劉 巖

“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)越重要”這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律。“崗證單一體化”的人才培養(yǎng)模式是新形勢(shì)下特色會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)之靈魂，崗位培訓(xùn)是國(guó)務(wù)院提出加強(qiáng)高技能人才工作的重要內(nèi)容，資格證書(shū)制度是黨中央確定的旨在提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要政策，訂單培養(yǎng)是職業(yè)人才培養(yǎng)的新型而有效的方式。因此，在加強(qiáng)職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)中，突出“崗證單一體化”特色的課程設(shè)置才是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，也就是說(shuō)新的人才培養(yǎng)模式下，突出“崗位培訓(xùn)制度”、“資格證書(shū)制度”和“訂單培養(yǎng)方式”是新課程設(shè)置的目標(biāo)。

一、崗證單培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)

（一）崗位是就業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展變化，財(cái)務(wù)工作已經(jīng)從傳統(tǒng)的手工記賬發(fā)展過(guò)渡到現(xiàn)代的電腦記賬，再到電算化會(huì)計(jì)的出現(xiàn)，財(cái)務(wù)工作行業(yè)崗位分工也在不斷細(xì)化。職業(yè)教育財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)的人才將來(lái)從事的是與具體財(cái)務(wù)崗位緊密相聯(lián)的工作。因此，職業(yè)教育中的會(huì)計(jì)專業(yè)教育必須緊盯崗位知識(shí)和崗位技能，才能培養(yǎng)出適應(yīng)于財(cái)會(huì)基層的一線人才。

（二）證書(shū)是行業(yè)的入門(mén)證

《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)》是具備從事會(huì)計(jì)工作資格的證書(shū)，是從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作必須具備的前提條件和基本要求，是證明勞動(dòng)者能夠從事會(huì)計(jì)工作的唯一合法憑證，是進(jìn)入會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位的“入門(mén)證”。職業(yè)資格證書(shū)的制度為勞動(dòng)者開(kāi)辟了一條新的成才道路，并在勞動(dòng)者終身職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。

（三）訂單是校企零縫隙對(duì)接的重要形式

訂單培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是校企雙方共同針對(duì)指定的學(xué)生量身定制人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展育人工作，“訂單”能夠彌補(bǔ)個(gè)性化教育的空缺。不同行業(yè)的財(cái)會(huì)工作有不同的知識(shí)技能要求，財(cái)會(huì)人才分行業(yè)訂單培養(yǎng)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的一條重要路徑。

（四）崗、證、單結(jié)合是理論知識(shí)、實(shí)際操作與個(gè)性化教育的結(jié)合

學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)入“訂單班”進(jìn)行合作培養(yǎng)，將崗位訓(xùn)練和證書(shū)培訓(xùn)納入訂單培養(yǎng)的范圍。崗位培訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，證書(shū)培訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，所以崗證相連就是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作的對(duì)接。會(huì)計(jì)專業(yè)只有將崗證相連才能培養(yǎng)出既有財(cái)務(wù)理論知識(shí)又懂實(shí)務(wù)操作技能的實(shí)用型財(cái)會(huì)類(lèi)人才，而訂單可以為用人單位培養(yǎng)所需的專門(mén)人才。

二、崗證單模式下的課程設(shè)置框架

崗證單人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵就是根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作需要，圍繞會(huì)計(jì)工作崗位能力需求，參照國(guó)家制定的職業(yè)分類(lèi)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合會(huì)計(jì)理論知識(shí)情況，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專門(mén)人才。實(shí)行崗證單人才培養(yǎng)模式，就要重新修訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，將原有課程重新整合。

崗證單人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)基于企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程的“課證整合”，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面:一是從課程體系結(jié)構(gòu)看，理論知識(shí)體系（知識(shí)目標(biāo)）與職業(yè)能力體系（技能目標(biāo)）應(yīng)當(dāng)是同一事物的兩個(gè)方面，不可分割。二是從課程設(shè)計(jì)思路看，應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，知識(shí)結(jié)構(gòu)圍繞職業(yè)能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，將過(guò)去職業(yè)能力結(jié)構(gòu)圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)模式逆轉(zhuǎn)，而進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)。三是從教學(xué)方式看，應(yīng)當(dāng)是為做而學(xué)，在做中學(xué)，由知識(shí)灌輸型向行為引導(dǎo)型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)企業(yè)工作過(guò)程的實(shí)際情況和駕馭能力的培養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上應(yīng)體現(xiàn)崗位技能和職業(yè)技能的基本要求。四是在考核方式上，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)資格考試、實(shí)踐技能考核相銜接，實(shí)行以證代考、以做代考制度，以此推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。此外，中職學(xué)校要積極與行業(yè)企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)以企業(yè)工作過(guò)程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以實(shí)際工作任務(wù)為載體的教學(xué)方法。崗證單培養(yǎng)模式要緊密依托行業(yè)和企業(yè)，充分利用社會(huì)公共資源，按照校企雙贏、專業(yè)對(duì)接、相對(duì)穩(wěn)定的原則，通過(guò)校企合作辦學(xué)或?qū)I(yè)技術(shù)服務(wù)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，建設(shè)設(shè)施健全的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)中的體現(xiàn)主要在三個(gè)方面:一是要與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，推進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，注意企業(yè)工作場(chǎng)所的教學(xué)化，以企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)為主，組織實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)和提高學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)力度。二是創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的模式，提倡企業(yè)全程參與，不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，充分利用現(xiàn)代多媒體及電子信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬會(huì)計(jì)工作環(huán)境。三是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)必須，即實(shí)踐性教學(xué)必須占專業(yè)總課時(shí)的50%以上，學(xué)生畢業(yè)前必須有半年以上頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)校必須加強(qiáng)校企合作，保障場(chǎng)地、設(shè)施經(jīng)費(fèi)和設(shè)備維護(hù)、材料損耗經(jīng)費(fèi)，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)基地充分滿足教學(xué)需要。

當(dāng)然崗證單模式的課程設(shè)置不能完全等同于專業(yè)勞動(dòng)技能鑒定，因此在教學(xué)課程設(shè)置改革時(shí)需注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

（1）要明確目的

對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)的是高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。為此，我們推行的是崗證單式的教育，即學(xué)生畢業(yè)后既可以拿到學(xué)歷證書(shū)，同時(shí)也會(huì)至少拿到一張或者更多的會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)，并具備較強(qiáng)的崗位專業(yè)技能，以便學(xué)生出去后能很快適應(yīng)所在崗位的工作。

（2）要“零縫隙”銜接

對(duì)于原本不屬于同一系列的中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排與職業(yè)資格證書(shū)、企業(yè)人才需求現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，要做好課程設(shè)置、編排上的“零縫隙”銜接，確保將學(xué)生的理論與實(shí)際、知識(shí)與能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，消除矛盾。因此，學(xué)校要在人才培養(yǎng)模式和學(xué)生管理上下功夫，制定相應(yīng)的配套教學(xué)管理、學(xué)生管理政策，使得正常教學(xué)與訂單培養(yǎng)相互融合。

（3）要確保“雙師型”師資

“雙師型”教師這一概念，是為了強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，提升我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育教師隊(duì)伍素質(zhì)而提出的?！半p師型”教師應(yīng)該既具備較高的理論教學(xué)水平，又具備規(guī)范的專業(yè)技能、培養(yǎng)指導(dǎo)能力，精通專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的聯(lián)系和規(guī)律，而且應(yīng)同時(shí)具有教師資格證書(shū)和相應(yīng)的中級(jí)以上技術(shù)等級(jí)證書(shū)。當(dāng)前，為了達(dá)到我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，才產(chǎn)生了崗證單一體化的教育教學(xué)模式。各中職學(xué)?？梢园淹菩袓徸C單教學(xué)模式的課程改革作為契機(jī)，推進(jìn)教學(xué)改革的全面實(shí)施，從而真正將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)為“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的中心上來(lái)，使教學(xué)更符合行業(yè)、企業(yè)實(shí)際需要，使中職教育更好地從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，更好地面向我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。進(jìn)行崗證單教學(xué)模式的課程設(shè)置改革，將使學(xué)生在校期間同時(shí)學(xué)習(xí)、掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，提高他們的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，這與職業(yè)教育的宗旨完全吻合。