周建華

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的進(jìn)一步席卷，我國(guó)各個(gè)工作領(lǐng)域都離不開(kāi)英語(yǔ)人才。一直以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)就業(yè)率一直居高不下。其他非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，如果具備良好的英語(yǔ)能力，也會(huì)使其求職就業(yè)如虎添翼。從目前來(lái)看，很多地區(qū)及其用人單位都要求應(yīng)聘者具備英語(yǔ)能力，英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)成為準(zhǔn)入門檻。然而，相當(dāng)一部分高職院校畢業(yè)生都難以達(dá)到這一要求，他們的英語(yǔ)能力普遍不高，這已成為高職院校畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)主要的阻礙因素。所以，為了提高高職院校的教學(xué)效率和就業(yè)率，必須對(duì)公共英語(yǔ)課進(jìn)行改革，從而滿足時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求。

二、高職公共英語(yǔ)課教學(xué)的困境

（一）學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差

在生源競(jìng)爭(zhēng)方面，高職院校遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上普通高校，所招收的學(xué)生基本都比一般本科院校的學(xué)生成績(jī)差，英語(yǔ)更是他們的弱項(xiàng)。其中，有不少學(xué)生的英語(yǔ)能力只到初中水平，有少部分甚至連初中水平都沒(méi)有達(dá)到。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，詞匯量小，聽(tīng)力比較薄弱，閱讀能力普遍不強(qiáng)，“聾啞英語(yǔ)”的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

（二）英語(yǔ)水平參差不齊

由于高職院校的生源比較復(fù)雜，既有中職中專和技校畢業(yè)生，也有往屆和應(yīng)屆高中畢業(yè)生，這種情況導(dǎo)致他們?cè)谌雽W(xué)前的英語(yǔ)水平參差不齊。高中畢業(yè)生的英語(yǔ)能力較強(qiáng)一些，中職中專學(xué)生的英語(yǔ)能力弱一些。面對(duì)這種現(xiàn)象，不少高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中仍舊采取單一化模式組織公共英語(yǔ)課教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不良，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，最終都無(wú)法提高他們的英語(yǔ)水平。

（三）教學(xué)方式單調(diào)乏味

從目前高職院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)方式和手段比較單一。部分英語(yǔ)教師將公共英語(yǔ)課作為知識(shí)課，基本上采用傳統(tǒng)的“教師讀教案，學(xué)生記筆記”教學(xué)模式。在教學(xué)方法方面，更是以教師為中心，以講授為軸線，既不照顧學(xué)生在課堂上的反映，也不注意教學(xué)方法之間的轉(zhuǎn)換，從而導(dǎo)致課堂交流不夠，課堂氣氛沉悶、枯燥，毫無(wú)吸引力和趣味性可言。

三、如何改革高職公共英語(yǔ)課教學(xué)

高職教育作為高層次的職業(yè)教育，在為社會(huì)輸送合格的應(yīng)用型人才方面擔(dān)負(fù)著義不容辭的責(zé)任。公共英語(yǔ)教學(xué)作為高職院校培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型人才和提高層次的重要標(biāo)志，必須得到教師的重視和學(xué)生的青睞。因此，改革高職公共英語(yǔ)課教學(xué)迫在眉睫，勢(shì)在必行。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的培養(yǎng)重點(diǎn)就是塑造學(xué)生在工作中的實(shí)踐操作能力，即不僅能夠熟練地完成本職工作，還能創(chuàng)造性地解決工作中遇到的種種問(wèn)題。因此，高職公共英語(yǔ)教學(xué)就要按照高職各專業(yè)的特點(diǎn)，突出實(shí)用性和實(shí)踐性。以社會(huì)需求、市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備一定英語(yǔ)理論知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的合格人才。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

很多高職學(xué)生覺(jué)得接受高職教育，主要就是學(xué)習(xí)高級(jí)專門技術(shù)，培養(yǎng)自己的動(dòng)手操作能力，英語(yǔ)能力的高低與自己今后的工作聯(lián)系不大，因此認(rèn)為學(xué)不學(xué)英語(yǔ)都無(wú)所謂，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大，積極性不高，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是當(dāng)做完成任務(wù)。再加上公共英語(yǔ)課程是一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生更是不感興趣。面對(duì)這種情況，高職院校一定要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法，使他們充分認(rèn)識(shí)到具備一定的英語(yǔ)能力是在這個(gè)社會(huì)上立足的必備條件之一，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

（三）實(shí)行分級(jí)教學(xué)

實(shí)行分級(jí)教學(xué)是解決學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊問(wèn)題的良好舉措。將基礎(chǔ)較差的學(xué)生編入基礎(chǔ)班，將基礎(chǔ)較好的學(xué)生編入提高班，對(duì)他們加以不同程度的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師還要從心理上給予他們關(guān)懷，因?yàn)閷W(xué)生需要的是信心，他們渴望取得好成績(jī)，渴望受到尊重，渴望得到教師的重視和關(guān)愛(ài)。通過(guò)分級(jí)教學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平?jīng)Q定學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生吃得好，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生吃得好，從而提高他們的自信心，激發(fā)他們更加奮發(fā)努力。

（四）采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法

高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該擯棄以往單純依靠教材進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的模式，通過(guò)采用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，綜合而全面地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代多媒體集圖象、圖片、聲音和電影等技術(shù)于一體，通過(guò)讓學(xué)生的多種感官一起加入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，現(xiàn)代化的教學(xué)手段與方法離不開(kāi)熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的任課教師。所以，任課教師一定要牢固掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，盡快更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育思想，充分開(kāi)發(fā)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的功能，適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。

總之，高職公共英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都應(yīng)該進(jìn)行必要的改革，形成以應(yīng)用為目的，以實(shí)用為主攻方向的公共英語(yǔ)教學(xué)體系。結(jié)合自身的特點(diǎn)，注重實(shí)效，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求！

教育部高等教育.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求［M］.高等教育出版社，2002.