陳岳欽

（甌海第二高級中學 浙江 溫州 325006）

復(fù)習是重復(fù)學生學過的東西，使對其印象更加深刻，在腦海中存留的時間更長一些，但更重要的是通過復(fù)習使能力得以提高。在課堂上，學生對復(fù)習的知識往往已經(jīng)有所了解，難以提起興趣，可能導(dǎo)致學習過程中學習的動力不足，不利于提高復(fù)習的效果。如果在化學課堂復(fù)習課中設(shè)計出新的新鮮點，讓學生感到復(fù)習的新奇，就可以促進學生有進一步學習的動力，從而提高復(fù)習的效率。下面就談?wù)勥@方面的幾點做法。

一、用小實驗創(chuàng)設(shè)復(fù)習的新鮮點，感受復(fù)習的樂趣

復(fù)習課堂中對知識的簡單重復(fù)、再現(xiàn)或練習，難以激發(fā)學生的復(fù)習興趣，不足以引起學生主動學習的愿望；但如果針對復(fù)習的知識，設(shè)置小實驗進行復(fù)習，卻可以起到很好的效果。因為復(fù)習課中創(chuàng)設(shè)一些小實驗在課堂中完成，讓學生的眼睛“亮”一下，吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，促進學生的思考，引起學生主動學習，對復(fù)習能起到事半功倍的效果。

筆者在物質(zhì)分離與提純復(fù)習的引課時，進行如下教學設(shè)計：教師展示華素片藥品的盒子，多媒體展示華素片的藥品說明書。讓學生觀察藥品說明書，然后進行如下教學過程。

師：華素片是老師經(jīng)常必備的藥品，它可以治療老師的咽喉炎，它里面的哪一種成分有消炎作用？

生：碘分子。

師：我們?nèi)绾巫C明華素片中含有碘分子？

生1：將華素片溶于水，加淀粉溶液，如變藍色，可以證明含有碘分子。

生2：將華素片溶于水，加四氯化碳，振搖，分成兩層，下層是紫紅色，證明有碘分子。

在學生討論后，選一種方法進行實驗。取藥品，用研缽進行研細，取粉末溶于水，再加入四氯化碳，振搖，觀察下層出現(xiàn)紫紅色。在實驗后，提出這是一種什么分離方法，物質(zhì)分離和提純還有哪些方法等。

在上面的教學過程中，用生活中的知識引入課堂，通過生活常識的分析，激起學生學習的愿望，通過一個小萃取實驗，引入對物質(zhì)分離和提純知識的復(fù)習。因此，在復(fù)習中可以針對復(fù)習知識設(shè)計一個與本節(jié)知識有關(guān)的小實驗，通過這個實驗激發(fā)學生對這部分知識的思考，促進學生學習的動力。在設(shè)置這個實驗時，要考慮這個實驗與所教內(nèi)容有關(guān)，要保證實驗可以在適當?shù)臅r間內(nèi)順利完成。設(shè)置實驗時，需要考慮實驗對學生有激發(fā)作用，能讓學生體驗復(fù)習的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)新的載體讓學生重新進行知識構(gòu)建，提高學習應(yīng)用能力

復(fù)習課不僅僅是對所學知識的回顧、再現(xiàn)、解題，復(fù)習應(yīng)體現(xiàn)出學生對所學知識的重組、反思、應(yīng)用深化的過程。因此，復(fù)習需要教師重新選擇知識載體進行復(fù)習，讓學生在對這個知識載體的了解討論過程中，重新對所學的知識進行構(gòu)建，在這個構(gòu)建過程中，老師對學生出現(xiàn)的問題一一進行評述、分析，使學生的知識得以深化，學習能力得到提高。

例如筆者在復(fù)習物質(zhì)分離與提純的方法時，創(chuàng)設(shè)一個復(fù)習物質(zhì)分離與提純的知識載體。一個研究小組在研究一桶浸有海帶的海水，準備從中提取食鹽和碘單質(zhì)，設(shè)計方案如下：

在學生對這個知識載體分析的過程中，分別用多媒體展示實驗儀器、操作問題及練習等。讓學生在解決問題的過程中，逐步重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，讓學生對物質(zhì)分離和提純的方法和儀器、步驟有一個重新的認識，并能拓展應(yīng)用。

因此，復(fù)習中需要教師創(chuàng)設(shè)一個新的知識載體，可以將所學的知識容納在其中，然后針對這個載體，進行問題設(shè)計，讓學生的思維進行發(fā)散，讓學生在解決問題的過程中，進行知識網(wǎng)絡(luò)的重構(gòu)和完善，促進學習能力的提升。因此，在復(fù)習中可以選擇化學—技術(shù)—社會之間的相互關(guān)系中的問題作為復(fù)習的載體，有利于保持學生復(fù)習的新鮮感，理解化學科學的社會價值、化學科學對現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的貢獻，幫助學生理解科學、技術(shù)與社會的和諧發(fā)展對人類的重要作用。

三、創(chuàng)設(shè)新的問題情景，讓學生在解決問題的過程中進行思維能力培養(yǎng)

將復(fù)習的知識，設(shè)置成問題情景；在學生面對問題情景的過程中，關(guān)注學生的思維過程，促進學生思維能力的發(fā)展。在復(fù)習中要結(jié)合學生的特點，進行針對性問題情景設(shè)計，對學生進行思維發(fā)散性、全面性訓(xùn)練，在解決問題過程中提高知識應(yīng)用能力。例如：在復(fù)習鈉及其化合物的性質(zhì)時，針對知識結(jié)構(gòu)進行如下問題情景設(shè)計：

問題設(shè)計1：展示材料：金屬鋯粉具有優(yōu)異的化學活性和吸氣性能，在電氣、煙火和武器系統(tǒng)中廣泛應(yīng)用。要制取金屬鋯粉，可以將鋯氟酸鉀（K2ZrF6）和過量金屬鈉交替分層裝在鋼質(zhì)反應(yīng)罐中，上面覆蓋氯化鈉，適當壓實，將反應(yīng)罐裝入豎式爐中，升溫到1073～1223K進行，可以制取金屬鋯粉。

問題①：反應(yīng)是否氧化還原反應(yīng)？鈉在反應(yīng)中作什么劑？

問題②：寫出鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖，反應(yīng)的化學方程式。

問題③：鈉能與那些物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)？

上述問題設(shè)計，在學生閱讀材料的基礎(chǔ)上，進行對鈉原子結(jié)構(gòu)的回顧、再現(xiàn)；有助于學生進一步理解鈉的還原性，建構(gòu)鈉的知識網(wǎng)絡(luò)。

問題設(shè)計2：問題①：將鈉投入氯化銅溶液，可以觀察什么現(xiàn)象？

問題②：將鈉投入氯化銅溶液，有時候還會看到黑色的物質(zhì)，可能是什么？解釋原因。

問題③：將鈉分別投入飽和NaCl溶液、NH4Cl溶液、FeCl3溶液中，看到的現(xiàn)象與投入氯化銅溶液有何不同？

針對鈉與不同溶液反應(yīng)的實驗現(xiàn)象討論，讓學生進一步理解這個實驗，有助于對學生思維的發(fā)散性、全面性訓(xùn)練；并能對這個實驗進行遷移與應(yīng)用，從而提高知識的遷移及應(yīng)用能力，促進學生思維能力的培養(yǎng)。

問題設(shè)計3：下面是金屬鈉在空氣中長期的變化過程：銀白色→在空氣中變暗→變成白色固體→表面形成液體→結(jié)塊→變成粉末。

問題①：說明變化過程中各物質(zhì)的化學式。

問題②：建立鈉及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

問題③：下列各步反應(yīng)，A為金屬，B為淡黃色固體，且每種物質(zhì)均含有A元素。寫出下列轉(zhuǎn)化中各物質(zhì)的化學式，寫出B到C、D到E的化學方程式。

通過鈉在空氣中變化的討論，幫助學生建立鈉及其化合物的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學生思維的全面性；進行未知化合物的推導(dǎo)，有助于學生思維發(fā)散性的培養(yǎng)。

在復(fù)習課中創(chuàng)設(shè)問題，不是簡單的知識回顧，而是通過一個個問題，讓學生自己在解決問題的過程中，自己完善知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)思維能力，提升學習水平，達到了翻舊創(chuàng)新的目的。

四、利用課堂鮮活的生成性資源，讓學生感受復(fù)習的心動，提高復(fù)習的效率

所謂生成性資源，是在課堂教學中通過師生互動、生生互動、學生與文本的對話等活動即時產(chǎn)生的資源，包括互動、對話中產(chǎn)生的問題、事件、情境或行為等信息。通過創(chuàng)設(shè)生成性資源，有助于解決學生思維中的問題，讓學生感到復(fù)習的快樂，讓學生復(fù)習的效果得以提高。

筆者在復(fù)習化學平衡狀態(tài)時，曾設(shè)計下列問題讓學生判斷：

在一定溫度下的恒容容器中，當下列物理量不再發(fā)生變化時，表明反應(yīng)：A（固）+3B（氣）?2C（氣）+D（氣）已達平衡狀態(tài)的是 （ ）

A.混合氣體的壓強 B.混合氣體的密度

C.B的物質(zhì)的量濃度 D.氣體的總物質(zhì)的量

E.混合氣體的平均摩爾質(zhì)量保持不變

在判斷平衡狀態(tài)時，學生對C選項中物質(zhì)的量濃度不變是達到平衡的理解沒有問題，但對其他選項的問題思考卻很模糊。在學生討論之后，提出為什么物質(zhì)的量濃度不變可以是判斷平衡的標志？讓學生明白關(guān)鍵在于物質(zhì)的量濃度在反應(yīng)過程中一直在變化，到平衡時已經(jīng)不變的道理，提出判斷是否達到平衡的關(guān)鍵在于判斷的事物是否達到“變量不變”的情況。如果出現(xiàn)了“變量不變”的情況，也就是達到平衡的狀態(tài)。這樣，學生對反應(yīng)過程中氣體的壓強、氣體的密度、氣體的總物質(zhì)的量、氣體的平均摩爾質(zhì)量是否變化進行思考，知道了它們是否“變量”，也就明白是否平衡的標志。在學生進行討論、糾錯之后；進一步提出如果將恒容改成恒壓，哪幾個是判斷平衡的標志；如果將A的狀態(tài)改成氣態(tài)，哪幾個是判斷平衡的標志。在學生反復(fù)交流、討論的過程中，老師對學生表現(xiàn)的問題進行點評，在這個過程中，學生也逐漸理解了化學平衡狀態(tài)的判斷。

在復(fù)習中，教師應(yīng)注重每一個生成性資源，這些資源除了有很好的預(yù)設(shè)情境和師生互動過程中產(chǎn)生的火花之外，還有的是由于失誤而生成的資源。這樣的情況在每位教師的教學過程中可能都會存在，因此我們在失誤的時候要冷靜地分析錯誤的原因，并將它巧妙地處理，讓它成為一種寶貴的資源，從而促進學生的思考，提升復(fù)習的效果。

綜上所述，化學課堂復(fù)習中要創(chuàng)設(shè)新的興奮點，讓學生感到復(fù)習的樂趣，成為學生主動學習的動力；復(fù)習中要創(chuàng)設(shè)新的知識載體，使之成為學生進行知識重構(gòu)的底板；復(fù)習中要創(chuàng)設(shè)問題情景，利用生成性資源，進行學生的思維訓(xùn)練，提升學生的學習能力。

［1］ 周宏．教學藝術(shù)［M］．北京：中央民族大學出版社，2002．10

［2］ 鄭長龍．化學實驗教學新視野［M］．北京：高等教育出版社，2003．6

［3］ 廖大榮．個性化教育與學生自我發(fā)展［M］．北京：中央民族大學出版社，2002．10