張樹芹 王興芳 曹向華

改革開放以來，高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，成為我國高等教育體系中一個不可或缺的重要組成部分。高等職業(yè)教育由于人才培養(yǎng)技能型、實用性等特點，導致了對人文素質教育的忽視，一定程度上影響了高等職業(yè)人才的培養(yǎng)質量。

一、人文知識模塊

人文素質教育的內容十分廣泛，高職院?？梢愿鶕?jù)各自學校的歷史、特色、師資、學生等具體情況，構建一套符合本校要求的人文素質教育課程體系，向學生傳播人文知識。

（一）人文素質必修課。該類課程面向全體學生，是進行人文素質教育的基礎。比如思想政治教育課程、大學語文等。我們應該充分運用思想政治理論課教育主渠道功能，以社會主義核心價值體系為載體培養(yǎng)大學生政治素質。我們還可以通過大學語文的學習，提高學生運用語言文字、欣賞文學作品、寫作文學或專業(yè)文章的能力。這些素質和能力是作為一名高職院校的大學生必備的、不可忽視的。

（二）人文素質選修課。在人文素質必修課的基礎上，可以根據(jù)學校、學生的具體情況開設特色選修課，這些選修課基本涵蓋了人文素質教育的各個領域。例如：語言與文學類課程：漢語言文字探究、文學欣賞、唐詩宋詞賞析、小說賞析等；職業(yè)道德課程：職業(yè)道德素質教育、禮儀修養(yǎng)等。

（三）在專業(yè)課程當中滲透人文素質教育。利用職業(yè)技能教育培養(yǎng)大學生人文精神、科學精神與職業(yè)道德。專業(yè)課程和實踐課程中蘊涵著豐富的人文精神和科學精神，教師在講授專業(yè)課時，要自覺地將人文精神、科學精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對人才文化素質養(yǎng)成的潛移默化作用。

（四）在學生中開展“讀書活動”。只有老師在課堂上傳授人文知識是遠遠不夠的，人文素質的提高更要依靠課外功夫。教師應該引導學生在業(yè)余時間多讀書，讀好書。學校為學生開列人文書籍目錄，要求學生每學期閱讀一兩本，并寫出讀書筆記，最后根據(jù)學生的閱讀筆記情況給一個分數(shù)，作為評價學生人文素質的一個依據(jù)。

二、人文環(huán)境模塊

大學校園的人文環(huán)境是實施人文素質教育的重要條件之一，是一個隱性的“潤物細無聲”的教育渠道。因此，我們要創(chuàng)建健康、文明的人文環(huán)境，使學生能夠寓教于環(huán)境。

（一）營造濃厚的人文校園氛圍。環(huán)境優(yōu)美、秩序井然、行為文明、精神高尚的校園，對大學生具有潛移默化的影響，學生身在其中，時刻感受到人文精神的魅力，長期的耳濡目染，他們的人生追求、價值取向和思想道德品格就會不知不覺受到熏陶與滋養(yǎng)。從而激發(fā)他們的文化品質，提升他們的人文素質。校園環(huán)境分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，硬件環(huán)境包括校容、校貌、自然物、建筑物、雕塑等自然環(huán)境的綠化、美化和凈化；軟件環(huán)境包括辦學理念、學院精神、校訓、校風、教風、學風等方面的建設。

（二）開展各類“人文講座”活動。定期開展各學科學術報告和人文講座是人文素質教育的重要方式。學術報告是專家或教師多年研究所得，因而學術價值高，給人啟發(fā)大，能夠使學生捕捉到本專業(yè)前沿的知識，培養(yǎng)科學思維方法及科學精神。人文講座能夠有利于高職學生拓寬視野、活躍思維、豐富知識、激發(fā)創(chuàng)新精神等，特別是能給人一種思維的新方法，一種看待問題的新方式，從而提高學生人文素養(yǎng)。

（三）建立人文素質教育網(wǎng)站。當今社會，網(wǎng)絡非常發(fā)達，學生又經常上網(wǎng)，因此我們應主動占領網(wǎng)絡陣地，充分利用網(wǎng)絡資源，建立人文素質教育網(wǎng)站，廣泛傳播科學、健康向上的人文知識與人文精神，為學生營造清新、干凈的網(wǎng)絡時空和校園人文氣氛，發(fā)揮高校網(wǎng)絡的人文教育功能。

三、課外實踐模塊

學生掌握一定的人文知識不是我們的最終目的，人文素質的真正提高是要把掌握的知識內化為人格、氣質、修養(yǎng)，成為每個人自身相對穩(wěn)定的內在品質，最終升華為人文精神。因此，我們在向學生傳播人文知識的同時，還要讓學生參與一系列人文教育活動，使其通過自身的親自實踐，把學到的知識轉化為能力，升華為內在的氣質、修養(yǎng)。

學生的人文教育實踐活動包括各種形式，如：社會調查、生產實踐、勤工儉學、科技開發(fā)、社團活動、公益活動、文體活動、知識競賽以及各類設計大賽等等，通過組織或參與這些實踐活動，學生走出校園，走向社會，走近群眾，能夠更加真實的了解國情，認識社會，擴展知識，增長才干，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、組織能力、協(xié)調能力和管理能力，能夠發(fā)揮學生的主體積極作用，把知識轉化為做人的基本品質和基本態(tài)度，使學生的愛國主義精神、集體主義精神在豐富多彩的社會實踐活動中得到升華，責任感、使命感和奉獻精神得到強化，人文素質在親身實踐中潛移默化的提高。

季慧．高職院校人文素質教育芻議［J］．佳木斯大學社會科學學報，2002．