李媛霞

一、引言

我國(guó)傳統(tǒng)的外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要是以心理計(jì)量學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的,它所提供的是關(guān)于學(xué)生在單一時(shí)間點(diǎn)上的測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)或成就的相應(yīng)的位信息,故稱為靜態(tài)評(píng)價(jià)，它著重描述個(gè)體已形成的能力,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，且以評(píng)價(jià)者為中心，因而沒有發(fā)揮出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng), 影響了教育目標(biāo)的實(shí)施,無法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)外語人才的需求。本文在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本原則，努力構(gòu)建一種科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論及模式

（一） 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)源于Vygotsky的社會(huì)文化理論。該理論認(rèn)為，人的心理機(jī)能是社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果，是文化和社會(huì)關(guān)系內(nèi)化的結(jié)果,社會(huì)文化因素在人類認(rèn)知發(fā)展過程中起著核心作用。他的社會(huì)文化理論突出了社會(huì)、文化、歷史對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。

（二）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式

20世紀(jì)七八十年代出現(xiàn)了許多動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模型，包括Budoff的學(xué)習(xí)潛能評(píng)估、Feuerstein的學(xué)習(xí)潛能評(píng)估設(shè)計(jì)、M.S.Burns等人的連續(xù)評(píng)價(jià)模式以及Campione和Brown的漸進(jìn)提示評(píng)估等。

M.Budoff等認(rèn)為可以采用“前測(cè)—訓(xùn)練—后測(cè)”的程序，測(cè)量與評(píng)價(jià)他們從訓(xùn)練中的獲益能力，評(píng)價(jià)這類兒童的學(xué)習(xí)潛能。R．Feuerstein的學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)策略，強(qiáng)調(diào)中介學(xué)習(xí)是認(rèn)知發(fā)展的要件，采取“前測(cè)—中介—后測(cè)”程序。J.C.Campione ＆A.L.Brown提出漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式，這種模式以數(shù)學(xué)、閱讀、邏輯推理、結(jié)構(gòu)復(fù)雜問題解決的作業(yè)為題材，事先建構(gòu)一套“從一般、抽象到特定、具體”的提示系統(tǒng)為鷹架結(jié)構(gòu)，再采用“前測(cè)—學(xué)習(xí)或訓(xùn)練—遷移—后測(cè)”的四個(gè)階段的基本程序來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、保留、遷移能力。Burns等人的連續(xù)模式以教學(xué)、閱讀、知覺領(lǐng)域作業(yè)為題材，采取“前測(cè)—學(xué)習(xí)或訓(xùn)練—再測(cè)—學(xué)習(xí)或訓(xùn)練—后測(cè)”的程序，分兩階段實(shí)施，評(píng)估被試的認(rèn)知能力或認(rèn)知缺陷。

這些模式具有共同的形式即前測(cè)、教學(xué)或訓(xùn)練和后測(cè)。通過前測(cè)可以了解學(xué)生的當(dāng)前水平,后測(cè)可以測(cè)量出學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)或培訓(xùn)后的水平。前測(cè)與后測(cè)結(jié)果對(duì)比能反映出學(xué)習(xí)者的發(fā)展?fàn)顩r和存在的問題，從而判斷教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

三、構(gòu)建新型的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系

外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系除了要滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生外語應(yīng)用能力的要求,還要滿足對(duì)大學(xué)生其他業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求,如分析綜合能力、組織管理能力、研究能力等等。因此，科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）多元的評(píng)價(jià)主體

目前絕大多數(shù)英語教學(xué)評(píng)價(jià)都是由教師個(gè)人承擔(dān),學(xué)生處于一種消極的被動(dòng)地位,自尊心以及自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠，對(duì)立甚至是排斥的態(tài)度。因此，必須使學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)過程中來，鼓勵(lì)他們進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)。學(xué)生通過參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的交互性、合作性以及實(shí)踐性，達(dá)到自覺調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）多維的評(píng)價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重語言知識(shí)與語言技能,很少涉及對(duì)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維能力的評(píng)價(jià),幾乎沒有涉及情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際以及其他智能因素。因此,科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多維化的特征,不僅包括語言能力指標(biāo),還要包括諸如自主學(xué)習(xí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等非語言能力指標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)方法及手段的多樣性

傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)的方法忽視了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，造成評(píng)價(jià)目的和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之間的脫節(jié),很難全面真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因而，科學(xué)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合使用，包括除標(biāo)準(zhǔn)化英語測(cè)試以外的觀察法、訪談/座談法、建立學(xué)生檔案法等主觀的、開放的、靈活的評(píng)價(jià)方式，動(dòng)態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程,最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。從評(píng)價(jià)的手段來說，只有定量的評(píng)價(jià)是無法客觀反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，不能了解學(xué)生在發(fā)展過程中的需求，所以必須把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)中可以量化的部分 , 使用“指標(biāo) + 權(quán)重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應(yīng)采用描述性評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

四、 新型的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用

新型的評(píng)價(jià)體系是從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度,提倡多元的、多角度的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，蘊(yùn)涵著“人文性”的特點(diǎn)。可以最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自主學(xué)習(xí)能力

新型的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系推崇自我評(píng)價(jià)以及同伴評(píng)價(jià)，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的歷時(shí)發(fā)展過程, 關(guān)注學(xué)生的情感因素，更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并使用多樣化的評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效的檢查和調(diào)控，提高了學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)行為的能力和負(fù)擔(dān)自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。

（二）降低學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外語焦慮影響語言學(xué)習(xí)諸多因素中的主要因素,新型的教學(xué)評(píng)價(jià)重視學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個(gè)性差異和不同發(fā)展水平,從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”,轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的積極參與者和決策者，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì),獲得成就感,增強(qiáng)自信心的同時(shí)，降低了學(xué)生的外語焦慮感，激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

新型的教學(xué)評(píng)價(jià)全面反饋課堂教學(xué)過程中，教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)作情況，讓教師掌握有效教學(xué)的特征，并了解自己在教學(xué)中的表現(xiàn)以及教與學(xué)之間的差距，從而及時(shí)調(diào)整進(jìn)度，縮小差距，因而可以極大地促進(jìn)和優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

外語教學(xué)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與行為的有效改變,而科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是協(xié)助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在新的教育理念、外語學(xué)習(xí)理論和評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，本文努力呈現(xiàn)出一個(gè)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)所應(yīng)有的特點(diǎn)及其能夠起到的作用，以期達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)所提出的要求，滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生外語應(yīng)用能力及其他業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求。