陳敦俠

陳敦俠

美術(shù)教育家常銳倫先生在《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》一書中說：“美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是傳遞美術(shù)文化的基礎(chǔ)，沒有雙基的教學(xué)，不可能使學(xué)生對(duì)美術(shù)文化有真正的理解，更不能達(dá)到運(yùn)用美術(shù)進(jìn)行表達(dá)?！?在設(shè)計(jì)類學(xué)科教學(xué)中，基礎(chǔ)教學(xué)的主線就是素描，色彩，三大構(gòu)成，速寫，設(shè)計(jì)概論等等，這些課程從表面上看似乎缺乏聯(lián)系，而事實(shí)上，有一些課程在更高層面構(gòu)造是相同的，它們是一種循序漸進(jìn)的關(guān)系。目前，現(xiàn)代美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程在傳統(tǒng)教學(xué)上也有了些許的變革。但客觀地講，還有諸多的不完善。

一、傳承以“技能、技巧”層面上的嚴(yán)格訓(xùn)練，還是以“創(chuàng)意”為導(dǎo)向強(qiáng)化“思維”的綜合培養(yǎng)？

在實(shí)際的教學(xué)中，雖然都知道課程之間的遞進(jìn)關(guān)系，但大多數(shù)基礎(chǔ)課教師還是各行其是。因?yàn)樽鳛橐幻A(chǔ)課教師，他有可能面對(duì)的是不同專業(yè)的基礎(chǔ)課程，他們千篇一律的統(tǒng)一的教法，單純的臨摹，過分強(qiáng)調(diào)技法而忽略了設(shè)計(jì)類學(xué)科每個(gè)專業(yè)不同的定位與課程之間的關(guān)聯(lián)性與延伸性。美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，我們培養(yǎng)的人才首先要具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)意是現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才必須具備的基本素質(zhì)和能力要素，一切技能（包括繪畫技巧）都可以通過專項(xiàng)的培訓(xùn)達(dá)到一定的高度，而創(chuàng)造能力則需要多方面的積累，如：天賦的激發(fā)，多學(xué)科的知識(shí)，廣泛的興趣愛好，現(xiàn)代理念的形成，敏銳地觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力等等。因此我們?cè)诨A(chǔ)課程的開始階段就應(yīng)該培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生這方面的意識(shí)。強(qiáng)調(diào)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法必須引起足夠的重視，不能說一蹴而就，循序漸進(jìn)就好。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，基礎(chǔ)教學(xué)使學(xué)生在最初階段就應(yīng)開始學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、研究、創(chuàng)造和自主的去表現(xiàn)客觀物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、各種關(guān)系、色彩、二維平面與三維立體的造型元素、質(zhì)感、肌理等等，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的特性有一些側(cè)重點(diǎn)或者是為專業(yè)的深入做準(zhǔn)備。例如，同是素描基礎(chǔ)課，一個(gè)為視覺傳達(dá)專業(yè)的班級(jí)，一個(gè)為動(dòng)畫專業(yè)的班級(jí)，在后期基礎(chǔ)教學(xué)的方向上應(yīng)該有所不同，視覺符號(hào)是視覺專業(yè)研究的方向，對(duì)物的造型能力是動(dòng)畫專業(yè)研 究的方向，所以素描的側(cè)重點(diǎn)上應(yīng)該有所區(qū)別，也為后期的課程打好相應(yīng)關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)。

目前，在相對(duì)于觀察、研究、創(chuàng)造方面的引導(dǎo)來(lái)說還較為薄弱，認(rèn)為這些都是其他專業(yè)課教師的事情。其實(shí)不然，基礎(chǔ)課教師最開始的切入教學(xué)是非常重要的。例如，色彩構(gòu)成課程從色彩的物理學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)的基本理論切入,了解色彩的基本性質(zhì),研究色彩的規(guī)律，體驗(yàn)色彩的情感表現(xiàn)，學(xué)習(xí)色彩的造型方法等。色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)和掌握直接關(guān)系到今后學(xué)生設(shè)計(jì)作品中色彩修養(yǎng)和創(chuàng)意水平的高低。在色彩的色相、明度、純度、色彩心理、色彩對(duì)比與調(diào)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加入前期平面構(gòu)成中學(xué)習(xí)的點(diǎn)、線、面等的綜合運(yùn)用?？梢蚤_展互動(dòng)主題性設(shè)計(jì)教學(xué)，把設(shè)計(jì)觀念、對(duì)形態(tài)的設(shè)計(jì)以及自己的情感引入色彩構(gòu)成課程，讓師生一起研究與分析，如“色彩與大師對(duì)話”，“顏色與音樂的共鳴”，“形與色彩的表意構(gòu)成”等課題。藝術(shù)的形式是千姿百態(tài)、五彩繽紛的，無(wú)論使用什么樣的形式，只要能充分表達(dá)我們的思想、觀念、情感，就是成功的。我們除了用色彩去重構(gòu)一幅大師的作品，也可以讓語(yǔ)言或者表演的方式重構(gòu)。如色彩有聽覺，你可以想象、可以產(chǎn)生共鳴，甚至可以開口去唱。色彩的搭配，我們也可以進(jìn)行一場(chǎng)服裝與色彩的搭配表演等等，有意識(shí)地去引導(dǎo)、去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。盡可能可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、有意義的教學(xué)環(huán)境。

二、是以“理性”為基礎(chǔ)構(gòu)建可量化評(píng)估學(xué)生作品水準(zhǔn)的體系？還是以“感性”為準(zhǔn)繩放手讓學(xué)生任意發(fā)揮？

以往，都說不要用教師的個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的作品，這樣會(huì)束縛學(xué)生思維的豐富性，以成人的觀察、思維代替學(xué)生的觀察、思維.對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方式單一，到底那些因素構(gòu)成課堂作業(yè)的好與差，教師經(jīng)常含糊其辭，使用大量的模糊語(yǔ)言充斥在課堂教學(xué)中，學(xué)生也模棱兩可，不知道誰(shuí)是誰(shuí)非，不得任何要領(lǐng)。

究其原因，首先是教師情感的投入不夠，對(duì)于規(guī)范性語(yǔ)言缺失這塊，設(shè)計(jì)專業(yè)的教師尤為突出，過分強(qiáng)調(diào)感性，直覺。到底是那些因素構(gòu)成畫面的不美或者太差，學(xué)生始終也不明白。學(xué)生的理解能力是有限的，他們需要的是要貼近他們理解層面的、明確而鮮活的教學(xué)語(yǔ)言，反感那些枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念的重復(fù)，需要專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念的展開，并從中明白它們的深層內(nèi)涵。而且評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)多樣化。教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、社會(huì)的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制可以讓學(xué)生聽到更多的聲音，或許是贊同，或許是批評(píng)，這些都可以像一面鏡子一樣讓學(xué)生看清楚自己。在這個(gè)過程中也使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽別人的意見和建議，以判斷自己的進(jìn)步及認(rèn)識(shí)自己的不足，并發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，寬容別人的缺點(diǎn)，增強(qiáng)自信，促進(jìn)綜合發(fā)展。

而基礎(chǔ)教學(xué)最終的目的是要為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的，不要讓“基礎(chǔ)課”到“專業(yè)課”出現(xiàn)斷裂帶。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提下，基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該合理的配合其他專業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程與課程之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新的跨越。

潘魯生.設(shè)計(jì)藝術(shù)教育筆談，山東畫報(bào)出版社.