楊 帆

設計構成包括平面構成、色彩構成、立體構成三個主要組成部分，三者之間既是一個整體又自成體系，是現代設計的主要基礎課程之一。對“設計”有廣泛的指導作用。原“三大構成”課程體系是在從70年代末、80年代初自日本經由香港引進到國內的，在我國高等藝術設計院校中受到廣泛關注和重視，它給傳統(tǒng)的“繪畫”加“圖案”式工藝美術基礎教學體系帶來了極大地沖擊與變革，以其科學的、邏輯的教學思路與方法，對中國當時從“工藝美術教學”向“現代設計教學”轉型起到了積極的推動作用，是一場現代設計與教育思想的革新，并一直沿用到21世紀的今天。

隨著時代以及社會的不斷發(fā)展，新觀念、新技術、新材料的不斷涌現，讓一切人包括教師和學生應接不暇，甚至手足無措。社會對設計的需求也在不斷的更新，一些舊的知識很快過時，學習方法也在發(fā)生著變化，設計的教學體系應更加追求創(chuàng)新的系統(tǒng)方法和思想的應用，從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去認識設計和進行創(chuàng)造、進行多種思維訓練。因此我們應該對設計基礎課程的知識點與知識鏈進行新的審視，創(chuàng)立新一輪課程的思路與具體的課程操作方法。以適應信息時代的藝術設計教學。

設計構成基礎的教學應該定位在對二維以及三維范圍內的形態(tài)要素——形、色、質、體積、空間的基本概念、構成規(guī)律、形式法則等基礎理論的學習和與此相關的創(chuàng)造性思維及實踐能力的培養(yǎng)。力求通過對相對形態(tài)的“點、線、面”的觀察與寬泛的理解，學習和研究它們在面積、空間、色彩、肌理等方面的不同構成關系。

學習構成不是目的，而是形成目的的手段，是一種思維方式的訓練，把思維的開發(fā)作為創(chuàng)造力的基礎，通過這種思維方式的開發(fā)，培養(yǎng)一種創(chuàng)造觀念，使我們有更多的想象力、創(chuàng)造力和表現力，從而開拓設計的思路。

那么怎樣建立新的教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力及表現力呢？

一、教學手段的科學性

當今藝術設計領域，隨著多媒體信息技術應用于設計教育，原有的設計課程的教學模式、教學環(huán)境、教材形態(tài)、教學方式方法、教學體制以及教學管理均在發(fā)生一系列變革，充分利用計算機，多媒體等科學技術，將傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學相結合，對學生進行全方位、開放式的教學。加強計算機圖形設計軟件的實際應用能力的訓練，開拓學生的知識范圍，拓寬藝術表現能力，培養(yǎng)學生多元的思維方式與多樣化的實際的動手能力。強調知識學習的時代性、實用性與靈活性。使學生能用新的思維方法，運用寬泛的工具、方法與技能，從各種角度去解決二維、三維形態(tài)范圍中的造型問題。例如在構成形式的課題訓練中，圍繞一個基本形，用電腦繪圖軟件展開一系列通過基本形態(tài)不同的組織方式（重復、漸變、發(fā)射、特異、密集、對比）構成不同的畫面形式。這樣一方面能促使學生應用計算機圖形設計軟件進行實際操作，另一方面能迅速、直觀地構成多種畫面形式。學生能夠迅速進入研究主題，實現課題的研究目標。

二、造型工具與表現力

在課前設置熱腦訓練——強調一種自主性、實踐性和體驗性的學習狀態(tài)。課題要求利用已搜集的材料，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造出最理想的畫面效果，形式、內容、表現方法不限。各種傳統(tǒng)和現代的工具給了我們眾多的選擇，新的工具可以不斷嘗試，舊的工具也可以找到新的用法，不妨多動動手。自己可以發(fā)明制造而用于造型的工具進行“點、線、面”的表現。膽大心細適用于我們對此的研發(fā)。膽大，指不斷嘗試，不要顧慮和被傳統(tǒng)束縛；心細，指仔細選擇工具，反復比較各種不同的工具在不同材料上的效果、用力的大小、用水多少等變化和差別。為學生提供可以自由發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的最大空間。

從藝術表現的意義上說，我們的表現手段完全可以更加寬闊，應該不僅僅去 “畫”，還可以使用包括拓、印、剪貼、刻等不同的方法來獲得我們所需要的表現效果。多樣的表現媒介與效果，如手繪、復印、攝影、拼貼、材料、印刷、計算機輔助……不同的表現手法使我們能用同一工具得到不同的表現效果。那么，當我們以同樣的態(tài)度去使用不同的工具時，表現的可能性就會更多。應積極地嘗試不同的工具、嘗試不同的表現手段。

比如說，取一節(jié)樹枝將其折斷，用它蘸著墨汁作圖，所得到的“線”可能與任何一種其他工具都不一樣；把一根麻繩剪斷并把斷頭搓毛分叉，也能制造出特殊的“線”；同理，一根木條、一張瓦楞紙、一條鐵絲都可能為我們制造不同的行為軌跡，為我們的創(chuàng)作所用。因此在課程中增加類似這樣的實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生應充分利用可以買到的或者自己發(fā)明的工具來拓展可能的表現區(qū)域、表現能力與表現效果。調動學生對自然形態(tài)美感的認知，善于對綜合材料、色彩、肌理、形態(tài)的審美挖掘，讓學生養(yǎng)成對材料探索的興趣，發(fā)現材料的美和不同材料所產生的自然形態(tài)美。有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。對完成“基礎”與“設計”的銜接起到了有效的作用。

三、學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是突破思維定式的思維方式，以打破慣性思維為特征，是以直觀、感性、想象為基礎的大膽的思維活動。創(chuàng)造與創(chuàng)意能力是藝術設計最根本和最核心的能力，設計基礎教育應當把重點放在教授學生掌握思考、發(fā)現和理解問題的方法，關心學生的創(chuàng)新意識的確立，因為只有創(chuàng)新才能擺脫模仿和“拿來”痕跡。

在教學過程中，構成的課題設計與教學方法是多元的，因為藝術設計本身就是一種創(chuàng)造性行為，教學方法與課題的確定就是一種設計。使每一種訓練手段都能充分調動學生的想象力，每一種思維方法都能創(chuàng)造獨特的思路。

在學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，強調從培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力入手，注重學習方法的培養(yǎng)和對學生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)與發(fā)掘，最大限度地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)主動學習、主動創(chuàng)新的習慣。例如在二維半形態(tài)的材料與質地練習中，要求學生遭遇材質，感受材質，組織材質。對材料的認識、對材料表現手法的開發(fā)。選擇各種不同質地的材料，將它們安置在指定尺寸的硬紙板上，通過從眾多的材料中對不同的材料的形態(tài)、質地魅力的選擇，研究這些材料的個性與特征，根據這些個性與特征去組織、表現。關注不同的材料、材質所具備的潛在的形式語言魅力，了解各種不同質的材料在形態(tài)表現中的不同的可能性：如它們具有什么樣的特征與表現力？如何使它們具有造型魅力？材料在對比中可以產生怎樣的表現語言？充分運用在二維設計基礎中所掌握的形態(tài)構成的形式法則，加上對材料的特征的感受進行多元的創(chuàng)造性的開發(fā)。以此調動學生的主觀能動性，強調學生創(chuàng)造意識的到位，淡化看待學生作品的實際效果。培養(yǎng)學生自覺地創(chuàng)新意識和求異求新的思維品質，包括想象力、判斷力、鑒賞力。培養(yǎng)開放的、多維的、運動的現代思維方式，增強學生的心智能力；培養(yǎng)獲取、篩選、判斷、交流視覺信息的能力；

教育本身就是一個過程，設計構成能夠在學生實際設計運用之前學會運用基本的視覺的藝術語言，進行視覺方面的創(chuàng)造，了解造型的規(guī)律、觀念，訓練培養(yǎng)各種熟練的構成技巧和表現方法，培養(yǎng)敏銳的觀察力、豐富的想象力和旺盛的創(chuàng)造力，提高學生在以后專業(yè)設計實踐中的造型能力，活躍構思。達到培養(yǎng)即具創(chuàng)新思維又有動手能力的藝術專業(yè)人才的目標。注重學生個性以及對造型的審美與判斷能力的培養(yǎng)，強調設計基礎為設計服務的根本目的。

［1］周至禹．思維與設計，北京大學出報社．

［2］周至禹．設計基礎教學，北京大學出報社．

［3］王雪青，鄭美京．二維構成，上海人民美術出版社..