徐巖 袁偉巍

（南昌大學(xué)體育系 江西南昌 330031）

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的高校體育第二課堂建設(shè)研究①

徐巖 袁偉巍

（南昌大學(xué)體育系 江西南昌 330031）

體育課程是完成高校體育計(jì)劃的課程之一，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)的基本途徑。在高校體育公共選項(xiàng)課中，盡管不斷地強(qiáng)調(diào)體育的素質(zhì)教育，但是教師對(duì)學(xué)生是否上好體育課的評(píng)價(jià)，往往只注重學(xué)生體育技能的掌握和身體素質(zhì)的提高，忽視了素質(zhì)型課堂教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的情感教育和終身體育能力教育。網(wǎng)絡(luò)教育作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，為實(shí)現(xiàn)高校體育素質(zhì)教育創(chuàng)造了有利條件。作者以體育素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，建設(shè)體育第二課堂，提高體育課質(zhì)量，完善學(xué)校體育目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 體育 第二課堂

傳統(tǒng)的體育課教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成了以機(jī)械運(yùn)動(dòng)為主，忽視了對(duì)體育運(yùn)動(dòng)綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，也很難做到真正以“學(xué)生為中心”。網(wǎng)絡(luò)教育模式下的體育第二課堂是以網(wǎng)絡(luò)為媒介的課余體育，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以不再依賴?yán)蠋焷韺W(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的水平和需求選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行體育學(xué)習(xí)變得更加個(gè)性化和自主化。那么如何充分利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)有效地開展體育第二課堂，使其成為課內(nèi)教學(xué)必要的延伸和補(bǔ)充，課內(nèi)外教學(xué)相互滲透、有機(jī)結(jié)合。本文從體育素質(zhì)教育出發(fā)，對(duì)建設(shè)體育第二課堂進(jìn)行了探討。

1 利用網(wǎng)絡(luò)開展高校體育第二課堂的意義

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生不再依賴教師提供的體育知識(shí)、體育學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以根據(jù)自身的體育水平和體育需求選擇適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，有可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻觀看標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作，避免體育教師隨著年齡的增加身體不利因素的制約，也解決了教師示范不到位的問題，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得體育學(xué)習(xí)更加具有個(gè)性化、自主化。

1.1 運(yùn)動(dòng)技能的形成

運(yùn)動(dòng)技能的形成是高校體育公選課實(shí)現(xiàn)的最基本目標(biāo)，學(xué)生要通過身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐、學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)。在體育公共選項(xiàng)課堂上學(xué)生僅僅通過教師傳授的基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)是不能夠完全掌握運(yùn)動(dòng)技能。實(shí)踐的過程離不開理論的指導(dǎo)，基于網(wǎng)絡(luò)教育模式下體育公共選項(xiàng)課的第二課堂能提供正確的理論知識(shí)指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后學(xué)生通過親身的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐去學(xué)習(xí)，去體會(huì)，不斷地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，才能完全掌握和形成固定的運(yùn)動(dòng)技能。

1.2 提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)的概念形成與20世紀(jì)60年代的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的爭(zhēng)論。這種自主學(xué)習(xí)的能力在教師授課的過程中難以進(jìn)行傳授，但是高校體育公共選項(xiàng)課的第二課堂可以在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的需要控制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

1.3 養(yǎng)成終身體育學(xué)習(xí)

終身教育概念的核心是從時(shí)間維度出發(fā)進(jìn)行的概念界定，是指貫穿人一生的教育形態(tài)，是一種從搖籃到墳?zāi)沟慕逃＞W(wǎng)絡(luò)教育模式背景下的高校體育的第二課堂是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，其資源共享是一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)開放的體系，學(xué)生隨時(shí)根據(jù)自身的需求，主動(dòng)地或自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，獲得學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2 高校體育第二課堂建設(shè)的基本理念

2.1 培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

體育課程是高校教育中落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想的主要途徑。高校體育的第二課堂的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要以技能、認(rèn)知、情感、行為來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并按照健康的要求，選取與體育密切相關(guān)的生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會(huì)、安全、營(yíng)養(yǎng)等學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，構(gòu)建新的課程體系，力圖通過傳統(tǒng)體育課結(jié)合體育第二課堂，不僅促進(jìn)學(xué)生的身體健康，而且提高學(xué)生的生理、心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄，真正體現(xiàn)體育課程的育人功能。

2.2 努力體現(xiàn)體育第二課堂的時(shí)代性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)

體育第二課堂打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”，學(xué)生接受教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，將師生之間變成交往合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。體育第二課堂強(qiáng)調(diào)以教促學(xué)、互教互學(xué)、相互尊重、共同提高，重視建立和諧、民主和平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)和自我鍛煉，形成終身體育鍛煉意識(shí)，養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣。

2.3 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

體育第二課堂應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的心理感受和情感體驗(yàn)，努力使學(xué)生將體育學(xué)習(xí)作為自己的內(nèi)部需要，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高體育學(xué)習(xí)的能力。另外，以學(xué)生發(fā)展為中心并不排斥教師在體育第二課堂中的主體地位和指導(dǎo)作用，而是強(qiáng)調(diào)體育教師的引導(dǎo)和激發(fā)作用。充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體育第二課堂中體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)的快樂，并或得更多的認(rèn)識(shí)和理解。

2.4 激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)

體育的第二課堂將激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)放在中心地位。培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、愛好和專長(zhǎng)是體育課程和教學(xué)中最重要的事情。體育的第二課堂還應(yīng)提倡根據(jù)學(xué)生的愛好和興趣提供更多有關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的鏈接，使學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)一項(xiàng)或幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自我成就感，滿足感和愉快感，提高參與體育學(xué)習(xí)的積極性，形成運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)和終身體育意識(shí)和習(xí)慣。

3 建設(shè)高校體育第二課堂的基本原則

3.1 可持續(xù)發(fā)展原則

任何一種教學(xué)模式都不可能完全從虛無縹緲中獲得,其變革總是在新事物的產(chǎn)生中進(jìn)行的， 體育的第二課堂的教學(xué)內(nèi)容不可一層不變的，時(shí)代在更新，人類獲取的體育信息也時(shí)時(shí)在變化，這種教學(xué)方式也吸取了幾十年以來的教學(xué)模式、教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)今優(yōu)秀的教學(xué)理論研究成果，使教學(xué)模式、教學(xué)方法在實(shí)踐中發(fā)展。

3.2 自主性原則

體育第二課堂要始終圍繞讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，始終以學(xué)生發(fā)展為中心，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意識(shí)和能力目標(biāo)。

3.3 教學(xué)目標(biāo)的多樣性原則

學(xué)生的個(gè)體差異,比如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的能力等方面都決定了教學(xué)目標(biāo)的多樣性,在傳統(tǒng)的“教學(xué)流水線”上難以實(shí)現(xiàn)因材施教,體育第二課堂可以很好的克服這些弊端。設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，必須根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及項(xiàng)目偏好等差異充分分析學(xué)生的需求，一切以最大程度地方便學(xué)生的學(xué)習(xí)作為根本的出發(fā)點(diǎn)。

3.4 互動(dòng)性原則

互動(dòng)是指在教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的相互交流溝通。在傳統(tǒng)的體育課堂上教師具有絕對(duì)發(fā)言權(quán)，學(xué)生回答問題，提出問題需先向教師報(bào)告，得到允許后方可具有話語權(quán)。體育第二課堂利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì),開辟多個(gè)通道,盡量滿足各類互動(dòng)的要求。既重視發(fā)揮傳統(tǒng)互動(dòng)方式的優(yōu)勢(shì),又重視建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的全新互動(dòng)方式的運(yùn)用,使教學(xué)互動(dòng)變得豐富多彩,范圍廣闊。

4 結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的高校體育第二課堂的開設(shè)改變了單調(diào)的課堂教學(xué)模式和方法，以學(xué)習(xí)者自學(xué)為主，更新教學(xué)觀念，補(bǔ)充了有限的課時(shí)，延伸了學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化、個(gè)性化，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)不可或缺的補(bǔ)充。體育第二課堂應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)建信息時(shí)代的適合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生終身體育鍛煉意識(shí)的形成。

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G807.4

A

2095-2813(2011)11(c)-0043-02

徐巖（1986～）:男,江西南昌人,助教,主要從事體育教育訓(xùn)練學(xué)研究。