黃海晶

隨著高校教育改革的深入發(fā)展，學(xué)校對于專業(yè)的建設(shè)越來越注重產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展模式，這有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的推動。會計學(xué)專業(yè)作為實踐性較強的一門學(xué)科更需要產(chǎn)學(xué)研的合作模式。產(chǎn)學(xué)研合作是企業(yè)、高校和科研單位，按照“利益共享、風(fēng)險共擔、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的原則，進行一系列的科研教學(xué)等的創(chuàng)新活動。產(chǎn)學(xué)研模式一般按照“崗位”或“研究項目”為結(jié)合點，使理論同實踐有機地結(jié)合起來。

會計專業(yè)一直是社會上需求和高校辦學(xué)中比較熱門的專業(yè)，雖然社會上對于會計專業(yè)人才的需求量較大，但是從每屆畢業(yè)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)比例來看，會計學(xué)專業(yè)所占的比例在經(jīng)管類中仍然是較高的。所以會計人才的社會競爭是激烈的，同時也存在著會計學(xué)辦學(xué)的激烈競爭。

會計學(xué)的發(fā)展也向更高層次的學(xué)科系統(tǒng)知識體系的縱深發(fā)展，會計學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)中，本身的實踐性是較強的，走產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合發(fā)展道路，并在產(chǎn)學(xué)研中尋求自身的特色，是會計人才培養(yǎng)方向必須深入思考的問題。

一、會計學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展存在的問題

（一）企事業(yè)單位對于學(xué)校教學(xué)和科研的參與不多

在以往的產(chǎn)學(xué)研合作中，往往注重實踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置比例、設(shè)置內(nèi)容、如何安排學(xué)生到實習(xí)單位鍛煉或是教師到生產(chǎn)單位掛職鍛煉。但是生產(chǎn)企業(yè)中的一線人員或是高技能人員很少參與到學(xué)校的實踐教學(xué)中。例如如何設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)課時、考核方式、教材的內(nèi)容以及實踐中發(fā)現(xiàn)的會計實務(wù)方面的問題的共同科研探討。這也使學(xué)校教師在教學(xué)教材編寫與科研中缺乏最新案例，或是案例設(shè)計的簡單化、理想化。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作形式過于單一

原有的產(chǎn)學(xué)研合作主要體現(xiàn)在學(xué)生實習(xí)以及教師的企業(yè)培訓(xùn)和教師雙重素質(zhì)鍛煉方面，合作形式較少，涉及的方向也較窄。這就使得會計專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠深入，從而使得一些產(chǎn)學(xué)研合作周期短，體現(xiàn)不出實際成效，或是產(chǎn)學(xué)研合作過于簡單，對教學(xué)、科研和應(yīng)用型人才培養(yǎng)都不夠深入。

（三）缺乏對產(chǎn)學(xué)研合作的有效評價機制

以往的產(chǎn)學(xué)研合作，一般都只注重是否能合作以及合作的過程、內(nèi)容。實際上，產(chǎn)學(xué)研合作的良性發(fā)展，必須要設(shè)置產(chǎn)學(xué)研合作項目的績效評價體制。因為通過對產(chǎn)學(xué)研合作各方的績效評價，才能發(fā)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作中的問題，能否實現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標，甚至可以對某種產(chǎn)學(xué)研合作是否必要，是否需要更換產(chǎn)學(xué)研合作對象等問題提出質(zhì)疑。通過進一步改進，推動產(chǎn)學(xué)研各方今后的有效合作。如果在產(chǎn)學(xué)研合作環(huán)節(jié)缺乏最終合作效果的評價，不利于促進各方的進一步合作，這終將會使產(chǎn)學(xué)研合作停于表面或形式，從而導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研各方在合作后期缺乏動力和積極性，不利于產(chǎn)學(xué)研合作的縱深發(fā)展。在評價階段后，產(chǎn)學(xué)研各方還應(yīng)設(shè)置有效的協(xié)調(diào)機制或一些激勵措施，推動產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展。

二、會計學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的合作形式建議

（一）企業(yè)參與到院校的教學(xué)中

在以往產(chǎn)學(xué)研合作形式的基礎(chǔ)上，推進并加強企業(yè)對本專業(yè)教學(xué)的參與力度。即可以改變以往較為單一的產(chǎn)學(xué)研合作形式，同時又可以幫助會計專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，使產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)容更為豐富。

第一、課堂教學(xué)的參與

在會計學(xué)課程中，可以選取一些專業(yè)必修課程和選修課程，分配出一部分的比例作為課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由本課程的理論老師與企事業(yè)合作單位的高技能人員（如高級會計師）或經(jīng)驗豐富的會計人員合作完成。雙方共同商討這部分的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)時的分配、課堂組織形式以及考核的方式。這樣可以使課堂的理論教學(xué)與實踐教學(xué)銜接的更緊，有助于實踐對理論部分更好的驗證。企事業(yè)單位人員帶給課堂的案例，豐富了課堂教學(xué)，使學(xué)生及時獲取最新的生產(chǎn)實踐的知識，強化了會計核算方法、會計計量方法、成本核算、財務(wù)分析的應(yīng)用能力，也為后面階段的社會實習(xí)奠定了較扎實的理論功底和實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)。

第二、教學(xué)方案訂制的參與

首先是會計人才培養(yǎng)方案的制定過程中，通過專業(yè)指導(dǎo)委員會，充分發(fā)揮校外企事業(yè)合作單位專家的作用，對會計人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)選修課和模擬實踐課程的開設(shè)提出更多建設(shè)性的建議。校外企事業(yè)合作單位可以把社會上最新的知識和技能要求反饋過來，在制定過程中可以根據(jù)這些需求設(shè)置專業(yè)選修課程和實踐課，突出應(yīng)用的特色。其次，在若干理論課程和實踐課程的教學(xué)大綱的制定中，專業(yè)教師也應(yīng)有選擇并盡可能的與校外專家商討。在單元設(shè)置和課堂教學(xué)形式的設(shè)置上結(jié)合前沿問題和最新的生產(chǎn)實踐問題安排。再次，在教案的設(shè)計上要突破以往會計專業(yè)課程教學(xué)的單調(diào)性和案例設(shè)計也不應(yīng)過于傳統(tǒng)。盡可能將課程教案設(shè)計的更加豐富新穎，一些會計小故事的增加必須通過與實踐一線人員的經(jīng)常交流來了解，然后反饋到課堂。一方面豐富課堂教學(xué)，同時也為學(xué)生樹立一些正面與反面的例子，告誡他們在今后的工作中不再出現(xiàn)類似的問題。

第三、教材編寫的參與

由于會計實務(wù)知識更新發(fā)展，會計邊緣學(xué)科的深入，會計預(yù)算、分析方法的擴展，會計專業(yè)的學(xué)生教材要階段性的修訂，才能順應(yīng)會計知識體系的發(fā)展。同時會計實踐教材的編寫與模擬習(xí)題的設(shè)置也要和生產(chǎn)實踐緊密掛鉤。案例設(shè)計不能脫離實際情況，否則不利于學(xué)生實務(wù)技能的培養(yǎng)。所以，在專業(yè)教師編寫教材的時候，加入校外企事業(yè)合作單位專家的合作，既豐富了教材的內(nèi)容，又能真正意義上體現(xiàn)教材的應(yīng)用性。

（二）企業(yè)參與到與院校的科研中

學(xué)校的科研工作離不開生產(chǎn)實踐的內(nèi)容，從選題發(fā)現(xiàn)、科研課題的申報均來源于實踐中存在的問題或急需解決的問題。因此結(jié)合會計專業(yè)本身實踐性較強的特點，科研活動必須聯(lián)系生產(chǎn)實踐，而問題的來源需要企業(yè)的配合。

第一、企業(yè)與學(xué)校共建會計研究所

會計研究所的建立需要企業(yè)方面的專家作為顧問。研究所的硬件可以由雙方在共建協(xié)議中共同承擔，分配不同的比例。在共同研究期間，雙方要經(jīng)常將商討交流一些問題。專業(yè)教師可以將某一問題所涉及的理論資料進行歸納并發(fā)展，企業(yè)方可以就實際操作中的問題和可能實現(xiàn)的途徑進行歸納，雙方在這樣的交流中共同尋求解決方案。通過研究所的方式搭建多種形式的研究平臺。

第二、企業(yè)與學(xué)校共同申報課題

在課題的申報環(huán)節(jié)需要有企業(yè)的參與，企業(yè)方所提供的建議和問題，利于申報課題在選題上的重要性、創(chuàng)新性和實用性。同時也有助于課題在后面的完成過程中的實際調(diào)研，使科研的最終成果更富實際價值。因此在會計學(xué)科發(fā)展中要更多的結(jié)合會計學(xué)本身的特點多發(fā)展橫向課題。

（三）教學(xué)資源的共建

目前在教學(xué)資源共建上兩種方式是比較可行的。一種是與企業(yè)共同建立校內(nèi)的實驗室，引用企業(yè)的管理模式、財務(wù)核算流程和財務(wù)崗位的設(shè)置進行實驗室的模擬操作；一種是設(shè)立校外的實習(xí)基地開展產(chǎn)學(xué)研合作。由于會計崗位需求的面較寬，也就要求學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才能適應(yīng)不同的單位特點，因此校外實習(xí)基地的選擇可以是多種形式的。如國有企業(yè)單位、中小企業(yè)單位、財務(wù)公司、會計事務(wù)所、與會計專業(yè)結(jié)合的行政事業(yè)單位等作為校外實習(xí)基地的選擇對象。但是校外實習(xí)基地一旦確定，要注重長期合作與發(fā)展，并經(jīng)常檢驗合作的效果。共同建立實習(xí)教學(xué)機制，共同考核學(xué)生的實習(xí)能力，在實習(xí)環(huán)節(jié)密切配合，及時的相互反饋意見等。

三、小結(jié)

會計專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研問題是定位會計專業(yè)特色發(fā)展的重要方面，需要引起足夠的重視。如果產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展始終停留在原有的水平，是不利于會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的，因此，本科院校要積極探討會計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的深入發(fā)展，既要拓寬發(fā)展面又要挖掘一個層面上的深入合作，從而與各合作單位建立長期高效的產(chǎn)學(xué)研合作模式。