(山東省濰坊市壽光世紀學(xué)校山東省聊城大學(xué)研究生處)

1.問題提出的背景

隨著英語交際在生活中的日益普及，學(xué)生的英語閱讀能力成為考查的重點，是體現(xiàn)學(xué)英語是為了交際運用這一最終目的。但是，因為單純的任務(wù)型閱讀很枯燥，學(xué)生閱讀興趣不高，理解能力有限，嚴重制約了學(xué)生英語閱讀能力的提高。因此，我從2008年開始，利用三年時間，嘗試在枯燥的閱讀中尋找適合學(xué)生的閱讀途徑，以期提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。經(jīng)過將近三年的不斷用心探索，我的“班內(nèi)大循環(huán)，組內(nèi)小循環(huán)”四步閱讀教學(xué)法日臻走向成熟。所謂“班內(nèi)大循環(huán)，組內(nèi)小循環(huán)”指的是在閱讀教學(xué)中，我把學(xué)生分成四個小組，執(zhí)行我們自己創(chuàng)立的四步閱讀教學(xué)程序，即“原汁原味先粗讀，朗讀背誦促語感，動筆嘗試做翻譯，寫作訓(xùn)練是終極”。

2.主要做法

2.1 原汁原味先粗讀，要想培養(yǎng)學(xué)生地道純粹的英語閱讀能力，離不開原汁原味的閱讀材料。只有讓學(xué)生盡可能多的接觸到這些材料，才能從根本上解決學(xué)生用漢語的思維做英語閱讀的習(xí)慣。

2.1.1 初中英語教材上的很多文章都是直接選自國外報刊或書籍上的原稿，這些文章，用詞地道，句子結(jié)構(gòu)符合英語原籍人士的說話習(xí)慣。因此，我把閱讀好教材上的Reading作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首選材料。

首先，在具體教學(xué)中，緊扣課本，充分挖掘教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行分層利用。教師根據(jù)不同學(xué)生的實際水平，把全班平均分成四個小組，每個小組的學(xué)生水平是由優(yōu)等生、中間生和弱勢生組成。組內(nèi)設(shè)小組長協(xié)調(diào)小組內(nèi)的循環(huán)任務(wù)，構(gòu)建動態(tài)小組合作，多層理解交錯互補。而教師則對教材進行整合，設(shè)計不同的題目要求，讓組內(nèi)的所有學(xué)生“跳起來就能摘到桃子吃”。我在具體的教學(xué)設(shè)計中始終按照以下表格進行教學(xué)設(shè)計：

學(xué)生分類 教材分層 預(yù)期效果優(yōu)等生 深入挖掘教 經(jīng)過教師點材，延伸拓寬 撥后，正確率知識結(jié)構(gòu) 在95%以上中間生 理解文章，仿 教師講解之照教材內(nèi)容 后，正確率基正確使用 本達到85%以上弱勢生 處理基礎(chǔ)知 在教師和同識，教材內(nèi)容 學(xué)的幫助下，以簡勝難 正確率達到70%以上

其次，教師必須加大自己的工作量，提前對教材中的閱讀材料進行整理組合，使閱讀材料不受本單元知識難點的影響，讓學(xué)生整體理解內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀技巧。例如，在How do you study for a test?中共有大小5篇短文，我將其劃分為三個層次，優(yōu)生要求全部理解掌握，中間生則能將前四篇的內(nèi)容全部掌握，弱勢生則要求將前三篇的內(nèi)容能夠順利復(fù)述和應(yīng)用。這樣，對于相同的閱讀材料，每個小組內(nèi)的學(xué)生都有適合自己胃口和水平的題目。

最后，在各項小組學(xué)習(xí)活動中，離不開教師的指導(dǎo)和點撥。采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。

2.1.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)閱讀簡單的原版新聞故事等等。在利用這些資源時，教師要提前做到篩選，注重與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在具體閱讀時能夠有興趣，尤其是針對每個小組要分配不同的閱讀文章，這樣，不僅在小組內(nèi)學(xué)生互相幫助進行有效閱讀，而且給了小組之間交流合作的機會。例如，學(xué)習(xí)了western manners之后，我從網(wǎng)絡(luò)上搜索了一些文章，將他們分給小組，然后布置不同的閱讀任務(wù)，把自己組內(nèi)的牽涉到的習(xí)慣與其他小組進行交流對比。我的目的就是讓學(xué)生在組內(nèi)閱讀其中分配的一組文章，吊起他們胃口，想知道別的小組的文章是關(guān)于哪個國家的，這些國家的就餐禮儀到底是怎樣的，讓他們感到一種強烈的閱讀欲望，本組內(nèi)所有學(xué)生積極進行本組的任務(wù)閱讀，爭取在最快的時間內(nèi)完成，然后去閱讀別的小組的材料，“搶別人的飯，增加自己小組的成績”。這樣做的結(jié)果是，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生以最快的速度完成兩篇，甚至三篇的閱讀材料，大大提高了閱讀速度，從而在根本上解決學(xué)生不想讀的思想問題。

2.2 朗讀背誦促語感。英語閱讀能力的提高離不開語感，而語感的培養(yǎng)又離不開朗讀背誦。

學(xué)生每天早上起床后利用洗刷后的15分鐘進行大聲朗讀。聲情并茂地朗讀自己喜愛的文章，不僅可以讓學(xué)生得到自我滿足，受到美的熏陶，還可以加深學(xué)生對課文的理解，達到默讀無法達到的效果。我每天推薦一個小組一篇文章，然后，他們四個小組就進行輪換朗讀，周一至周四輪換一遍，周五進行朗讀背誦比賽。優(yōu)美的英語文章，既能提高學(xué)生的語感，又能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，提高學(xué)生的自身素養(yǎng)。

在進行朗讀背誦的訓(xùn)練時，仍然是以小組的形式進行的。我們不要求所有的學(xué)生都能對當(dāng)日的美文進行背誦，而是針對不同水平的學(xué)生制定不同的要求。我要求優(yōu)生必須熟練背誦，中間生可以根據(jù)單詞提示進行背誦，而弱勢生只要能夠熟練朗讀就可以。而且，根據(jù)不同的文章結(jié)構(gòu)調(diào)整不同的要求，構(gòu)建動態(tài)的學(xué)生要求體系，不讓某個學(xué)生固定在某個層次上。周五的比賽展示上，四個小組分別找出代表本組各個層次最好的學(xué)生代表，上臺進行角逐，然后叫學(xué)生自己做評委，評出“金腦瓜”獎，以促使他們有更大的興趣準(zhǔn)備下周的朗讀背誦。

2.3 動筆嘗試做翻譯。閱讀能力的提高除了我們要進行粗讀，略讀，還要有技巧較高的精讀，甚至上升到翻譯。學(xué)生的翻譯要求不能太高，但是，我們在進行閱讀指導(dǎo)的時候，有必要進行翻譯嘗試，這是對閱讀的最大提升。

要想讓學(xué)生進行翻譯嘗試，必須先對文章進行精讀，進行深層閱讀。深層理解的問題具有創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)Standing room only時，設(shè)計不同的問題。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考的同時，應(yīng)啟發(fā)幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索 （比如語篇標(biāo)志、主題句等）。有了這些做基礎(chǔ)，學(xué)生動筆進行翻譯，增加了理解的深度，翻譯的句子充滿感情。

同一篇文章，訓(xùn)練之前學(xué)生只是一種單純的英漢翻譯，句子之間缺乏必要的連詞，沒有修飾成分，句子干巴，沒有感情色彩，但是訓(xùn)練之后，學(xué)生的文字翻譯，不再限于文章表面的意思，而且譴辭造句很到位。

2.4 寫作訓(xùn)練是終極。閱讀的最高境界就是把在閱讀中學(xué)到的一切應(yīng)用到寫作中，創(chuàng)造出屬于自己的文章。有了前面三個步驟的積極訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀興趣有了，能力提高了，那么寫作就是自然而然的事了。九年級學(xué)生的閱讀能力已不是簡單的理解表面問題，而是將這些知識進行正確地應(yīng)用。每次進行閱讀之后，我都叫學(xué)生進行有針對性的寫作，把自己的感想記下來，進一步提升閱讀能力。

2.4.1 閱讀文章之后，根據(jù)文章內(nèi)容要求學(xué)生模仿。也可以根據(jù)教師的提示（包括單詞，短語，甚至是短句的提示）進行寫作。寫作完成后展開組內(nèi)審閱、批改，然后挑出比較好的進行集體修改，推薦到別的小組。一篇習(xí)作，學(xué)生可以有四次學(xué)習(xí)和修改的機會，既提高了他們的寫作興趣，又有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同進步。

2.4.2 班內(nèi)大循環(huán)之后，教師推薦優(yōu)秀作品到各級報刊發(fā)表，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。在這幾年中，學(xué)生陸續(xù)在《中學(xué)生英語報》、《學(xué)英語》、《英語新干線》等發(fā)表很多的小短文。從這些文章當(dāng)中我們能夠看出，學(xué)生的寫作水平是一年比一年好，語句明顯變得工整地道，詞匯運用比較豐富，句式變換靈活自然。這些，都得益于我們這三年的堅持。

3．取得的成效

我認為本方法真正起到了：加強了閱讀教學(xué)中的小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力；培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)了閱讀激情；加強了認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)，促使學(xué)生展開積極有效的閱讀；加強了閱讀方法、技巧、閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)認知能力，最終達到培養(yǎng)和提高初中生閱讀能力的目的。

[1]教育部．全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M]．北京師范大學(xué)出版社，2007．6．

[2]劉道義．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書：英語（新目標(biāo)）九年級[M]．人民教育出版社，2006．3．

[3]何小波．“自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式下的初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)初探”[J]．成功（教育版）．2009（9）．

[4]宮東芳．初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)初探[M]．科技信息（科學(xué)教研）．2008（17）