于曉歡

提高日語專業(yè)低年級學生聽力效果的教學策略分析

于曉歡

在各類日語考試中，聽力被學生普遍認為是一個難關(guān)，提高學生的聽力水平便顯得更加迫切。本文試對影響日語專業(yè)低年級學生聽力效果的教學因素分別進行分析，以找出克服聽力困難的策略和方法。

聽力 低年級學生 因素 策略 分析

一、引言

眾所周知，聽力作為一種語言能力，區(qū)別于語言學習及交流過程中的“說”“讀”、“寫”、“譯”等能力。無論在外語學習中，還是在平時的交流中，“聽”較其他幾項能力要更加復雜、重要，因為“聽”是一個要求聽者在瞬間接收并理解的被動的過程。如果語言主體在本環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題的話，那么將直接影響正常交流的進行，以致整個溝通陷于僵局。

在日語教學的不斷改革和完善中，聽力的重要性備受關(guān)注。近些年來，在提高學生聽力效果方面也進行了許多大膽而有益的探索。但筆者認為要想切實有效地提高日語專業(yè)學生，特別是低年級階段學生的日語聽力水平，必須從源頭抓起，即分析聽力教與學過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，進而有針對性地進行分析和解決。本文試結(jié)合日語教與學的現(xiàn)狀，分析聽力教學過程中影響低年級學生聽力效果的因素，進而探討提高日語聽力教學效果的方法和策略。

二、影響日語專業(yè)低年級聽力教與學的因素

日語專業(yè)的學生大多數(shù)為零起點，通常借鑒以往學習英語的方法和經(jīng)驗，從開始就單方面注重單詞、語法和閱讀能力的訓練，從而忽略了對聽力的練習。再加上學生的聽力基礎薄弱，所以出現(xiàn)了普遍的“聾子日語”、“啞巴日語”等現(xiàn)象。為真正了解學生的心理狀態(tài)、更好地掌握、分析影響聽力教與學的因素，筆者對本校的2006級、2007級、2008級以及2009級共計224名同學進行了跟蹤調(diào)查，并對相關(guān)問卷進行了大量分析，初步得出了影響日語專業(yè)低年級學生聽力效果的教學因素。可分為如下幾個方面：

（一）加強師資培養(yǎng)力度，提高聽力教師業(yè)務水平

日語聽力課不是單純的放放磁帶、對對答案、糾正一些發(fā)音和語法錯誤的課程，而是要求教師在完成聽力教學內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學生良好的語感、向?qū)W生大量導入日本的文化和社會相關(guān)知識的課程。目前，大多數(shù)普通高等院校中承擔日語聽力課程的大多為年輕教師，對于聽力課的內(nèi)涵把握不夠透徹，未能很好地將聽力課和基礎日語、日語概況等課程結(jié)合起來，在文化滲透方面發(fā)揮的作用不是很充分。

此外，教師在聽力課中除了傳授語言知識、社會文化之外，也應該注重聽力方法、技巧、策略的訓練和指導。例如：在聽解中，培養(yǎng)學生迅速找出關(guān)鍵詞（關(guān)鍵詞通常為時間、地點、人物、數(shù)字、肯否定表現(xiàn)等），掌握聽力材料的主要內(nèi)容的能力。要使學生掌握通過一個詞、一句話來預測、推理、判斷整段文章的大意走向的方法和技巧。在聽力教學課堂上，應該對以下幾個類型的題目重點加以強調(diào)：1.方位、地點、問詢；2.人物、事物的描述；3.數(shù)量詞、數(shù)字；4.氣候；5.要求、請求、建議、意見；6.傳達、告知；7.圖表、圖形的描述；8.敬語；9.歸納、總結(jié)等。這樣，學生就能夠有效地從整體上把握全文，進而培養(yǎng)起聽解的信心。

（二）選擇適當教材

由于學生剛剛接觸日語，對日語學習有畏難情緒，在低年級的聽力教學中，既不能局限于某一本教材，又不能選擇難度過大的教材。如果教材難度過大，會引發(fā)學生的厭學心理，授課教師可在大學一年級第二學期后逐漸加大難度。聽力課內(nèi)容太單調(diào)的話，學生會覺得非常地枯燥、乏味而失去學習的興趣。因此，教師在選擇聽力材料時，可選擇圖文并茂、話題內(nèi)容覆蓋面廣、真實性趣味性新穎性強、貼近學生生活且與學生接受能力相當?shù)牟牧?。這樣，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能對文化知識進行有益的補充。

（三）積極進行教學方法改革

隨著科學技術(shù)日新月異的發(fā)展和教育現(xiàn)代化的不斷推進，大多數(shù)高等院校也開始嘗試更為先進的教學手段和采用更為有效的方法。特別是在外語教學過程中，基本全部使用了多媒體教學。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，需要指出的是，目前多媒體教學還存在著一些弊端，在日常教學中，聽力教師應該發(fā)揮教師的能動性，千方百計將多媒體應用到極限，努力拓展多媒體教學的空間，從而提高日語聽力課堂教學效果。

1.課堂節(jié)奏的把握

教師通過制作課件、應用多媒體授課，提高了教學效率，但同時因為圖片、畫面過快地切換，導致學生跟不上教學節(jié)奏，沒有充分的時間思考和組織語言，從而影響了學生接受、理解、掌握相關(guān)知識。張弛有度地把握好課堂各個環(huán)節(jié)的節(jié)奏。這樣，既提高效率又提高效果。

2.課件內(nèi)容的把握

課件內(nèi)容應由淺入深，循序漸進。在每一講內(nèi)容安排上，務必充分考慮到日語專業(yè)低年級學生的接受能力。首先，在課件中可以對文中的關(guān)鍵詞、難點、重點進行簡要的介紹；其次，對知識點進行擴展，通過大量例子深入淺出地引導學生學習，從而使學生能夠根據(jù)教師的提示，獨立完成聽寫任務，并對文中的思想有一定程度的理解。最后，課件不要過于復雜和繁瑣，特別要斟酌對色彩的選擇。

3.課堂教學的交流

大多數(shù)教過聽力課程的老師都有這樣的感受：在多媒體教學課堂上，感覺是在和機器交流，而和學生之間的互動與交流卻非常少。從筆者的教學實踐及學生對教學的反饋信息來看，這樣的教學策略是行之有效的，因為這樣做不僅可以增加聽力課堂上的師生交流，而且可以集中學生注意力，引導學生時時緊跟教師的步伐，完成課堂教學的內(nèi)容。尤其需要指出的是，這樣的教學模式有利于學生的積極參與，為學生體驗聽力課堂上的學習樂趣創(chuàng)造了無限的可能。

4.黑板、粉筆的作用

在問卷調(diào)查中，大多數(shù)學生反映：盡管多媒體聲音、圖片融為一體，但是有時不如黑板來得更直觀，而且一直盯著顯示屏很容易走神或產(chǎn)生視疲勞。多媒體的應用使黑板、粉筆退居“二線”，但是黑板、粉筆的作用是不可忽視的。筆者認為，在聽力課堂上，教師一定要充分發(fā)揮黑板、粉筆的作用。只有將傳統(tǒng)的黑板、粉筆和現(xiàn)代化的投影儀、電腦結(jié)合在一起，才能有效地彌補多媒體教學的不足，形成統(tǒng)一高效的教學平臺。

5.教師主導作用的發(fā)揮

長時間地使用多媒體教學，會導致教師教學方法單一，課堂結(jié)構(gòu)、形式千篇一律，教師的個性和特長將難以直接體現(xiàn)，教師組織教學的教學能力和教學特色會因此大打折扣。特別是在對教材深度及廣度的分析處理、板書設計等各方面會受到限制。所以教師應該清醒地認識到：多媒體只不過是一個“媒介”、“工具”，教師要充分利用其優(yōu)勢，不要被其束縛，成為課堂的參與者發(fā)揮主導作用，為學生主動性的發(fā)揮創(chuàng)造環(huán)境，幫助學生舉一反三、觸類旁通，從而使學生深刻理解和善于運用知識。

三、排除學生緊張、厭學心理，營造良好學習氛圍

學生的焦慮、厭學心理會體現(xiàn)在說話結(jié)巴唐突、語無倫次、臉色發(fā)紅、表情特異、笨手笨腳、思緒不清等，這些表現(xiàn)都會直接影響聽力的教學，消退學生學習的激情。通過對日語專業(yè)四個年級學生的聽力心理和聽力素質(zhì)進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生的焦慮、緊張心理隨著年級的提高而逐漸降低。因而，低年級階段的聽力教學，必須及時了解學生動態(tài)，在第一時間消除學生的抵觸情緒；必須幫助學生培養(yǎng)起學習樂趣，營造出良好的學習氛圍。

［1］回智光．論影響日語聽力理解的因素和對策，安徽師范學院學報，2009．

［2］侯魯南．影響日語聽力理解的因素分析，科技咨詢導報，2007．

［3］蔣京蓉．日語聽力教學的現(xiàn)狀及其改革對策，邵陽學院學報，2008．

（于曉歡：華北科技學院，講師，碩士研究生。研究方向：翻譯理論與實踐。）