易 菲 （南京藝術學院設計學院設計藝術教育研究 江蘇南京 210000）

我國中小學圖畫教學起步較晚，清末年間頒布的癸卯學制可以說是民國時期中小學圖畫教學的起源。早在1902年，張百熙就在《進呈學堂章程》中提出“中小學均應開設圖畫手工課”，開始引起人們重視。1903年，張之洞在《奏進學堂章程》中倡議“高等小學堂一、二、三、四年級圖畫課每周兩堂”，圖畫課程以隨意科目的性質被正式納入教育體系中，并成為其教學內容的一個重要組成部分。雖然這時幾何形圖案教學只是圖畫教學中的一小部分，而且僅僅是以幾何畫、用器畫的課程形式存在，但卻成為我國最早訓練幾何形圖案課程的前身。

民初的學校教育沿用清末學制，有些規(guī)章和內容不再符合時代的要求，因此民國政府針對中小學教學，分別頒布了《小學校令》、《中學校令施行規(guī)則》，將圖畫課列為教科科目，并由?？平虇T教授。從法令可以看出，中小學圖案教學內容與癸卯學制基本一致，其培養(yǎng)目標是“使兒童觀察物體，具摹寫之技能，兼以養(yǎng)其美感”，同時也可窺見其在整個學校教育中的地位。例如，《小學校令》規(guī)定：初等、高等小學在排課之時，“遇不得已時，可暫缺手工、圖畫、唱歌之一科目或數(shù)科目”。

20世紀20年代以后，隨著新文化運動的深入和發(fā)展，民主科學精神的宣傳，新型知識分子的增加，特別是留學生學成歸來后將西方教學思想傳播到中國，教育界掀起一股向西方教育學習的熱潮。蔡元培、陶行知、陳鶴琴、俞子夷等人都對新教育的發(fā)展起到重要影響和促進作用，例如，蔡元培提出，探究教育之歸屬與地位，厘定教育之宗旨與方針，這是教育改革的基礎與根本。這一時期歐美的教育理論、學校制度與教學法均被系統(tǒng)地輸入，對當時的中小學教學產生了很大影響。取法的重心，開始從日本轉向美國。美國的教育更加注重教育的實用性，與生產領域、社會生活的結合比較密切，容易與當時我國社會對教育的普遍希望產生共鳴。這些都奠定了我國新式教育的發(fā)展方向，對我國教育事業(yè)產生了深遠的影響。此時的中國由于舊學制的思想根深蒂固，造成本身教育上的缺陷，外加袁世凱復辟稱帝，提出恢復封建的“法孔孟”、“讀經”等教育內容，因此，改革學制勢在必行。

在此背景下，1923年6月，“全國教育會聯(lián)合會”頒布了《小學形象藝術課程標準綱要》和《初級中學圖畫課程綱要》，其中在《小學形象藝術課程標準綱要》中將的“圖畫”課改為“形象藝術”課，而在《初級中學圖畫課程綱要》中仍然以“圖畫”課著稱。與1912年頒布的圖畫課程綱要相比，1923年頒布的中小學美術課程綱要的學習領域逐漸擴寬。這說明，當時的美術課已不是一門單純的技能課，它同時也強調了審美的教育作用。

1923年新學制制訂的中小學美術課程標準對圖案教學實施領域進行了細化，將其分為欣賞、制作、研究三個環(huán)節(jié)與步驟，并制定了較為詳細具體的教學內容。在教學實施環(huán)節(jié)中，它為教師提供了教學操作和選擇，并且針對中小學生的心理特征，提出了不同階段的評價標準。在教學內容中，它將方法與實踐結合起來，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造力和學習的積極性。這次課標改革對我國現(xiàn)代中小學美術教育的發(fā)展具有積極的作用。

相比以前的學制，1923年頒布的《小學形象藝術課程標準綱要》和《初級中學圖畫課程綱要》在圖畫教學方面的規(guī)定具有以下特點。首先從圖畫教學內容上看，教學內容更加詳細，教學內容的順序分年逐項排列，教學方法也更加周到詳明。例如，《小學形象藝術課程標準綱要》對不同學年的欣賞內容作了明確的要求：第一、二學年，要求欣賞“比畢業(yè)最低限度中的鑒賞一項，縮小范圍，注重各種表示幼兒動作和描寫植物動物的作品?！钡谌龑W年，則在此基礎上“加風景片、名勝圖?！钡谒膶W年，欣賞“建筑物的式樣和裝飾，以及各種繪畫?！钡谖濉⒘鶎W年，又在此基礎上增加了“畫片可加入各種描寫工作的當代畫家作品?！蓖瑫r，教學內容不單單有“欣賞”，還包括“制作”和“研究”。

其二，圖畫教學主要以“基礎圖案”、“用器畫”圖案教學為主，基礎圖案較為注重裝飾紋樣，“用器畫”依舊側重幾何形紋樣。例如，《初級中學圖畫課程綱要》規(guī)定傳授“幾何圖的意義種類，制圖上的規(guī)則、圖案畫的意義及種類、建筑和歷史、物的面和質（粗，滑，透明，不透明）等”。 實技練習包括“幾何形體及一切人造物的描法，葉的描法，花的描法”等。

其三，體現(xiàn)以學生為本的教育理論，根據(jù)學生的興趣愛好、接受能力來制定教學內容和教學技法。例如，《小學形象藝術課程標準綱要》提出美術教育的目的是，“啟發(fā)兒童藝術的本性，增進美的欣賞和識別的程度；陶冶美的發(fā)表和創(chuàng)造的能力；并涵養(yǎng)感情，引起樂趣?！?《初級中學圖畫課程綱要》提出教育的目的是，“增進賞鑒知識，使能領略一切的美；并涵養(yǎng)精神上的慰安愉快，以表現(xiàn)高尚人格；”“練習制作技巧，使能發(fā)表美的本能；”“養(yǎng)成一種藝術，而為生活之助?！?/p>

在1923年新課程標準的制定中，劉海栗、俞寄凡、宗亮寰等人對圖案教學的規(guī)定起到了很大的作用。他們對于圖案的認識和理解有助于課程標準的起草，其中《小學形象藝術課程標準綱要》由宗亮寰起草，《初級中學圖畫課程綱要》由劉海粟、俞寄凡、何元、劉質平起草。新課程標準設有讓學生了解工藝圖案的特點，如在《初級中學圖畫課程綱要》中，“實地觀察要求學生參觀美術展覽會，工藝展覽會等，以研究現(xiàn)代的作品”等相關內容，應該與當時劉海粟提出的“理論與實踐相結合”的思想有關。該綱要提出，“理論教授，和實際聯(lián)系的并立施行，可說是技能教授上不可移動的原則，而實地觀察，更不得不和二者并行。因為只有理論教授，而沒有實地觀察，則學者難于記取，必成空論之弊；一方面實地觀察，一方面實技練習，則便于取法，易于發(fā)表，定能得事半功倍之效?！庇纱丝梢钥闯觯瑒⒑＠鯇D案的理解和認識在該課程標準的制訂中發(fā)揮了很重要的作用。此后的課程綱要均是在1923年的課程標準綱要基礎上制定出來的。

20世紀20至30年代，是我國中小學圖畫教學快速發(fā)展的一個時期。這一期間，蔡元培、陶行知等教育家們，通過對西方教育體系的考察及研究，并結合我國實際情況，制定了一整套適合符合我國國情的中小學美術課程標準，同時形成了一系列與之配套的教學方式方法，創(chuàng)造了這個時期中小學課程標準的最高成就，為穩(wěn)定后的中國發(fā)展學校美術教育奠定了基礎，打下了框架。但由于它是在一個比較特殊的社會背景之下發(fā)展起來的，因此，在執(zhí)行過程中仍存在一些不足。主要有以下幾點：

一、在制定教學標準時照搬外國模式，造成與中國實際不符。各國學制之所以能在該國取得成功，是各國教育家長期摸索實踐的結果。民國許多教育家都有國外留學的經驗，他們在制定教學標準時照搬外國模式，雖然避免了許多周折，但生吞活剝，勢必會有許多內容與中國實際不符。

二、中國封建傳統(tǒng)根深蒂固，有一種在小農經濟基礎上形成的文化教育氛圍，較難接受外來文化。因此，無論是哪個國家的學制，要在中國全面推行都很困難。再加上民國時期政府腐敗，軍閥割據(jù)，經濟落后，民不聊生，致使教育政策很能在全國得到真正普及。

三、缺少專業(yè)的藝術人才，以及系統(tǒng)的藝術培養(yǎng)教學機構。雖然有很多學者去國外研究學習藝術，但由于保守勢力頑固，致使其制定的標準很難實施。在當時的社會背景下，藝術美學與人們的生活亦相隔甚遠，因此，推行起來就更加困難。

綜上所述，通過對1923年的《小學形象藝術課程標準綱要》和《初級中學圖畫課程綱要》的分析，可以看出我國中小學美術教育開始逐漸受到重視，課程設置，教學內容、教學結構等方面都已基本形成體系。當時基礎圖畫教學非常注重學生掌握圖形的基本造型規(guī)律及運用圖案的技能，并把對圖畫已經擁有的改進成果及時運用到實際的教學中，致使我國中小學圖案教學有了長足的進步，雖然在實施中仍有脫節(jié)情況的存在，但這并不影響中小學圖案教學的進一步發(fā)展和完善。通過教學實踐，人們逐步改變了以往對圖畫的認識。從某種意義上說，民國時期制定的中小學圖畫教學標準對以后中小學圖畫教學的發(fā)展起到了很大的作用。

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