思考，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，收獲了思想智慧的成長(zhǎng)，從閱讀書(shū)籍發(fā)展為閱讀社會(huì)、閱讀生活，學(xué)生在閱讀中提高和發(fā)展。王振剛曾獲得南開(kāi)區(qū)名班主任、天津市優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)稱號(hào)，2009年、2010年、2011年他所帶班被評(píng)為天津市三好班集體。2007年，他被教育部課程教材研究所授予優(yōu)秀教師稱號(hào)。2005年5月，在全國(guó)青年教師作文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，王振剛執(zhí)教的《小米?！芬徽n獲一等獎(jiǎng)。他主持研究中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)批準(zhǔn)的國(guó)家“十一五”重點(diǎn)科研課題“‘享受語(yǔ)文’教學(xué)模式的建構(gòu)及方法探究”。

一

高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！睍?shū)，是人類寶貴的精神財(cái)富，是仁人志士智慧的結(jié)晶，而閱讀，就是汲取精華的學(xué)習(xí)方式，是傳承優(yōu)秀文化的通道。閱讀使人明智，閱讀使人聰慧，閱讀使人高尚，閱讀使人文明，閱讀使人明理，閱讀使人善辯。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法就是閱讀，閱讀，再閱讀?！钡拇_，喜愛(ài)閱讀的學(xué)生會(huì)越來(lái)越聰明，在閱讀中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。作為一名語(yǔ)文教師，作為一名班主任，就是要引領(lǐng)學(xué)生游歷于書(shū)海之中，親歷閱讀，閱讀自然，閱讀社會(huì)，閱讀生活。讓濃郁的書(shū)香陶冶學(xué)生的情操，讓濃郁的書(shū)香充盈學(xué)生的生活，讓濃郁的書(shū)香奠基學(xué)生的人生。這便是王振剛的班主任工作理念。而鑄就學(xué)生的書(shū)香人生，要?dú)v經(jīng)三個(gè)層次：徜徉書(shū)香校園，讓學(xué)生入靜；感受書(shū)香氣息，讓學(xué)生入競(jìng)；走向書(shū)香生活，讓學(xué)生入境。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！弊x書(shū)，意味著教育，也激發(fā)著學(xué)生的自我教育。而自我教育，才是真正的教育?！白x書(shū)改變?nèi)松钡恼芾恚寱?shū)籍成為學(xué)生的摯友。閱讀，塑造了學(xué)生的人格，更發(fā)展了學(xué)生的思維和認(rèn)知能力。在閱讀中充實(shí)，在閱讀中圓夢(mèng)。

智慧從哪里來(lái)？從閱讀中來(lái)，從思考中來(lái)。在閱讀中思考，閱讀雖不可改變學(xué)生生命的長(zhǎng)度，但可改變學(xué)生生命的寬度。王振剛為愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的學(xué)生推薦了金波的《我們?nèi)タ春！罚粸橄矚g看寓言的學(xué)生推薦了金江的《烏鴉兄弟》；為喜歡閱讀歷史故事的學(xué)生推薦了林漢達(dá)編著的《中國(guó)歷史故事集》；為一些“小淘氣”推薦了楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》……

新學(xué)期伊始，一些報(bào)刊社寄來(lái)剛剛出版的報(bào)刊，王振剛就利用課余時(shí)間為學(xué)生朗讀佳篇美文，配合著朗讀的內(nèi)容，還為他們推薦了作者寫(xiě)的圖書(shū)。如曹文軒寫(xiě)的《草房子》，國(guó)際兒童圖書(shū)節(jié)獻(xiàn)辭匯編《長(zhǎng)滿書(shū)的大樹(shù)》，泰戈?duì)柕摹缎略录贰ⅰ讹w鳥(niǎo)集》。讀過(guò)的報(bào)刊，王振剛會(huì)當(dāng)作獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給有進(jìn)步的學(xué)生，收到老師的小禮物，學(xué)生的臉上總會(huì)綻放出燦爛的笑容。

每天的讀書(shū)時(shí)間里，學(xué)生每人捧起一本摯愛(ài)的圖書(shū)熱切地讀起來(lái)，有的熱心學(xué)生把自己喜愛(ài)的圖書(shū)和大家一起分享。朗讀著一首首兒童詩(shī)，學(xué)生仿佛聽(tīng)到了童年的歌。讀《愛(ài)的教育》，積淀在學(xué)生心中的是偉大的、純真的愛(ài)，愛(ài)伙伴，愛(ài)老師，愛(ài)父母，愛(ài)集體，愛(ài)祖國(guó)；讀《窗邊的小豆豆》，學(xué)生和小豆豆一樣，獲得了真正來(lái)自心靈的感動(dòng)；讀《雷鋒日記》，學(xué)生品味著雷鋒那樸素而又富有哲理的話語(yǔ)，心靈的天空更加美麗而湛藍(lán)。雷鋒班副班長(zhǎng)吳錫友為王振剛班的學(xué)生題寫(xiě)了這樣的話語(yǔ)：“雷鋒精神在我心中，共做新時(shí)期雷鋒傳人?！?/p>

以后的日子，學(xué)生紛紛在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，去書(shū)店或者網(wǎng)上買書(shū)、看書(shū)，王振剛見(jiàn)他們興致正濃，便告訴他們讀書(shū)還要做好讀書(shū)筆記。在課堂上，他向?qū)W生展示了他的摘抄筆記，讓學(xué)生真切地感到，拿筆寫(xiě)字就要工整端正；翻書(shū)閱讀就要邊讀邊抄；有了感想就要隨時(shí)寫(xiě)注。在“十一”長(zhǎng)假前，他為學(xué)生推薦了許多文化名人故居，建議他們?cè)诩议L(zhǎng)的陪同下，可以去北京的老舍故居、葉圣陶故居等參觀游覽。濃濃的書(shū)香氣正在班中散發(fā)著。

王振剛認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，就要積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們看到那些原本只聞其名的“大師”居然從書(shū)本中走了出來(lái)，和自己面對(duì)面，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，也會(huì)感受到作家身上所具有的特殊人格魅力，并獲得文學(xué)上的滋養(yǎng)與熏陶。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課本中的《歡慶》一詩(shī)后，王振剛請(qǐng)到了這首詩(shī)的作者郭榮安先生，當(dāng)他走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生顯得異常興奮。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《那片綠綠的爬山虎》后，又拿起了筆，與作家肖復(fù)興談作文、談做人，學(xué)生收到肖復(fù)興的回信時(shí)，更是興奮不已。與作家面對(duì)面，與作家一次次地對(duì)話，學(xué)生不知不覺(jué)中走進(jìn)作家滿懷真愛(ài)的心，從中受到了感染，獲得了人生的啟迪。

親近書(shū)籍，親歷閱讀，閱讀一本本經(jīng)典杰作，就會(huì)使學(xué)生得到和世俗不一樣的氣息，同時(shí)還能滋生出優(yōu)雅的心情和感覺(jué)，迸發(fā)出智慧靈氣。而蘊(yùn)藏在書(shū)中的道德規(guī)范、理想情操就會(huì)悄然無(wú)聲地走進(jìn)學(xué)生的心靈，漸漸地，它就外化為學(xué)生的行為方式，乃至于生活方式。學(xué)生閱讀經(jīng)典，品味人生，樹(shù)立理想。

閱讀需要反思，而生活更需要反思。王振剛啟發(fā)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)審視，學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)反思。在生活中，他更是倡導(dǎo)學(xué)生每天反思，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)隨筆，寫(xiě)自己眼中的自然、社會(huì)、生活，并將自己的隨筆匯集成冊(cè)。這也是激勵(lì)學(xué)生自我教育的最好途徑。幾年來(lái)，王振剛所帶班的學(xué)生撰寫(xiě)的讀書(shū)筆記、生活隨筆200余篇發(fā)表于各級(jí)各類刊物上，學(xué)生品味到了濃濃的墨香，而這淡淡的墨香里更是融入了學(xué)生美好的情感和深深的思考。

二

班集體，作為學(xué)生的“理想家園”，每一個(gè)班都有自己的一套“家務(wù)經(jīng)”。在營(yíng)造書(shū)香班集體的過(guò)程中，王振剛和學(xué)生在班內(nèi)創(chuàng)辦了班刊《成長(zhǎng)》，讓班刊成為鍛煉學(xué)生自主能力的陣地。

辦一份班刊，將凝聚著全班學(xué)生的心；讓集體的溫暖隨著一期期班刊帶給班內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生。2003年6月1日，班刊破土而出，每期班刊都分發(fā)給全班每一個(gè)學(xué)生，至今已辦六十余期。為了促進(jìn)學(xué)生閱讀班刊，品味墨香，王振剛帶領(lǐng)學(xué)生先后開(kāi)展了“請(qǐng)你當(dāng)主編”、“為班刊挑錯(cuò)”、“征集班集體活動(dòng)”等系列活動(dòng)。這份凝聚著師生心血的《成長(zhǎng)》班刊，必將成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的里程碑。

王振剛在《成長(zhǎng)》班刊上開(kāi)辟了一個(gè)特別的欄目，名為“生日祝?！?。每到學(xué)生生日時(shí)，在此欄目中，過(guò)生日的學(xué)生都會(huì)看到小伙伴寫(xiě)給自己的祝福話語(yǔ)。有的學(xué)生更是有趣，給小伙伴寫(xiě)的祝福還是一首兒歌，在第12期班刊上，小川同學(xué)這樣寫(xiě)道：“云啊，云啊，你會(huì)變樹(shù)，你會(huì)變草，你能不能變成一張賀卡送給我的同學(xué)小蘭？”一年里，每個(gè)學(xué)生都得到了別人的關(guān)愛(ài)與祝福。

王振剛怎么也不會(huì)想到，5月29日這一天的晨會(huì)時(shí)間里，學(xué)生也給他過(guò)了一個(gè)生日。走進(jìn)教室，他聽(tīng)到的是《生日歌》。抬頭一看，小懿同學(xué)手捧自制的禮盒走到了講桌前，上面還系了一個(gè)彩帶。走回辦公室，他打開(kāi)一看，剪紙、卡片、圖畫(huà)，一份份小禮物凝聚了學(xué)生的一片真情?？粗鴮W(xué)生們的禮物，王振剛心里默念著：做班主任可真好。

每當(dāng)學(xué)生拿到了新一期的班刊后，最能吸引他們的還是“小喜報(bào)”欄目，在這里刊登每周班里的優(yōu)秀少先隊(duì)員名單、“聰明大王”名單、“勞動(dòng)大王”名單。為了鼓勵(lì)更多學(xué)生熱情參與，王振剛還設(shè)立了“咬文嚼字”獎(jiǎng)，每月都要向給班刊挑錯(cuò)的學(xué)生頒發(fā)一張獎(jiǎng)狀，以資鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生再一次看到新一期的班刊時(shí)，他們爭(zhēng)相閱讀著，從他們的眼神中，可以讀出他們想獲得“咬文嚼字”獎(jiǎng)的渴望。有的學(xué)生把自己找到的班刊上的錯(cuò)誤指給教師看；有的學(xué)生還把它寫(xiě)在了一張小紙條上。看到學(xué)生的小字條，王振剛既驚喜又慚愧。驚喜自己的學(xué)生能夠給他們創(chuàng)辦的班刊挑出錯(cuò)誤來(lái)；慚愧自己沒(méi)有把這個(gè)錯(cuò)誤校對(duì)出來(lái)。他不由自主地拿起了筆，這樣寫(xiě)道：“看到你所寫(xiě)來(lái)的評(píng)刊意見(jiàn)，我倍感驚喜。驚喜小讀者讀刊的認(rèn)真與細(xì)致。對(duì)小讀者所提出的意見(jiàn)，我們虛心接受，并向你說(shuō)聲謝謝！”

在《成長(zhǎng)》班刊創(chuàng)刊一周年之際，王振剛突然問(wèn)自己：為什么不讓班上的每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)主編呢？在班刊上，他們刊登了《請(qǐng)你當(dāng)主編》的啟事后，學(xué)生爭(zhēng)相閱讀，恐怕都在想：我要好好地給大家露一手。放假前，學(xué)生都領(lǐng)取了《成長(zhǎng)》班刊設(shè)計(jì)專用紙。假期里，學(xué)生都可以過(guò)一把“主編癮”了。開(kāi)學(xué)后，學(xué)生將自己的杰作交了上來(lái)，文章、插圖、花邊一應(yīng)俱全。“開(kāi)心一刻”、“看圖猜成語(yǔ)”、“智商總動(dòng)員”、“小日記精選”等欄目給人以啟迪和快樂(lè)。不同形式的裝飾花邊也都凝聚著學(xué)生的智慧。還有一期《成長(zhǎng)》班刊極為特別，說(shuō)它特別，是因?yàn)檫@份班刊是一個(gè)學(xué)生和她的媽媽共同設(shè)計(jì)的。孩子的成長(zhǎng)中，家長(zhǎng)傾注了多少心血?。《凇罢?qǐng)你當(dāng)主編”的活動(dòng)中，學(xué)生、家長(zhǎng)不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，還體驗(yàn)到了親子合作的快樂(lè)與幸福。

《成長(zhǎng)》班刊，就是要讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同成長(zhǎng)。讓小小的《成長(zhǎng)》班刊成為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師溝通的橋梁；成為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師成長(zhǎng)的樂(lè)園；成為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師展示的舞臺(tái)。

三

走進(jìn)王振剛所帶的班，那一個(gè)又一個(gè)充滿文化色彩的活動(dòng)，如同一顆顆精美的珍珠，見(jiàn)證著學(xué)生的成長(zhǎng)。

王振剛認(rèn)為，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最佳手段，積極創(chuàng)設(shè)有意義的文體和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到身心的鍛煉和情感的體驗(yàn)，從而磨煉意志、豐富心靈、增長(zhǎng)才干。

學(xué)校布置的各項(xiàng)活動(dòng)，王振剛都精心組織學(xué)生參加。采摘活動(dòng)后，他讓學(xué)生談?wù)剠⒓踊顒?dòng)的感受。他問(wèn)道：“一年有四季，你們說(shuō)說(shuō)，人生有沒(méi)有四季？”學(xué)生頓了頓，無(wú)不感受到童年是春季，是播種的季節(jié)；少年與青年是夏季，是耕耘的季節(jié)；而中年是秋季，是收獲的季節(jié)。這一刻，學(xué)生似乎明白了——現(xiàn)在不正是播種的季節(jié)嗎？

葉圣陶先生說(shuō)：“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書(shū)卷?！弊鳛榘嘀魅危粌H要引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)籍，更要引領(lǐng)學(xué)生閱讀自然，閱讀社會(huì)，閱讀生活。在班主任工作中，王振剛注意從平凡的生活中挖掘活動(dòng)材料，從周圍的環(huán)境中尋找活動(dòng)材料，從重大的節(jié)日中選擇活動(dòng)材料，從班集體的日常工作中提煉活動(dòng)材料，努力使班集體變得開(kāi)放、自主、充滿活力。

春天，王振剛和學(xué)生一起在校園里播種下一顆顆葫蘆種子，和學(xué)生一起閱讀自然，閱讀美麗的土地。學(xué)生帶著一份熱愛(ài)親歷閱讀，保護(hù)自然、呵護(hù)生命的意識(shí)就會(huì)注入到他們的血液中，體現(xiàn)在學(xué)生的一言一行中。課余時(shí)間，學(xué)生在校園中漫步，一個(gè)不起眼的樹(shù)樁成了學(xué)生閱讀的資源。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，在樹(shù)樁的邊緣處又生出了綠枝，他們感受到了一股生命的力量。學(xué)生在敬畏生命的同時(shí)，感受到這生命因頑強(qiáng)而美麗。閱讀著樹(shù)樁，王振剛啟發(fā)學(xué)生思考自己的生命：你的生命又因什么而美麗呢？學(xué)生默默地思考著，有的說(shuō)，“要讓我的生命因閱讀而美麗”……

在寒假期間，王振剛帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了以“歡歡喜喜過(guò)大年”為主題的系列活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀春聯(lián)，感受春聯(lián)的形式美、語(yǔ)言美、意境美；“閱讀”窗花，感受民間美術(shù)的魅力；閱讀春節(jié)祝福短信，感受祖國(guó)語(yǔ)言的多姿多彩。

引領(lǐng)學(xué)生閱讀生活，更要帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)。在六一兒童節(jié)，王振剛班上的“小記者”采訪了天津電視臺(tái)少兒節(jié)目名主持人。在天津建衛(wèi)六百年之際，王振剛鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍中了解天津的歷史，并組織學(xué)生來(lái)到了“掩骨會(huì)”舊址和“掩骨會(huì)”車站（舊名），學(xué)生大膽地提出：“掩骨會(huì)”這個(gè)站名與城市建設(shè)發(fā)展不相協(xié)調(diào)，他們還把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，寄給了天津市委原副書(shū)記、市人大常委會(huì)原主任房鳳友同志。當(dāng)學(xué)生收到了房書(shū)記的親筆回信時(shí)，心中洋溢著驚喜，洋溢著自信，洋溢著快樂(lè)。從一個(gè)小小的視角中，讓學(xué)生走近家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，心系家鄉(xiāng)。為“掩骨會(huì)”車站更名，足以體現(xiàn)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)在增強(qiáng)，主人翁精神在提高。以熱愛(ài)祖國(guó)為榮，引導(dǎo)學(xué)生從熱愛(ài)家鄉(xiāng)的一草一木、一磚一瓦開(kāi)始。此活動(dòng)案例在天津市首屆未成年人思想道德建設(shè)創(chuàng)新案例評(píng)選中被評(píng)為優(yōu)秀案例。此假日小隊(duì)被評(píng)為南開(kāi)區(qū)優(yōu)秀假日小隊(duì)。

四

幾年來(lái)，王振剛真切地感受到班主任的工作就是一點(diǎn)一滴，事無(wú)巨細(xì)，在做好班級(jí)日常工作的同時(shí)，更要關(guān)懷生命的成長(zhǎng)。關(guān)懷幼小的心靈，培育閱讀的土壤，震撼沉睡的心靈，點(diǎn)亮心靈的星光。關(guān)懷生命的成長(zhǎng)，讓學(xué)生的根深深地扎進(jìn)閱讀的土壤里，讓他們盡情地汲取泥土中最豐富的養(yǎng)料，養(yǎng)料中不僅有知識(shí)，更有偉大的思想，這是生命精神成長(zhǎng)的有效途徑。關(guān)懷生命的成長(zhǎng)，就是要給幼小的心靈找到精神的歸宿。每一天，都有一份小小的期待，都有一份美麗的盼望。關(guān)懷生命的成長(zhǎng)，就是要關(guān)懷學(xué)生精神的成長(zhǎng)。和學(xué)生一起走近生命的偶像，凈化了心靈，升華了情感，留下了最美麗的生命記憶。所有的這一切積聚在學(xué)生的內(nèi)心，會(huì)成為前進(jìn)道路上無(wú)限的動(dòng)力與力量，更有助于在學(xué)生的心靈中培育人生之理想。關(guān)懷生命的成長(zhǎng)，更要關(guān)懷學(xué)生的所思所感，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，分享思考，相互啟迪，相互感染，通過(guò)真誠(chéng)而深刻的對(duì)話，點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，點(diǎn)亮學(xué)生前進(jìn)的道路，點(diǎn)亮學(xué)生美麗的人生。關(guān)懷生命的成長(zhǎng)，關(guān)懷生命是否擁有了責(zé)任意識(shí)。讓一顆顆小小的純真的心關(guān)心我們的城市，關(guān)心我們的國(guó)家。這就是王振剛班主任工作的理念。

就這樣，王振剛和他的學(xué)生度過(guò)了金色的秋天，潔白的冬天，在這多彩的春天里，學(xué)生漸漸地長(zhǎng)大了，其實(shí)，教師也在成長(zhǎng)。

十幾年的工作歷程，讓王振剛深深地感到：與學(xué)生同閱讀、同成長(zhǎng)，這才是教育的永恒。走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展之路，這才是教師永恒的追求。2007年年底，王振剛承擔(dān)了中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)課題子課題“‘享受語(yǔ)文’模式的建構(gòu)與方法探究”的研究。每日燈下，他也在閱讀，在反思。一篇篇教育教學(xué)敘事躍然紙上。幾年下來(lái)，他撰寫(xiě)的150余篇近20萬(wàn)字的教育教學(xué)論文、敘事發(fā)表在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)刊物上。他獨(dú)立編著的《快樂(lè)玩作文》《快樂(lè)寫(xiě)句子》于2007年5月公開(kāi)出版，書(shū)中的范文出自所帶班學(xué)生平日所寫(xiě)的隨筆。王振剛在南開(kāi)區(qū)“三青三名”工程中，2003年、2005年分別被認(rèn)定為市、區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任，2007年被授予“名班主任”稱號(hào)，2011年被評(píng)為天津市“十佳”班主任。他所帶班多次被評(píng)為區(qū)、校級(jí)三好班集體。他在南開(kāi)區(qū)第一、二屆班主任技能大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，在南開(kāi)區(qū)第三屆青年教師學(xué)術(shù)論壇中也獲得一等獎(jiǎng)。

書(shū)香啟智，書(shū)香育德。在十余年的語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作中，王振剛堅(jiān)定不移地實(shí)施教書(shū)育人的教育方針，為學(xué)生打開(kāi)智慧的大門，讓他們?cè)跁?shū)的殿堂中茁壯成長(zhǎng)，為學(xué)生插上智慧的翅膀，讓他們迎著朝陽(yáng)快樂(lè)飛翔！