■徐文清

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職校學(xué)生必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主觀能動(dòng)性。而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)能力提出了更高的要求，因此職業(yè)學(xué)校的教師要注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，教師就要不斷的解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中要大膽改革教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法。本文就行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用談了自己的一些體會(huì)。

一、問(wèn)題的提出

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)實(shí)用技能型和復(fù)合型人才的需求缺口越來(lái)越大。并已成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，如果這個(gè)問(wèn)題不解決，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將很難再大踏步的前進(jìn)。在這種技能型人才數(shù)量和質(zhì)量供求矛盾日益凸現(xiàn)的時(shí)候，在國(guó)家及地方政府為大力發(fā)展職業(yè)教育創(chuàng)造良好條件和營(yíng)造良好氛圍的時(shí)候，怎樣應(yīng)對(duì)當(dāng)前的大好形勢(shì)？怎樣開拓創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式？怎樣解決以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心，以人才需求為目標(biāo)的實(shí)用技能型和復(fù)合型人才培養(yǎng)模式？這些都是關(guān)系到職業(yè)教育能否持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。誰(shuí)解決得好，誰(shuí)就能在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中找到自己生存的空間，并實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的職業(yè)教育雖然取得了很大的進(jìn)步，但是目前職業(yè)教育的教學(xué)卻陷入了一種十分尷尬的境地：一方面教師反映難教，學(xué)生厭學(xué)；另一方面企業(yè)認(rèn)為職業(yè)學(xué)校并沒有教給學(xué)生工作中所需要的知識(shí)。是什么原因造成的呢？

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

隨著職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的這種變化，職業(yè)教育的教學(xué)理念和教學(xué)方式也要隨之發(fā)生變革，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)行的培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要。其主要原因是：（1）近年來(lái)中職學(xué)校的生源數(shù)量逐年遞減，許多學(xué)?！盁o(wú)底線”地接收所有愿意或者不愿意進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生。這一生源群體文化及素質(zhì)基礎(chǔ)普遍較差且參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足這個(gè)群體學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。（2）原有的職業(yè)教育課程模式突出的是學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，由于學(xué)科系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐間的巨大差距，因此，學(xué)科系統(tǒng)化課程模式無(wú)法滿足職業(yè)教育實(shí)踐的要求。（3）傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，畢業(yè)生在工作中的技能拓展和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，這些問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能承擔(dān)起關(guān)鍵能力培養(yǎng)的任務(wù)，在這種背景下本人在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)改革工作中主要做了“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的探究與實(shí)踐。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)，我在教學(xué)中嘗試采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是指以教師在所構(gòu)建的特定的學(xué)習(xí)情境中，以真實(shí)或模擬的職業(yè)活動(dòng)為主線，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)并在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到習(xí)得知識(shí)、形成技能、提高能力的目的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)符合認(rèn)知心理學(xué)的原理，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，據(jù)專家認(rèn)定通過(guò)不同途徑所掌握的知識(shí)比例是不同的；聽覺只能掌握20%、視覺能掌握30%、視聽可達(dá)到50%、而自己動(dòng)手可達(dá)到90%。所以，只有更多地給學(xué)生自己做的機(jī)會(huì)，他才能更好地消化理解。由此可見，讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教的“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)，是符合職業(yè)教育教學(xué)論的頗具現(xiàn)代意義的教學(xué)方案。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐我有如下體會(huì)：

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

老師要根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置合適的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)合理組織教學(xué)過(guò)程，教學(xué)的設(shè)計(jì)要圍繞：以“引導(dǎo)問(wèn)題”為核心，以“小組討論”為手段，以“學(xué)生動(dòng)手”為途徑，以“發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題”為目的。教師要圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)”精心設(shè)計(jì)編寫出能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的“任務(wù)書”。“任務(wù)書”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)綱領(lǐng)性文件，力求做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，要將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育三者結(jié)合起來(lái)，不僅注重課堂教學(xué)，而且鼓勵(lì)并要求學(xué)生參與實(shí)踐，學(xué)生按照“任務(wù)書”上的引導(dǎo)問(wèn)題去進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，另外考慮到我們面對(duì)的學(xué)生大多是傳統(tǒng)教育的受害者，自信心不足，很少能享受到成功的歡樂(lè)，所以在我們的教學(xué)中，剛開始“任務(wù)書”的信息量和難度不宜過(guò)大，要讓學(xué)生邊做邊學(xué)，在不斷的遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓他們能嘗試到成功的喜悅，重樹自信心、從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在講解怎樣用復(fù)式記賬法記賬時(shí)：我要求學(xué)生為自己建立一個(gè)賬戶，并根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況開設(shè)現(xiàn)金日記賬頁(yè)；收入賬頁(yè)；伙食費(fèi)支出賬頁(yè)；學(xué)習(xí)用品支出賬頁(yè)；日用品支出賬頁(yè)等，采用復(fù)式記賬的方法來(lái)分類記錄自己的日常收支結(jié)余情況。且不定期對(duì)學(xué)生的賬本進(jìn)行檢查。由于這個(gè)任務(wù)就是學(xué)生自身的事例，故，把抽象的概念變得簡(jiǎn)單明了、通俗易懂了。學(xué)生通過(guò)完成這個(gè)任務(wù)很快的掌握了復(fù)式記賬法，也了解自己的支出結(jié)構(gòu)及收支結(jié)余情況，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了支出要有計(jì)劃性的習(xí)慣，提高了學(xué)生的理財(cái)能力，達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育三者有機(jī)的統(tǒng)一。

（二）敢于創(chuàng)新教學(xué)方法

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)不要刻意的去追求必須符合某一種教學(xué)方法，因?yàn)椤靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是一種理念，千萬(wàn)不可將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)當(dāng)成一種具體的教學(xué)方法。我們教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生在做中學(xué)，只要學(xué)生行動(dòng)起來(lái)投入到了學(xué)習(xí)中，這就達(dá)到了我們的教學(xué)目的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中可以采用某一種教學(xué)方法，也可以幾種教學(xué)方法融合在一起進(jìn)行。如我們?cè)陧?xiàng)目教學(xué)中，可以運(yùn)用引導(dǎo)課文法給學(xué)生下達(dá)任務(wù)書；可以運(yùn)用大腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生展開充分的討論；可以用角色扮演法，讓學(xué)生扮演項(xiàng)目中的不同角色和身分，因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中可以采用某一種教學(xué)方法，也可以幾種教學(xué)方法融合在一起進(jìn)行。如我們?cè)陧?xiàng)目教學(xué)中，可以運(yùn)用引導(dǎo)課文法給學(xué)生下達(dá)任務(wù)書；可以運(yùn)用大腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生展開充分的討論；可以用角色扮演法，如在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》綜合練習(xí)中,本人設(shè)計(jì)了“支付辦公經(jīng)費(fèi)”項(xiàng)目,讓學(xué)生分別扮演項(xiàng)目中的出納員、會(huì)計(jì)員、會(huì)計(jì)主管，廠長(zhǎng)等角色，并為每個(gè)角色賦予一定的責(zé)任，使學(xué)生在不同角色的扮演中掌握付款的整個(gè)流程、學(xué)會(huì)了記賬憑證的編制以及記賬。總之，教學(xué)方法沒有最好，只有更好。因此，要敢于創(chuàng)新，要朝著“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”的境界努力。

（三）相信學(xué)生能勝任

信任學(xué)生是我們實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵，作為教師你首先要相信你的學(xué)生能勝任你所賦予的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生接受了這份任務(wù)也就承擔(dān)了這份責(zé)任。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，我的教師要盡量少講，要用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，剛開始也許我們的教師很難適應(yīng)。如我在第一次使用任務(wù)教學(xué)時(shí)，雖說(shuō)課前也對(duì)任務(wù)書進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，可是在給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，總是不放心，這怕學(xué)生忘了，那又怕學(xué)生沒注意，結(jié)果當(dāng)我把任務(wù)布置完，又相當(dāng)于用傳統(tǒng)的教學(xué)方法把這課講完了。另外，除了信任學(xué)生還要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤走彎路，如果沒有出錯(cuò)的話，就不是學(xué)生了，就不用再學(xué)了。實(shí)踐證明一旦學(xué)生的思維空間打開了，他們的想象能力會(huì)出乎我們的意料。

（四）營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師在教學(xué)中要努力營(yíng)造出師生間及生生間自由、平等的氛圍。師生和諧是推進(jìn)師生交流的前提，在推行這種教法時(shí)，先要對(duì)學(xué)生做動(dòng)員，要把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的不同及利弊關(guān)系給學(xué)生講清楚。如為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，涌躍發(fā)言，我會(huì)告訴學(xué)生回答問(wèn)題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，從而消除學(xué)生的心里顧慮，打開學(xué)生的思維空間，又如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要用引導(dǎo)性、建議性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要放大學(xué)生有價(jià)值的一面，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言給予指出。使學(xué)生不斷的得到激勵(lì)，從而有了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和再學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（五）善于引導(dǎo)

教師要善于用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題或提出問(wèn)題的時(shí)候，我不會(huì)馬上給學(xué)生解答，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，我會(huì)用一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，把學(xué)生引向深入；我還會(huì)把學(xué)生提出的問(wèn)題，轉(zhuǎn)拋給別的學(xué)生來(lái)解答，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)自己也會(huì)對(duì)原有的知識(shí)有了進(jìn)一步的鞏固和提高。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的要求。教師除了能夠?qū)ふ业竭m合的、用于教學(xué)的工作任務(wù)外，還必須具備完成這個(gè)工作任務(wù)所涉及到的所有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，教師要能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行重組，指導(dǎo)學(xué)生立足于現(xiàn)有教材，而又不局限于教材，學(xué)會(huì)收集信息資料。另外還要注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，這就要求我們的教師要不斷的學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)本專業(yè)的新知識(shí)和新技術(shù)外，還要學(xué)習(xí)專業(yè)之外的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問(wèn)題。這樣才能使你在面對(duì)學(xué)生時(shí)做到游刃有余。教學(xué)不可能面面俱到，學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法，教師要注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力，教師就要不斷的解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中要大膽改革教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法。

[1]趙志群（著）.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].科學(xué)出版社，2004.