梁 艷

近年來，自我概念（self-concept）這一心理學上的概念被廣泛地引入到外語教學與研究領域中。自我概念可分為學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念。目前大多數教育心理學家將學業(yè)自我概念定義為：個體在學業(yè)情境中形成的對自己在學業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認知、體驗和評價，包括對自己在不同學業(yè)領域中的學業(yè)能力、成就、情感以及方法等的認知、體驗和評價1。學業(yè)自我概念與學習成績之間的關系受到了教育工作者們的廣泛關注。交互影響模型是被普遍接受的模型，其觀點認為學業(yè)自我概念既影響學業(yè)成績，同時又受學業(yè)成績的影響。Marsh H.W.和Frederic Guay，探討了學業(yè)自我與學業(yè)成就之間的因果關系，證明了交互影響模型確實存在。根據Byrne和Shavelson的研究結論，自我概念具有多層次多維度的特性，學業(yè)自我概念又可以分為語文、數學、英語、歷史等不同學科的自我概念。而各個學科下面又包含更具體的自我概念分支。英語自我概念包括了：語音、語法、詞匯等語言知識的自我概念，還有口語、聽力、閱讀、寫作等語言技能自我概念。本研究就非英語專業(yè)大學生英語口語自我概念展開實證調查。之所以選擇口語自我概念作為研究對象是因為英語口語是大學生英語學習中普遍薄弱的一環(huán)，也是英語教學中最關鍵而又最難把握的一部分。

具體到英語口語自我概念與實際英語口語水平的關系，在本課題的階段性成果中已經證實英語口語成績高分組和低分組的學生他們的英語口語自我概念有顯著差異。即，口語測試分數高的學生其口語自我概念得分也高；而口語得分低的學生口語自我概念得分也低。英語口語自我概念與其實際英語口語水平之間存在正相關關系，其相關系數達到了0.607（P≤0.01）。能夠影響到大學生英語口語水平的因素有很多，如性格差異、學習經歷差異、學習動機差異等諸多不可控因素。但如果單從語言知識差異方面來看可分為語音、語法、詞匯這三個方面的因素，本研究從語言知識方面著手希望能找到提升英語口語自我概念的突破口，進而提升大學生的英語口語水平。

受試對象為大二一個自然班的89名學生，他們已經開設了一年多的大學英語聽說課程，并參加了課程的口語測試。研究方法采用問卷調查的形式，問卷分為英語口語自我概念量表，英語語音自我概念量表，英語詞匯自我概念量表，英語語法自我概念量表，這4個分量表，每個量表由16個題目組成。主要參考馬冬梅（2003）大學生英語自我概念調查表。另外問卷還設有一個文字題，要求受試寫出在英語口語表達和口語練習中遇到的問題和困難。經過問卷的內部一致性檢驗，信度達到了0.87。問卷內部區(qū)分度也較高（最低為0.415，p≤.05）。為了保證問卷的信度，每個分量表都采用了正向和反向提問相結合的形式。所有選項采用里克特6點量表形式，從完全符合到完全不符合分為6個等級。每個量表的平均分為該受試相應自我概念的得分。最后通過SPSS軟件對這4組自我概念進行相關關系分析。分析數據表明，受試的英語口語自我概念和他們的英語語音自我概念的相關度最高，達到了0.706（P≤0.01）。而與語法的相關度較低，僅為0.413（P≤0.01）.而從受試回答的關于在英語口語表達和練習中遇到的問題和困難中，有58份回答提出了英語語音不準影響了他們上課發(fā)言的欲望，怕被別的同學笑，認為這是心理或面子問題。并且希望學校開設一些基礎的語音課，可以強化語音。這恰好印證了受試英語口語自我概念和他們的英語語音自我概念的較高相關度。從本次研究收集的數據來看，受試的口語自我概念得分普遍偏低。這種現(xiàn)象在自我概念和學業(yè)成績的交互影響模型的作用下將會越來越明顯。

綜合整個課題的實證研究，可以總結出非英語專業(yè)大學生英語口語自我概念的特點如下：1.學生的英語口語自我概念可以用來預測他們的實際英語口語水平。2.非英語專業(yè)學生英語口語自我概念水平普遍偏低，這在一定程度上可以預測出學生的英語口語水平也普遍偏低。3.在語言知識方面，英語口語自我概念和英語語音自我概念的相關度最高，遠遠高于詞匯自我概念和語法自我概念。

2008年廣東外語外貿大學的王初明教授展開了一項對中國學生英語學習自我概念的研究，圍繞外語語音自我概念展開，得出結論認為外語語音自我概念影響外語整體自我概念的發(fā)展和變化，并能促進或阻礙外語學習。他強調了語音學習在外語學習中的重要性，認為英語語音自我概念與英語學習之間存在顯著的相關，相關的程度遠大于其他英語技能和知識與英語學習之間的相關，語音自我概念可以較好地預測英語學習整體自我概念，即使到了大學階段，語音對英語學習的影響力依然存在。初中、高中對語音問題的忽視會讓語音上的錯誤和問題一直持續(xù)到大學的英語學習中，這對學生形成積極的口語自我概念是極為不利的。筆者認為，非英語專業(yè)大學第一學期的口語課應該和英語專業(yè)學生一樣設有相關的語音整理和強化課時，進而提升他們的語音自我概念和語音基礎，為口語課做好準備。

Stevick（1978）曾經指出，外語學習者在語言使用的過程層中主要通過口語，尤其是發(fā)音來引起他人的注意，而外界對其英語水平的評價也多是建立在對其口語能力的感知基礎之上。但是在我國，從小學到大學，幾乎所有英語考試中，詞匯與語法總是獨立于聽說讀寫能力之外的必考內容，而最能體現(xiàn)英語綜合水平的口語考試幾乎沒有。當然，這其中存在口語考試費時費力和主觀不可控因素較多的問題，也和我國學生人數眾多的國情有關?，F(xiàn)在越來越多的大規(guī)模英語口語測試的可行性方法研究成果應該可以為英語口語教學提供一個好的平臺和前景。總之，提高中國學生英語口語自我概念對于提高他們的實際口語水平的意義是十分重大的。作為對學生影響最大的教師，應不失時機地從主觀情感上鼓勵學生幫助他們樹立積極的英語口語自我概念，從語音基礎方面入手是我們不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

郭成.青少年學業(yè)自我概念的理論與實證研究.博士論文開題報告，2004.