王玲莉

一、湖南省高等職業(yè)教育及課程改革研究現(xiàn)狀

湖南高等職業(yè)教育起步于20世紀(jì)80年代，先后興辦了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的長(zhǎng)沙大學(xué)、岳陽(yáng)大學(xué)、湖南女子職業(yè)大學(xué)等。據(jù)湖南省教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒統(tǒng)計(jì)，截至2005年7月，湖南省目前有普通高等學(xué)校109所，其中高職學(xué)院62所，占湖南高等學(xué)?？倲?shù)的57%，湖南的高職院校主要集中在長(zhǎng)株潭地區(qū)，占湖南高職院?？倲?shù)的67%，而西部地區(qū)相對(duì)較少。[2]目前，全省共有高職高專院校68所，2009年招生18萬(wàn)人，在校生達(dá)到50.1萬(wàn)人，占全省高等教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的比重分別為55.3%和49.3%。

目前，就職業(yè)教育課程研究而言，主要有以下六個(gè)方面，即課程目標(biāo)、課程理念、課程設(shè)置、課程模式、課程評(píng)價(jià)和課程實(shí)施。各個(gè)學(xué)者對(duì)于高職課程目標(biāo)設(shè)置的認(rèn)識(shí)各有側(cè)重，但是對(duì)于“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才,從而滿足社會(huì)需要”這一主旨目標(biāo)學(xué)術(shù)界目前的觀點(diǎn)是一致的；近些年來(lái),關(guān)于高職課程設(shè)置的相關(guān)研究基本上分為國(guó)際借鑒類、國(guó)內(nèi)具體經(jīng)驗(yàn)介紹類和一般分析類這三種類型。諸如此類的研究近年來(lái)越來(lái)越多，說(shuō)明了課程改革顯得越來(lái)越重要。然而，由于課程改革涉及各個(gè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校（學(xué)院）、各級(jí)各類專業(yè)和學(xué)科，又由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，學(xué)校辦學(xué)條件、辦學(xué)水平參差不齊，各類人才要求千差萬(wàn)別，因此課程改革難度又是最大的，這都影響著課程改革的實(shí)施。就課程改革本身而言，由于我省的職業(yè)教育的基本形式是學(xué)校教育，學(xué)校教育的辦學(xué)模式是從普通教育演變的，帶有很深的普教色彩，課程有很深的學(xué)術(shù)性，這與職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐性是不匹配的，而政府的管理模式和法律約束也有著明顯的普教傾向。職業(yè)教育學(xué)科型課程與技能型人才培養(yǎng)的根本認(rèn)為相沖突，因此課程改革的難度是顯而易見的。

二、湖南高等職業(yè)教育課程改革存在的問(wèn)題

（一）對(duì)教育對(duì)象培養(yǎng)定位的認(rèn)識(shí)不足

高等職業(yè)教育的對(duì)象一般是文化素質(zhì)普遍不高甚至可以說(shuō)是中考或是高考的高考的“失利者”,他們一般都有很強(qiáng)的自卑感和厭學(xué)意識(shí)，而這種意識(shí)與現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生的意識(shí)是背道而馳的，要想使他們摒棄這種意識(shí)，走出中高考的陰影，必須對(duì)其進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，激發(fā)內(nèi)在的潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。而各職業(yè)院校投入普遍不足，教學(xué)設(shè)備比較陳舊落后，學(xué)生客觀上接受先進(jìn)理念的機(jī)會(huì)較之省城各職業(yè)院校要少一些，這就要求花大力氣堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)不是靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是要有科學(xué)、簡(jiǎn)單、明了、通俗的教材讓他們學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)課程設(shè)置的目標(biāo)和原則有所誤解

首先是對(duì)“原則意見”的“必需、夠用”的理解上，不能很好地把握一個(gè)“度”，因人才市場(chǎng)和利益驅(qū)動(dòng)，部分職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)滿足第一工作崗位的需要，注重能力的培養(yǎng);具有前瞻性以人本位為核心的職業(yè)院校則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型人才，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。較多的職業(yè)院校則還是傳統(tǒng)的以理論技術(shù)為重。其次，對(duì)“能力”的理解上也是千差萬(wàn)別。雖然在課程設(shè)置的指導(dǎo)思想在大部分職業(yè)院校以“能力本位”作為指導(dǎo)思想進(jìn)行課程設(shè)置，但是在具體的操作中，有的職業(yè)院校堅(jiān)持的是簡(jiǎn)單的能力觀，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，有的職業(yè)院校堅(jiān)持綜合能力觀，注重綜合能力的培養(yǎng)課程呈多樣化的特征。另外在課程目標(biāo)的表述上，部分職業(yè)院校能具體化，詳細(xì)地列出專業(yè)課設(shè)置所欲達(dá)到的目標(biāo)，然而有的職業(yè)院校仍然停留在宏觀的描述狀態(tài)上。一般而言，定向培養(yǎng)的學(xué)校和專業(yè)，教學(xué)目標(biāo)具體羅列清楚，這是與企業(yè)結(jié)合的產(chǎn)物?？偟膩?lái)說(shuō)，目前我省的課程設(shè)置的目標(biāo)選擇上表面看基本上是統(tǒng)一的，然而由于這樣或那樣的原因，這種表面上的統(tǒng)一，除了本學(xué)科本專業(yè)科學(xué)性的需要，還能看到教育部門剛性規(guī)定的痕跡，缺少了區(qū)域性和靈活性，在具體的操作過(guò)程中，呈現(xiàn)出參差不齊，不能正確的把握和運(yùn)用“原則、意見”，緊跟世界職業(yè)教育課程設(shè)置的趨勢(shì)。

（三）課程實(shí)施不合理

第一，師資缺乏實(shí)踐技能。職教教師必須深入行業(yè)企業(yè)，參與工程實(shí)踐，了解行業(yè)，企業(yè)需求，學(xué)生所獲取的知識(shí)技能應(yīng)該是適合地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、企業(yè)需求的。然而，在我省的職業(yè)教育師資來(lái)說(shuō)是有所欠缺的，一般教師都是直接從學(xué)校畢業(yè)就聘請(qǐng)過(guò)來(lái)的，主要來(lái)自師范院校、普通高校的畢業(yè)生，他是從校門到校門，缺少專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，更別說(shuō)是一些實(shí)踐技能了。目前許多從事職業(yè)教育的教師基本上是理論型教師，容易忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而從企業(yè)聘請(qǐng)的教師在理論教學(xué)又存在一定的欠缺。

第二，職教理念滯后。受普通教學(xué)理念影響的痕跡太深，教學(xué)理論陳舊。職校教師由于工作任務(wù)重，周課時(shí)在12一20節(jié)左右，學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)少，且不系統(tǒng)，教學(xué)觀念陳舊，重復(fù)采用傳統(tǒng)方法而少有更新，許多現(xiàn)代教學(xué)手段未能普及應(yīng)用。

第三，教學(xué)設(shè)備設(shè)施落后。職業(yè)教育的昂貴性使多數(shù)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入面臨不足的問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)基地或工廠難以建立起來(lái)或建設(shè)后維護(hù)更新困難，這也是落實(shí)課程目標(biāo)的另一瓶頸，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用和掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、湖南高等職業(yè)教育課程改革的建議

（一）革新課程內(nèi)容

專業(yè)課程內(nèi)容是職業(yè)教育課程內(nèi)容的主體，選擇合適的專業(yè)課程內(nèi)容對(duì)職業(yè)教育的成敗起直接作用。在課程設(shè)置中，借鑒整合能力觀的思想，文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需夠用”為變，專業(yè)知識(shí)則根據(jù)職業(yè)崗位群對(duì)針對(duì)設(shè)置專門化教學(xué)模塊，專業(yè)課程體系由綜合化系列課程和專門化模塊課程兩部分構(gòu)成；引入企業(yè)成熟課程，完成與傳統(tǒng)課程的置換。學(xué)校的理論與實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要存在一定距離，學(xué)生到企業(yè)后必須經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)才能勝任企業(yè)工作，引入企業(yè)成熟課程，使教材和實(shí)踐課程能跟上未來(lái)的發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生能很快適應(yīng)企業(yè)的需要，課程體系的設(shè)計(jì)要突出實(shí)用性和可實(shí)施性，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的整體技能和職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)課程置換，先開設(shè)強(qiáng)調(diào)專業(yè)操作能力的課程，可以增強(qiáng)信心，培養(yǎng)興趣；開展國(guó)際合作辦學(xué)，引進(jìn)以課程為核心的項(xiàng)目。我省職業(yè)教育發(fā)展水平不高，通過(guò)國(guó)際合作辦學(xué)，可以在更高層次上開展專業(yè)建設(shè)。

（二）轉(zhuǎn)變課程目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的主要依據(jù)。迄今我們?nèi)〉玫墓沧R(shí)是，高等職業(yè)教育?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)為符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)、高技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才。同時(shí)我們需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷變化的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我省的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)也正在發(fā)生著根本性變化，這些變化對(duì)我省職業(yè)技術(shù)崗位結(jié)構(gòu)有一定的決定性作用，因此我們的應(yīng)用性高等專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)必然也是不斷變化的。職業(yè)教育永遠(yuǎn)是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)建設(shè)不可或缺的第一教育基地。因此在培養(yǎng)目標(biāo)上我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的技術(shù)應(yīng)用型職業(yè)人才為主，這一認(rèn)識(shí)應(yīng)為課程改革的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)課程實(shí)施

課程實(shí)施的過(guò)程應(yīng)將學(xué)生從被動(dòng)接受教育中解脫出來(lái),促使其在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索以增長(zhǎng)能力,開發(fā)智力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神，盡可能地因材施教,教育活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能,使其在某一方面或某一領(lǐng)域得到充分發(fā)展,增強(qiáng)個(gè)性能力,充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等接觸實(shí)踐的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段能極大提高教學(xué)效果。課程實(shí)施要靈活,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力,把知識(shí)內(nèi)化為自己的素質(zhì)能力。同時(shí)，課程實(shí)施對(duì)職業(yè)教育的教師應(yīng)提出更高的要求，提高教師課程素質(zhì)特別是職教教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，并加強(qiáng)校內(nèi)外基地和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。