趙海峰

一、能力本位的教育理念

能力本位的教育理念是相對于傳統(tǒng)的教育而言的。傳統(tǒng)的高等教育很少培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握從事實際工作的技能，學(xué)生強于具體的專業(yè)知識和技能，弱于在校外現(xiàn)實社會環(huán)境中有效運用和發(fā)揮專長的能力。能力本位的教育理念認為，良好的教育既應(yīng)包括對新知的探求，也應(yīng)包括對探求新知、應(yīng)用所學(xué)、解決實際問題等能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)敢于面對挑戰(zhàn)、解決實際困難、應(yīng)對日常生活、團隊協(xié)作等方面的能力。

二、PBGS的教學(xué)模式

PBGS，即Project Based Group Study，翻譯成中文就是“基于項目的團隊學(xué)習(xí)”，是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的能力教育模式。

（一）PBGS教學(xué)模式的內(nèi)涵

PBGS教學(xué)模式有兩個核心概念，一是項目，二是團隊。項目是指在特定時間內(nèi)，為了實現(xiàn)與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)的特定目標，把需要解決的問題分解為一系列的相互聯(lián)系的任務(wù)，以便群體間互相合作，并有效組織和利用相關(guān)資源，從而創(chuàng)造出特定產(chǎn)品或提供服務(wù)。團隊指的是在工作中緊密協(xié)作并相互負責(zé)的一小群人，他們擁有共同的目的、績效目標以及工作方法，且以此自我約束。PBGS教學(xué)模式就是以項目為載體，以團隊協(xié)作方式來進行教學(xué)安排與課程設(shè)計，它是由師生通過共同實施一個完整的“項目”來組織教學(xué)活動，讓學(xué)生通過做“項目”來找出問題、規(guī)劃行動方案、收集資料、解決問題、進行決策、完成研究過程，并最終呈現(xiàn)作品的學(xué)習(xí)方式。

（二）PBGS教學(xué)模式的特點

PBGS教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同：教師將從主宰者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，從表演變?yōu)閷?dǎo)演，從理論型變?yōu)殡p師型，從講解員變?yōu)轫椖坎牧系墓┴泦T、項目實施的引導(dǎo)者和管理者、項目結(jié)果的點評者；學(xué)生將由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，由個人學(xué)習(xí)變?yōu)閳F隊學(xué)習(xí)，由理論學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)做結(jié)合、學(xué)習(xí)目標變成了項目任務(wù)，由交平面作業(yè)變?yōu)榱Ⅲw作業(yè)、檢驗掌握程度的作業(yè)與測試變成了看得見摸得著的項目成果。PBGS教學(xué)模式的特點總結(jié)起來，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.課程目標與項目的設(shè)計立足社會實際和生產(chǎn)實踐。PBGS教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要目標的，其課程目標的確定與項目的設(shè)計是基于學(xué)生的需要、社會生活的需要、學(xué)科的發(fā)展和職業(yè)發(fā)展四個維度的，是緊密結(jié)合社會實際和生產(chǎn)實踐的。

2.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，突出實踐環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)與實踐活動有機結(jié)合，讓學(xué)生通過真實的實踐活動去完成接受的任務(wù)，從而培養(yǎng)解決實際問題的能力。

3.強調(diào)學(xué)生自主承擔(dān)責(zé)任、自主管理。責(zé)任意識是綜合能力中十分重要的方面，學(xué)生對自己任務(wù)的完成狀況，以及對團隊目標的實現(xiàn)要承擔(dān)責(zé)任，PBGS教學(xué)模式充分體現(xiàn)了責(zé)任意識等品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）PBGS教學(xué)模式實施的幾個主要環(huán)節(jié)

PBGS教學(xué)模式充分保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位、主體地位和中心地位，其實施主要包括幾下五個環(huán)節(jié)。

1.總結(jié)、鞏固學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗

從學(xué)生已有的基礎(chǔ)起步是教學(xué)活動遵循的第一規(guī)律，PBGS教學(xué)模式當(dāng)然也不例外。教師在進行PBGS教學(xué)之前也要先備課，不但要備教材，更要備學(xué)生。所謂“備學(xué)生”，就是要了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)以及每個學(xué)生的特點，以助因材施教。而真正要做到這一點，實非易事。在實施PBGS教學(xué)之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)、鞏固已有的知識和經(jīng)驗，并為接下去的學(xué)習(xí)做好知識鋪墊。

2.學(xué)習(xí)效果的評價與考核

評價與考核是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標是否實現(xiàn)的手段。在這一環(huán)節(jié)中，每個項目組需要自己來展示學(xué)習(xí)的效果，并接受教師和同學(xué)的答辯。項目組可以自己確定展示的方式，自主地對照學(xué)習(xí)方案制訂的目標向教師和全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的過程、得出的結(jié)論或制作完成的實際成果。評價與考核由教師打分、同學(xué)打分、項目組成員給自己打分三部分組成，三個組的平均分作為該項目組的最高成績，但是項目組具體成員的得分則由項目組成員自評和互評對項目的貢獻率得出。

三、PBGS教學(xué)模式的實施案例

浙江越秀外國語學(xué)院經(jīng)管學(xué)院從2007年開始就在全院范圍內(nèi)推行PBGS的教學(xué)模式，先后有30多門課程進行了PBGS教學(xué)的探索與實踐，得到了師生的一致好評。現(xiàn)以該學(xué)院旅游管理專業(yè)的“旅行社經(jīng)營管理”課程為例進行介紹。

學(xué)生對PBGS教學(xué)評價非常好，他們認為該課程給他們提供了一次“真刀真槍”的實戰(zhàn)體驗，經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)，“對旅行社經(jīng)營管理的理論與實務(wù)都有了清楚的認識，尤其是掌握了實際操作的技能，依靠團隊的力量完成了原先認為不可能完成的任務(wù)，真正理解了‘三個臭皮匠頂個諸葛亮’的含義，培養(yǎng)了團隊協(xié)作的能力。”

李維秀．PBGS教學(xué)模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用——以 旅行社經(jīng)營管理 為例［J］．太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008．