劉 冰

隨著世界經(jīng)濟一體化進程的不斷加快和中國加入WTO后與世界經(jīng)濟的全面接軌，外商在中國的投資企業(yè)在迅猛增加。新經(jīng)濟環(huán)境和我國會計準則國際化的發(fā)展，都要求會計人才必須從單一型向復合型轉變。目前，中國傳統(tǒng)的會計人員已經(jīng)不能完全滿足市場的需求，精通外語并能夠勝任涉外經(jīng)濟業(yè)務的高素質會計專業(yè)人才越來越緊缺。盡快為我國培養(yǎng)出優(yōu)秀的國際性會計人才，已經(jīng)成為當務之急。目前高校中的會計英語課程，正是為了順應這一形勢的需要而開設的。該課程的特點是集會計課與英語課為一體，用英語教授會計學的一些知識，作為專業(yè)知識與英語語言工具的聯(lián)結點，它既要求學生熟練掌握會計專業(yè)的基本概念、基礎理論和會計方法，同時又要求學生能夠運用外語語言工具，借以了解國際會計理論和實務，拓展專業(yè)知識。

會計專業(yè)為適應新形勢發(fā)展的需要，應當高度重視會計英語課程的教學工作，提高會計專業(yè)英語的教學質量，注重復合型會計人才的培養(yǎng)。

一、學生學習會計英語興趣不高的原因分析

普遍來講，當前的會計英語的教學效果并不理想，其首要原因在于，學生的學習興趣不高。會計英語課程的教學難點在于該課程有一定的前瞻性、涉及的專業(yè)知識較廣泛、詞匯量大、長句難句多、難以與實際相結合，學生往往覺得這門課既枯燥又難學，有畏難情緒。

筆者認為，學生沒有能夠真正正確的看待這門課程，只把會計英語課程孤立的看作一門課，沒有看到這門課的實用價值和對學習其他會計專業(yè)課程的幫助作用，從而認為這門課可有可無。從學生角度看，學生本身沒有解決這個問題的能力。因為，學生參與專業(yè)知識和職業(yè)教育的學習是被動的，他們并不知道也沒有能力判斷自己的學習需要。為此，在制定學習計劃、學習目標、選擇相應的學習方法與途徑方面，希望得到教師的指導與幫助，而絕不希望得到強制性的命令與約束。從教師角度看，任課教師必須要根據(jù)目前現(xiàn)狀，積極嘗試通過改變教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，來提高該課程的教學質量。筆者結合多年的具體教學實踐和嘗試，得出下面幾種行之有效的方法，可以用來提高學生學習會計英語的興趣。

二、提高學生會計專業(yè)英語興趣的方法

1.使學生充分認識到學習會計英語的實用性

只有讓學生充分認識到會計英語是自己未來職業(yè)發(fā)展不可或缺的利器，才能真正激發(fā)學生的學習興趣。首先，應提醒學生：第一，會計英語是學生在校的一門課程，是一項必須完成的學習任務；第二，學習會計英語的同時又能學到國際會計的知識；第三，學好會計英語對他們要面臨的四、六級英語考試也是有極大幫助的，可謂是一舉三得，有事半功倍的效果。

其次，使學生明白，學習會計專業(yè)英語能培養(yǎng)他們使用英文表述會計知識的能力和幫助他們有效積累會計專業(yè)詞匯，從而使他們能夠將自己積累的專業(yè)學識和經(jīng)驗用英語表述。為將來從事涉外會計工作、在工作中閱讀英文報表以及用英語與他人交流管理信息打下堅實的基礎。在平時的教學過程中，可以從外企聘請高級會計師、財務總監(jiān)到學校擔任客座教師，定期給學生做關于實用會計英語內容的報告；另外，有機會還可以帶領學生到外企實地參觀，給學生一種現(xiàn)場感，增加學生的會計責任感，進而提高學生學習會計英語的興趣。

2.善于利用學生已有的專業(yè)知識和會計英語學習之間的聯(lián)動關系

會計英語的學習正是基于在學生已有會計專業(yè)知識的基礎上，以此作為專業(yè)英語課的背景知識，任課教師再用英文去講解，并注意對國際會計內容與我國會計核算的不同之處進行比較，讓學生以滲透、比較、理解的方式學習國際會計原則和核算方法，以舊知新。此外，通過對會計英語的學習，學生可以接觸到大量的會計英語術語，這些專業(yè)詞匯總是多次出現(xiàn)，由于有專業(yè)知識的積累，原本生澀的專業(yè)術語，在學習過程中自然而然就會變得熟悉、親切起來。因為目前我國的會計準則與國際通行作法基本趨同，我們的中文會計專業(yè)教材中涉及的專有名詞及其內涵也與國際基本一致，所以學生在理解這些英文的會計術語時是沒有什么障礙的，反而可以溫故知新。

在某種意義上講，會計英語課程的學習是不可或缺的。畢竟現(xiàn)代的會計基本理論知識全部來源于西方，所以在中文課本上呈現(xiàn)的會計的基本知識幾乎是翻譯后的產(chǎn)物。由于不同語言體系之間的差異，會造成理解上的障礙。此時中國學生僅僅靠學習以中文為載體的會計知識時，有時是很難直接理解其實質的。

3.注重采用模擬活動教學法

模擬活動教學法就是根據(jù)問題的條件，創(chuàng)設一個情境，讓學生如身臨其境，進入角色體驗。讓學生帶著問題，通過教師點撥講授、閱讀教材和資料，借助學習過的知識，在老師的指導下，同學們共同探討，尋求解決問題的辦法。隨著問題的解決，同學們逐步掌握知識，培養(yǎng)能力，得到足夠的訓練和獲得實踐的體驗，達到教學的目標。

平時課堂講授時，注重教材內容在現(xiàn)實生活中的運用，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，以激發(fā)學生的學習興趣。教師可以根據(jù)實際情況把會計英語的教學內容分為若干個教學單元，每個單元包含一個引導案例，案例的選取、編排要與現(xiàn)實生活極其貼近。這些取材于知名公司的真實案例，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生不知不覺地了解了會計準則的應用。布置課后作業(yè)時，不要只簡單留一些抄寫單詞和句型的作業(yè)，可以給學生一些案例資料，要求他們以財務經(jīng)理的身份撰寫一份需要提交給上級領導的財務報告，綜合鍛煉他們使用會計英語的能力。

此外，適當加強實踐教學，教學形式盡量多樣化。例如，以小組為單位，增加模擬外企賬務處理試驗的內容。要求學生進行包括賬證收集、外資銀行支票填寫與審核，記賬憑證編制，賬簿登記，試算平衡，期末賬戶調節(jié)及財務會計報表編制等在內的整套會計循環(huán)的業(yè)務處理。所有工作使用某外企內部會計工作資料，模擬實際工作的要求，借助計算機處理完成，以正規(guī)財務報告形式打印裝訂。

4.實行綜合性考核

學習雖然重在過程，但學期終了還是要對這一過程給予評定，所以必須全面、客觀地評定學生該課程的學業(yè)成績。在考核方法上要實行綜合性考核，盡量擴大形成性考核成績的比重。課程形成性考核是對學生學習過程的考核，能全面、客觀、公正地反映學生學習的狀況，其考核的結果與課程終結性考核結果相結合，能全面地對學生課程學業(yè)成績進行評定，避免學生學業(yè)成績評定的不當。在學生平時學習的時候，這樣的考核方法更能激勵他們積極主動的參與到教學過程之中，使他們既愿意認真學習又能體會到學習的樂趣，避免讓學生成為教學活動的看客。

為考核學生綜合運用所學知識的能力，對期末考試成績和平時表現(xiàn)進行綜合考核，給出總評成績，這樣做較為合理。通過綜合而定量地評價學生的成績，避免學生為考試而機械地學習，引導學生提高學習會計英語的主動性和積極性。