甄阜銘

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，遼寧 大連 116025)

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容和要求在實(shí)驗(yàn)室組織學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件和場(chǎng)所，教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者，而實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目則規(guī)定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體內(nèi)容和方法。因此，教師、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室共同構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，從認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是為驗(yàn)證或發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理、科學(xué)事實(shí)，或利用科學(xué)原理進(jìn)行能力培養(yǎng)而獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)單元，是實(shí)驗(yàn)教師為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目則實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容;實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)所，應(yīng)按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求而建。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織實(shí)施的單元，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施、內(nèi)容組織、管理考核和評(píng)價(jià)等都以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為單位。

但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)剛剛起步，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)思想，有一定的盲目性。應(yīng)將建設(shè)重點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)和實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)上來(lái)，制定經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)急需的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程解析

實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以分為三個(gè)階段:實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)操作階段、實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理階段，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中完成不同的工作。

表1 實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析

以上實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，無(wú)論教師和學(xué)生都需要按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行。

三、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成要素解析

根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的解析，經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目至少應(yīng)包含五個(gè)要素:

(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。?shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?shí)驗(yàn)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)所要取得的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如認(rèn)知事物、培養(yǎng)情操或是掌握某種動(dòng)作技能［1］。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?shí)驗(yàn)課程目標(biāo)的一部分，應(yīng)服從于人才培養(yǎng)方案，實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定實(shí)驗(yàn)者的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

(2)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。其規(guī)定一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從最初的準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的形成過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)者所需要完成的具體工作任務(wù)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)確定實(shí)驗(yàn)所需的條件，我們把實(shí)驗(yàn)所需的軟件和硬件條件統(tǒng)稱為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)者借助實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)任務(wù)決定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的規(guī)模、學(xué)時(shí)等屬性。

(3)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。確立實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件選擇搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，硬件環(huán)境一般是指計(jì)算機(jī)終端或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是一種通行的做法，可以忽略，重點(diǎn)應(yīng)該討論實(shí)驗(yàn)室軟件環(huán)境。一個(gè)軟件系統(tǒng)支持多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因此要在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中規(guī)劃使用軟件的哪些功能，以及這些功能涉及的理論或模型。實(shí)驗(yàn)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)需要的軟件功能模塊大小界定了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目規(guī)模。

(4)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)，必然是針對(duì)具體經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)業(yè)務(wù)展開(kāi)的。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)者的業(yè)務(wù)知識(shí)水平和能力設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) (包含業(yè)務(wù)模型和數(shù)據(jù)模型)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)該與前三要素 (實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái))相匹配。

(5)實(shí)驗(yàn)規(guī)程與方法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是實(shí)驗(yàn)者按照一定的規(guī)程和方法在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行操作，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。?guī)程方法包括實(shí)驗(yàn)前的一系列準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)中遵循的實(shí)驗(yàn)規(guī)則和實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表示和分析等等。

四、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要素構(gòu)建

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會(huì)同時(shí)涉及兩個(gè)甚至三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一樣。

(1)認(rèn)知領(lǐng)域是實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)最廣泛的領(lǐng)域。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí):知

道;領(lǐng)會(huì);運(yùn)用;分析;綜合;評(píng)價(jià)。

表2 認(rèn)知領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類，依據(jù)辛普森等1972年的分類，將動(dòng)作技能領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分成知覺(jué)等七級(jí)［2］。

表3 動(dòng)作領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)包括的情感領(lǐng)域目標(biāo)。情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種反映，表現(xiàn)為對(duì)外界刺激的肯定或否定。情感學(xué)習(xí)既與形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價(jià)值觀念等方面有關(guān)，也影響認(rèn)知的發(fā)展和動(dòng)作技能的形成?？死刮榈热?964年依照價(jià)值內(nèi)化程度，將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高劃分成五級(jí)［3］。

表4 情感領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

2.實(shí)驗(yàn)任務(wù)

實(shí)驗(yàn)任務(wù) (或事項(xiàng))是實(shí)驗(yàn)者的工作事項(xiàng)。對(duì)應(yīng)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)任務(wù)是為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)者需要做哪些具體事項(xiàng)，也就是實(shí)驗(yàn)要求實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的過(guò)程和結(jié)果。實(shí)驗(yàn)任務(wù)有別于實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，前者是工作安排及?shí)驗(yàn)者作實(shí)驗(yàn)要取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果;后者是實(shí)驗(yàn)者完成實(shí)驗(yàn)在認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三方面取得預(yù)期的效果。

表5 不同類型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)任務(wù)

基于工具軟件研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)任務(wù)與工具軟件的分析設(shè)計(jì)功能有關(guān)，根據(jù)工具軟件的某些分析來(lái)設(shè)計(jì)功能，其結(jié)果具有不確定性，沒(méi)有統(tǒng)一的答案基于應(yīng)用系統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)任務(wù)按照應(yīng)用軟件的功能進(jìn)行關(guān)聯(lián)，或者實(shí)驗(yàn)任務(wù)根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程劃分進(jìn)行組織，一個(gè)或幾個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，受特定經(jīng)濟(jì)管理業(yè)務(wù)模型約束，規(guī)模容易界定基于應(yīng)用系統(tǒng)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)任務(wù)與應(yīng)用系統(tǒng)的特定功能二次開(kāi)發(fā)有關(guān)，是層次較高的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求實(shí)驗(yàn)者熟悉應(yīng)用系統(tǒng)的所有功能模塊，并且熟悉應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)工具，其結(jié)果具有不確定性，沒(méi)有統(tǒng)一的答案基于仿真模型驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)任務(wù)根據(jù)仿真業(yè)務(wù)流程進(jìn)行組織，受特定經(jīng)濟(jì)管理業(yè)務(wù)模型約束，實(shí)驗(yàn)任務(wù)規(guī)模容易界定基于仿真模型研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)任務(wù)是利用仿真模型對(duì)經(jīng)濟(jì)管理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，或設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程，是層次較高的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其結(jié)果具有不確定性，沒(méi)有統(tǒng)一的答案

3.實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)一般可以分為三類:工具軟件;應(yīng)用系統(tǒng);仿真模型。

(1)工具軟件

“工具軟件”是指經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生收集、處理、分析經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)的常用軟件，也是學(xué)生輔助學(xué)習(xí)其他課程或從業(yè)后必須掌握的實(shí)用工具，如 EXCEL、SPSS、SAS、EViews、檢索工具等。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度分析，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生需要熟練、深入掌握這些軟件各種功能的使用，并且能夠應(yīng)用它們解決各種各樣的專業(yè)問(wèn)題，包括簡(jiǎn)單的功能應(yīng)用和較復(fù)雜的模型設(shè)計(jì)等。學(xué)生在校期間需要利用這些工具軟件完成其他課程作業(yè)、畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)，或者進(jìn)行科研活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等等;學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，這些工具軟件的使用是他們的基本工作技能。

(2)應(yīng)用系統(tǒng)

“應(yīng)用系統(tǒng)”是指企業(yè)、政府或行業(yè)組織實(shí)際應(yīng)用的管理信息系統(tǒng)或?qū)Ｓ脴I(yè)務(wù)處理系統(tǒng)(軟件)，如ERP系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)、酒店管理信息系統(tǒng)、稅務(wù)稽查系統(tǒng)等。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度分析，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在校期間，要在系統(tǒng)原理、流程和方法方面進(jìn)行初步訓(xùn)練，掌握應(yīng)用系統(tǒng)功能使用和應(yīng)用原理，或?qū)?yīng)用系統(tǒng)和業(yè)務(wù)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，完成學(xué)校教育與實(shí)際應(yīng)用的連接。學(xué)生畢業(yè)后，要在實(shí)際工作中使用這些系統(tǒng)。按照軟件服務(wù)對(duì)象和功能的不同，應(yīng)用系統(tǒng)分為以下幾個(gè)大類:

1)支持企業(yè)流程和部門職能的管理信息系統(tǒng)。這類應(yīng)用系統(tǒng)服務(wù)于企業(yè)，以ERP系統(tǒng)為例，涵蓋了財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、人力資源管理等信息系統(tǒng)。

2)服務(wù)于各行各業(yè)的管理信息系統(tǒng)。如服務(wù)于物流管理領(lǐng)域的物流信息管理系統(tǒng)、供應(yīng)鏈信息管理系統(tǒng)等;服務(wù)于政府行業(yè)的電子政務(wù)系統(tǒng)、財(cái)稅信息系統(tǒng)等;服務(wù)于旅游賓館行業(yè)的旅行社管理信息系統(tǒng)與飯店信息管理等;此外還有進(jìn)出口貿(mào)易、銀行、證券投資等行業(yè)較為普遍采用的系統(tǒng)等。

3)專用的應(yīng)用軟件。這部分軟件主要完成特定的功能，作為專屬領(lǐng)域的業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)，比如人力資源測(cè)評(píng)軟件、輔助審計(jì)軟件、稅務(wù)稽查系統(tǒng)等。

(3)仿真模型

模擬仿真技術(shù)是指遵循相似原理 (幾何、環(huán)境及性能相似)，用模型 (物理模型或數(shù)學(xué)模型)代替實(shí)際系統(tǒng)進(jìn)行試驗(yàn)和研究。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的“仿真模型”是指采用情境設(shè)計(jì)或模擬軟件模擬 (或仿真)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境、管理環(huán)境以及工作情景等，讓實(shí)驗(yàn)者在模擬環(huán)境或情境中運(yùn)用知識(shí)能力操盤進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)、組織管理等，從而達(dá)到理論知識(shí)綜合運(yùn)用、系統(tǒng)選型或原理試驗(yàn)等。如企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策電子沙盤、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策物理沙盤、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬軟件等。

4.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是實(shí)驗(yàn)者按照一定的規(guī)程和步驟在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上對(duì)數(shù)據(jù) (業(yè)務(wù))進(jìn)行操作，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是指學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中處理、操作、設(shè)計(jì)或分析的對(duì)象。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表現(xiàn)為初始數(shù)據(jù)、過(guò)程數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一般為宏觀或微觀經(jīng)濟(jì)管理數(shù)據(jù)、企業(yè)或組織業(yè)務(wù)描述、經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)流程、經(jīng)濟(jì)管理模型或案例等。我們假設(shè)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是“空白的”，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)“加載”到實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)平臺(tái)只起到一種展示作用。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)者的業(yè)務(wù)知識(shí)水平和能力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使其與實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)功能匹配，構(gòu)建完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

5.實(shí)驗(yàn)規(guī)程與方法

實(shí)驗(yàn)規(guī)程是指進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的步驟、方法、流程或規(guī)則等。實(shí)驗(yàn)類型不同，實(shí)驗(yàn)規(guī)程差異較大。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) (如基于工具軟件的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn))一般具有較為嚴(yán)格的步驟和方法，而研究性實(shí)驗(yàn)(基于仿真模擬的研究性實(shí)驗(yàn))的規(guī)程有較大的差異，很難嚴(yán)格界定。實(shí)驗(yàn)規(guī)程一般分為三個(gè)組成部分:①實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備，解決實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)三者一致性問(wèn)題;②實(shí)驗(yàn)中的步驟和方法，階段性完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)工作;③實(shí)驗(yàn)后結(jié)果處理，按步驟完成實(shí)驗(yàn)后，要比對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

［1］馬蘭，盛群力.教育目標(biāo)分類新架構(gòu)——豪恩斯坦教學(xué)系統(tǒng)觀與目標(biāo)分類整合模式述評(píng)［J］.中國(guó)電化教育，2005，(7):20-24.

［2］David，R.K.，Benjamin，S.B.，Bertram，B.M.Taxonomy of Educational Objectives，Handbook II:Affective Domain［M］.David McKay Company，1956.

［3］楊志堅(jiān).中國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究［D］.高等教育學(xué)科博士學(xué)位論文，2003.